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“雙減”政策的有效落實(shí)需要精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)生選擇參與課外補(bǔ)習(xí)的深層原因，研究我國(guó)中小學(xué)生首次參與課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間能夠?yàn)槭杞饧议L(zhǎng)和學(xué)生的課外補(bǔ)習(xí)需求提供實(shí)證依據(jù)。本文基于2017中國(guó)教育財(cái)政家庭調(diào)查（CIEFR-HS 2017）數(shù)據(jù)，采用生存分析的方法，對(duì)我國(guó)中小學(xué)生首次參與課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間進(jìn)行了刻畫，探討了家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景對(duì)學(xué)生首次參與課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間的影響。研究發(fā)現(xiàn)：

（1）我國(guó)中小學(xué)生大多數(shù)參加過(guò)課外補(bǔ)習(xí)，且許多學(xué)生在較低年級(jí)就參加了課外補(bǔ)習(xí)。

（2）我國(guó)中小學(xué)生首次參與學(xué)科類課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間明顯早于興趣類課外補(bǔ)習(xí)，隨著年級(jí)的升高這一差異更為凸顯。

（3）城鄉(xiāng)地區(qū)和不同階層家庭的學(xué)生首次參與課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間存在顯著差異，但這種差異隨著學(xué)段的上升而逐漸縮小。

（4）家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景對(duì)學(xué)生首次參與課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間有顯著正影響，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景越好的學(xué)生首次參與學(xué)科類和興趣類課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間均越早，但這種差異隨著學(xué)生學(xué)段的上升而減小。

“雙減”政策背景下，建議政府進(jìn)一步提高學(xué)校教育質(zhì)量和校內(nèi)課后服務(wù)品質(zhì)，更好滿足家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)個(gè)性化教育的需求；重點(diǎn)照顧弱勢(shì)階層家庭，為學(xué)習(xí)成績(jī)較差的弱勢(shì)階層學(xué)生提供校內(nèi)學(xué)業(yè)輔導(dǎo)幫助；引導(dǎo)家長(zhǎng)理性選擇課外補(bǔ)習(xí)，客觀辯證地審視課外補(bǔ)習(xí)對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;課外補(bǔ)習(xí);首次參與時(shí)間;生存時(shí)間;生存分析

目錄概覽

一、引言

二、文獻(xiàn)綜述

三、變量描述與研究方法

四、我國(guó)中小學(xué)生首次參與課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間的壽命表分析

五、學(xué)生首次參與課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間影響因素分析

六、研究結(jié)論、討論與政策建議

一、引言

我國(guó)首份國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)報(bào)告（《中國(guó)義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)報(bào)告》）顯示，2015—2017年中小學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)比例較高，四年級(jí)和八年級(jí)學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)比例分別為43.8%和45.5%（中國(guó)新聞網(wǎng)，2018）。學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)參與規(guī)模龐大，甚至在課外補(bǔ)習(xí)市場(chǎng)開始出現(xiàn)“贏在起跑線”的趨勢(shì)。有報(bào)道顯示，五六年級(jí)的學(xué)生很可能有五六年課外補(bǔ)習(xí)參與經(jīng)歷，很多學(xué)生從小學(xué)一年級(jí)開始就是課外補(bǔ)習(xí)的“?？汀绷耍ㄧ娚?012）。

課外補(bǔ)習(xí)市場(chǎng)規(guī)模的膨脹是造成中小學(xué)生校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)過(guò)重的原因之一，課外補(bǔ)習(xí)問(wèn)題已經(jīng)引起了社會(huì)各界和政府部門的高度關(guān)注。習(xí)近平總書記在2018年全國(guó)教育大會(huì)上的講話中提到，“對(duì)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要依法管起來(lái)，讓校外教育培訓(xùn)回歸育人正常軌道”。2021年5月21日，習(xí)近平總書記主持召開中央全面深化改革委員會(huì)第十九次會(huì)議時(shí)強(qiáng)調(diào)，要“強(qiáng)化線上線下校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)規(guī)范管理”。2021年6月15日，教育部召開校外教育培訓(xùn)監(jiān)管司成立啟動(dòng)會(huì)，組織實(shí)施校外教育培訓(xùn)綜合治理，對(duì)深化校外教育培訓(xùn)改革具有重大意義。2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱“雙減”），提出“學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)、家庭教育支出和家長(zhǎng)相應(yīng)精力負(fù)擔(dān)1年內(nèi)有效減輕、3年內(nèi)成效顯著，人民群眾教育滿意度明顯提升”（中共中央辦公廳，國(guó)務(wù)院辦公廳，2021）。

在“雙減”政策大力推進(jìn)和落實(shí)的過(guò)程中，仍有部分家長(zhǎng)感到迷茫和焦慮，依然選擇繼續(xù)讓子女參加課外補(bǔ)習(xí)，“住家老師”“眾籌私教”等變異形態(tài)的課外補(bǔ)習(xí)開始出現(xiàn)（教育部辦公廳，2021a）。從課外補(bǔ)習(xí)市場(chǎng)的供給側(cè)和需求側(cè)雙向來(lái)看，圍繞“雙減”政策相繼出臺(tái)的一系列措施主要是從供給側(cè)出發(fā)對(duì)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行規(guī)范化治理。但是從需求側(cè)來(lái)看，家長(zhǎng)選擇讓子女參加課外補(bǔ)習(xí)具有更深層次的原因，只有深入了解家長(zhǎng)和學(xué)生選擇進(jìn)入課外補(bǔ)習(xí)市場(chǎng)的時(shí)間規(guī)律和背后原因，才能有效疏解家長(zhǎng)對(duì)課外補(bǔ)習(xí)市場(chǎng)的需求，從而構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制，使“雙減”政策有效落實(shí)。

學(xué)生首次參與課外補(bǔ)習(xí)可以視為家長(zhǎng)選擇進(jìn)入課外補(bǔ)習(xí)市場(chǎng)的決策，但目前極少有研究關(guān)注學(xué)生首次參與課外補(bǔ)習(xí)的時(shí)間，也極少有研究探討家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景對(duì)學(xué)生首次參與課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間的影響。本文采用生存分析方法，刻畫我國(guó)中小學(xué)生首次參與課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間及其變動(dòng)趨勢(shì)，從課外補(bǔ)習(xí)市場(chǎng)的需求視角來(lái)分析家長(zhǎng)選擇讓子女參與課外補(bǔ)習(xí)的原因以及不同學(xué)生群體選擇首次參與課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間的差異，為推進(jìn)“雙減”政策的有效落實(shí)和校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)治理提供實(shí)證研究支持。

二、文獻(xiàn)綜述

國(guó)內(nèi)外關(guān)于中小學(xué)生參與課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間的研究主要集中于不同年級(jí)的參與規(guī)模。早在1993年，日本24%的小學(xué)生和60%的初中生參加了課外補(bǔ)習(xí)。韓國(guó)1997年的數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)生、初中生和高中生參與課外補(bǔ)習(xí)比例分別為82%、66%和59%（Bray，1999）。西班牙升入初中前的小學(xué)生參加過(guò)課外補(bǔ)習(xí)的比例超過(guò)了60%（Runte-Geidel & Marzo，2015）。一項(xiàng)2011年的調(diào)查發(fā)現(xiàn)香港地區(qū)九年級(jí)學(xué)生中有53.8%參加課外補(bǔ)習(xí)，高三年級(jí)參加課外補(bǔ)習(xí)的學(xué)生比例更是達(dá)到了71.8%（Zhan & Bray，2013）。德國(guó)參加過(guò)課外補(bǔ)習(xí)的小學(xué)生和中學(xué)生比例分別為6%和18%，其中17歲學(xué)生參加過(guò)課外補(bǔ)習(xí)的比例為47%（Hille，Spiess，& Staneva，2016）。馬來(lái)西亞的數(shù)據(jù)顯示高年級(jí)小學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)比例高于低年級(jí)小學(xué)生（Jelani，2012）。

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國(guó)外相關(guān)文獻(xiàn)中尚未見(jiàn)到專門討論中小學(xué)生首次參與課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間的研究，但已有研究表明小學(xué)階段就有大量學(xué)生開始選擇參與課外補(bǔ)習(xí)，并且隨著年級(jí)的升高，參與過(guò)課外補(bǔ)習(xí)的學(xué)生比例呈上升趨勢(shì)。從國(guó)內(nèi)中小學(xué)生參與課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間來(lái)看，武漢市的調(diào)查數(shù)據(jù)表明小學(xué)二年級(jí)學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)比例就達(dá)到了77.4%（陳全功，2009）。2014年北京市某示范初中的數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生參加數(shù)學(xué)課外補(bǔ)習(xí)比例為17.86%，到六年級(jí)這一比例達(dá)到了72.66%（張羽，劉娟娟，李曼麗，2015）。數(shù)據(jù)主要來(lái)自北京市的示范性初中，無(wú)法有效代表我國(guó)中小學(xué)生首次參與課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間的總體情況。2018年中國(guó)家庭追蹤調(diào)查數(shù)據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)生樣本中參加課外補(bǔ)習(xí)的學(xué)生比例為32.4%，并呈現(xiàn)出了東部最高、中部次之、西部最低的特征（薛海平，左舒藝，2021）。

從中小學(xué)生參與課外補(bǔ)習(xí)影響因素的相關(guān)研究來(lái)看，家庭背景因素受到了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注。國(guó)內(nèi)相關(guān)研究中，薛海平等（2009）通過(guò)研究中國(guó)城鎮(zhèn)學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)情況發(fā)現(xiàn)，父母受教育水平和家庭經(jīng)濟(jì)收入對(duì)我國(guó)城鎮(zhèn)學(xué)生選擇參與課外補(bǔ)習(xí)具有顯著正影響。重慶九年級(jí)學(xué)生數(shù)據(jù)顯示父母學(xué)歷水平越高的學(xué)生越可能選擇參與課外補(bǔ)習(xí)（Zhang，2013）。胡詠梅等（2015）的研究表明來(lái)自不同家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的學(xué)生參與課外補(bǔ)習(xí)的機(jī)會(huì)存在顯著差異，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位越高的學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)的可能性越大。

從國(guó)外相關(guān)研究來(lái)看，通過(guò)比較德國(guó)和日本學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)參與情況，Steve（2014）研究發(fā)現(xiàn)德國(guó)學(xué)生是否選擇參與課外補(bǔ)習(xí)并沒(méi)有受到家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的顯著影響。但西班牙的調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)父母為白領(lǐng)的學(xué)生比父母為藍(lán)領(lǐng)的學(xué)生選擇參與課外補(bǔ)習(xí)的可能性更大（Runte-Geidel & Marzo，2015）。在歐盟（Bray & Kwok，2003）、韓國(guó)（Kim，S，Lee，2010）、俄羅斯（Loyalka & Zarkharov，2016）、柬埔寨（Jeffery & Tsuyoshi，2019）也都有研究表明家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位越高的學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)的可能性顯著越大。

概言之，國(guó)內(nèi)外許多研究都發(fā)現(xiàn)家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位越高的學(xué)生越可能選擇參與課外補(bǔ)習(xí)（Bray，2013；李佳麗，2019；薛海平，宋海生，2018；張薇，馬克·貝磊，2017）。因此，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景是分析中小學(xué)生首次參與課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間的重要影響因素。家庭所在地對(duì)學(xué)生選擇參與課外補(bǔ)習(xí)也具有不可忽視的作用，已有研究發(fā)現(xiàn)我國(guó)西部地區(qū)學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)的可能性顯著低于東部和中部地區(qū)（薛海平，2015）。我國(guó)城市學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)的概率遠(yuǎn)高于農(nóng)村學(xué)生（陳全功，2011）。國(guó)外相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)我國(guó)城市學(xué)生比農(nóng)村學(xué)生更可能選擇參與課外補(bǔ)習(xí)（Liu，Bray，2017）。韓國(guó)（Kim & Park，2010）、肯尼亞（Buchmann，2002）、土耳其（Tansel & Bircan，2006）也都存在類似的研究結(jié)論，即與農(nóng)村地區(qū)相比，城市地區(qū)學(xué)生對(duì)課外補(bǔ)習(xí)的需求以及課外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的供給能力顯著更高。

生存分析是一種探究生存時(shí)間及其影響因素的方法，國(guó)內(nèi)相關(guān)研究主要集中于醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，在教育學(xué)領(lǐng)域中涉及生存分析方法的研究尚不多見(jiàn)，且主要集中于畢業(yè)生就業(yè)時(shí)間狀況（丁小浩，李瑩，2006）、學(xué)生輟學(xué)的時(shí)間規(guī)律（李瑩，王曉鳴，2009）、教育代際流動(dòng)（呂國(guó)光，劉偉民，2012）等方面。

從國(guó)外采用生存分析方法的研究來(lái)看，Theune（2015）采用生存分析方法探究了德國(guó)學(xué)生工作狀況與獲得學(xué)位時(shí)間的關(guān)系。Burke（2016）使用生存分析方法分析了不同母語(yǔ)的新興雙語(yǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間差異，發(fā)現(xiàn)西班牙語(yǔ)的新興雙語(yǔ)學(xué)生比其他學(xué)生需要投入更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)獲得同等英語(yǔ)水平。也有研究使用生存分析方法預(yù)測(cè)了南非青少年輟學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)，分析結(jié)果表明抽煙和飲酒行為對(duì)青少年輟學(xué)具有顯著預(yù)測(cè)作用（Weybright，Caldwell，& Xie，2017）。Marshall（2020）基于希臘和意大利大學(xué)生數(shù)據(jù)，使用生存分析方法探究了高等教育研究中兩個(gè)新指標(biāo)的性別差異。另外還有研究采用生存分析方法探究居民受教育程度對(duì)健康的影響（Margolis，2013；Van，O’Donnell，& Van，2011）、教育代際流動(dòng)問(wèn)題（Carmen，2013；Finch，Lapsley，& Baker，2009）、家庭背景對(duì)學(xué)生受教育時(shí)間的影響等（Fuller，Singer，& Keiley，1995）。總而言之，國(guó)內(nèi)外采用生存分析方法進(jìn)行課外補(bǔ)習(xí)問(wèn)題的研究尚未出現(xiàn)。

課外補(bǔ)習(xí)參與規(guī)模的擴(kuò)張已經(jīng)沖擊到了教育生態(tài)，加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，引起了政府部門和社會(huì)各界的高度關(guān)注，“雙減”政策全面規(guī)范了校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的辦學(xué)行為，釋放了營(yíng)造良好教育生態(tài)的信號(hào)。探究學(xué)生和家長(zhǎng)選擇首次參與課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間及其背后原因?qū)Α半p減”政策有效落實(shí)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

綜上所述，課外補(bǔ)習(xí)已經(jīng)成為全球范圍內(nèi)普遍存在的社會(huì)現(xiàn)象，國(guó)內(nèi)外越來(lái)越多的學(xué)者開始研究課外補(bǔ)習(xí)問(wèn)題。已有相關(guān)研究顯示，小學(xué)階段課外補(bǔ)習(xí)參與率呈現(xiàn)較高水平，甚至在小學(xué)低年級(jí)課外補(bǔ)習(xí)參與率就已呈現(xiàn)較高水平。家庭背景對(duì)中小學(xué)生選擇參與課外補(bǔ)習(xí)具有不可忽視的影響，中小學(xué)生是否參加課外補(bǔ)習(xí)與家庭所在地、父母職業(yè)等級(jí)、父母受教育水平、經(jīng)濟(jì)收入具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。上述研究結(jié)論為課外補(bǔ)習(xí)問(wèn)題研究提供了重要參考，但仍然存在以下不足之處：

第一，關(guān)于中小學(xué)生首次參與課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間的研究極少，已有研究雖然呈現(xiàn)了不同年級(jí)學(xué)生參與課外補(bǔ)習(xí)的情況，但并未指出中小學(xué)生首次參與課外補(bǔ)習(xí)開始于哪個(gè)年級(jí)。

第二，已有學(xué)生參與課外補(bǔ)習(xí)的相關(guān)研究主要基于橫截面數(shù)據(jù)進(jìn)行靜態(tài)統(tǒng)計(jì)分析，沒(méi)有動(dòng)態(tài)展現(xiàn)中小學(xué)生首次參與課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間隨學(xué)段上升的動(dòng)態(tài)變化規(guī)律。

第三，關(guān)于家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景對(duì)學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)的影響研究較多，但探討家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景對(duì)學(xué)生首次參與課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間的影響研究基本沒(méi)有。

第四，采用生存分析方法探討學(xué)生首次參與課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間的研究尚未出現(xiàn)。

因此，本研究使用生存分析方法探究我國(guó)中小學(xué)生首次參與課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間及隨學(xué)段上升的動(dòng)態(tài)變化規(guī)律，希望能深刻揭示家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景對(duì)中小學(xué)生首次參與課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間的影響及其動(dòng)態(tài)變化特征，探析學(xué)生和家長(zhǎng)首次選擇參與課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間及其背后的原因，為“雙減”政策的有效落實(shí)提供實(shí)證研究支持。

三、變量描述與研究方法

（一）變量描述

本文基于2017中國(guó)教育財(cái)政家庭調(diào)查數(shù)據(jù)（China Institute for Educational Finance Research-Household Survey，以下簡(jiǎn)稱“CIEFR-HS”）對(duì)我國(guó)課外補(bǔ)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行描述。CIEFR-HS是國(guó)內(nèi)首個(gè)專門針對(duì)家庭教育支出的大型入戶調(diào)查。調(diào)查的主要內(nèi)容包括該家庭學(xué)齡兒童的入學(xué)機(jī)會(huì)、政府補(bǔ)貼情況和家庭教育支出情況三個(gè)方面。其中，家庭教育支出又包括校內(nèi)教育支出和校外教育支出兩部分。

本研究使用的是CIEFR-HS 2017年的基線調(diào)查數(shù)據(jù)。CIEFR-HS 2017采取分層、分階段的概率比例規(guī)模抽樣的方法進(jìn)行抽樣，在全國(guó)范圍覆蓋除西藏、新疆和港澳臺(tái)地區(qū)外的29個(gè)省363個(gè)縣，共涉及40011戶的127012個(gè)家庭成員。其中農(nóng)村12732戶，城鎮(zhèn)27279戶，0—6歲及16歲以上在校生2.1萬(wàn)多名，中小學(xué)在校生1.3萬(wàn)多名。

本文以CIEFR-HS數(shù)據(jù)中的基礎(chǔ)教育階段學(xué)生作為分析樣本。該樣本在我們所關(guān)注的學(xué)校、家庭、個(gè)人方面的變量缺失率較低，刪除我們關(guān)注的自變量存在缺失的個(gè)案之后，我們最終得到的樣本規(guī)模為10470人。其中，小學(xué)生5699名，初中生2654名，高中生2117名；農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生3763名，城市地區(qū)的學(xué)生6707名。為便于比較地區(qū)差異，本研究根據(jù)2019年《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒》把樣本分為東北部、東部、中部和西部4個(gè)地區(qū)。

對(duì)課外補(bǔ)習(xí)的研究通常從小學(xué)階段開始，很少涉及學(xué)前教育階段，因此本文將小學(xué)一年級(jí)作為初始年級(jí)，重點(diǎn)關(guān)注中小學(xué)生首次參與課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間，將中小學(xué)生首次參與課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間界定為從小學(xué)一年級(jí)開始到首次參與課外補(bǔ)習(xí)年級(jí)的間隔時(shí)間。

CIEFR-HS數(shù)據(jù)中分別調(diào)查了學(xué)生最早開始參加學(xué)科類和興趣類課外補(bǔ)習(xí)的時(shí)間，問(wèn)卷選項(xiàng)有“沒(méi)參加過(guò)”和“小學(xué)一年級(jí)”“小學(xué)二年級(jí)”“小學(xué)三年級(jí)”“小學(xué)四年級(jí)”“小學(xué)五年級(jí)”“小學(xué)六年級(jí)”“初中一年級(jí)”“初中二年級(jí)”“初中三年級(jí)”“高中一年級(jí)”“高中二年級(jí)”“高中三年級(jí)”。

若選擇“小學(xué)一年級(jí)”，則界定學(xué)生首次參與學(xué)科類或興趣類課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間為0年，“小學(xué)二年級(jí)”為1年，以此類推，學(xué)生最早參加學(xué)科類或興趣類課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間若為“高中三年級(jí)”，則首次參與學(xué)科類或興趣類課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間為11年。若某學(xué)生在回答最早開始參加學(xué)科類或興趣類課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間時(shí)選擇“沒(méi)參加過(guò)”，其首次參與學(xué)科類或興趣類課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間根據(jù)其現(xiàn)在就讀的年級(jí)計(jì)算得出。

若某學(xué)生既選擇了學(xué)科類課外補(bǔ)習(xí)最早年級(jí)，又選擇了興趣類課外補(bǔ)習(xí)最早年級(jí)，本研究就選取兩者中最早的那個(gè)年級(jí)并以此計(jì)算該學(xué)生首次參與課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間。若某學(xué)生只選擇了學(xué)科類或興趣類課外補(bǔ)習(xí)最早年級(jí)，另一類課外補(bǔ)習(xí)選擇“沒(méi)參加過(guò)”，本研究就以選擇了這類課外補(bǔ)習(xí)最早年級(jí)作為依據(jù)計(jì)算該學(xué)生首次參與課外補(bǔ)習(xí)的時(shí)間。若某學(xué)生在回答學(xué)科類或興趣類課外補(bǔ)習(xí)最早參與年級(jí)時(shí)都選擇“沒(méi)參加過(guò)”，其首次參與課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間根據(jù)其現(xiàn)在就讀年級(jí)計(jì)算得出。

考慮到已有文獻(xiàn)研究和本研究數(shù)據(jù)變量的可得性，在家庭層面，本研究主要關(guān)注父母職業(yè)、父母教育年限、家庭經(jīng)濟(jì)水平、家庭所在地區(qū)對(duì)學(xué)生首次參與課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間、首次參與學(xué)科類課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間、首次參與興趣類課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間的影響。在考察父母職業(yè)變量時(shí)，本文借鑒李春玲的職業(yè)分層研究，把學(xué)生父母職業(yè)按照社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位指數(shù)分為下、中、上三層，并選取父母一方中最高職業(yè)分層作為學(xué)生家庭社會(huì)資本測(cè)量指標(biāo)。父母教育年限選取父母一方中最高教育年限作為測(cè)量指標(biāo)。家庭經(jīng)濟(jì)水平劃分為困難、一般和富裕三個(gè)等級(jí)。

根據(jù)2019年《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒》將家庭所在地區(qū)分為東北部、東部、中部和西部。在個(gè)體層面，本研究主要關(guān)注學(xué)生戶口、性別對(duì)學(xué)生首次參與課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間、首次參與學(xué)科類課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間、首次參與興趣類課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間的影響。學(xué)生戶口分為城市戶口和農(nóng)村戶口兩類。本文中涉及的學(xué)生個(gè)體層面、家庭層面的各類因變量和自變量詳細(xì)說(shuō)明見(jiàn)表1。

表2呈現(xiàn)了我國(guó)中小學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)最早開始年級(jí)樣本的分布比例，具有如下特點(diǎn)：（1）總體而言，學(xué)生首次參與各類課外補(bǔ)習(xí)在小學(xué)階段的比例高于初中，而學(xué)生首次參與各類課外補(bǔ)習(xí)在初中的比例又高于高中。（2）在各學(xué)段內(nèi)，學(xué)生首次參與各類課外補(bǔ)習(xí)在低年級(jí)的比例高于高年級(jí)。在各類課外補(bǔ)習(xí)的最早開始年級(jí)中，小學(xué)一年級(jí)均為最高，課外補(bǔ)習(xí)比例達(dá)到17.8%，其中學(xué)科類補(bǔ)習(xí)比例為9.1%，興趣類補(bǔ)習(xí)比例為12.3%；高三年級(jí)最低，課外補(bǔ)習(xí)比例只有0.5%，其中學(xué)科類補(bǔ)習(xí)比例為0.4%，興趣類補(bǔ)習(xí)比例僅為0.1%。略有不同的是，學(xué)生參加各類課外補(bǔ)習(xí)始于小學(xué)三年級(jí)的比例均明顯高于小學(xué)二年級(jí)。（3）除小學(xué)一年級(jí)外，其他各年級(jí)學(xué)生首次參與學(xué)科類課外補(bǔ)習(xí)比例明顯高于興趣類課外補(bǔ)習(xí)比例。小學(xué)一年級(jí)學(xué)生首次參與興趣類課外補(bǔ)習(xí)比例明顯高于學(xué)科類課外補(bǔ)習(xí)。

圖1呈現(xiàn)了我國(guó)中小學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)最早開始年級(jí)的樣本分布趨勢(shì)。除小學(xué)三年級(jí)和初中一年級(jí)外，學(xué)生首次參與課外補(bǔ)習(xí)比例隨著年級(jí)上升而下降。從小學(xué)二年級(jí)開始，各年級(jí)學(xué)生首次參與學(xué)科類課外補(bǔ)習(xí)比例均明顯高于興趣類課外補(bǔ)習(xí)?！半p減”政策限制了義務(wù)教育階段的學(xué)科類課外補(bǔ)習(xí)市場(chǎng)規(guī)模，這對(duì)于營(yíng)造良好教育生態(tài)具有十分重要的意義。

圖 1   學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)最早開始年級(jí)分布

（二）研究方法

本文關(guān)注的是我國(guó)中小學(xué)生首次參與課外補(bǔ)習(xí)這一事件的發(fā)生時(shí)機(jī)，屬于典型的事件發(fā)生時(shí)間數(shù)據(jù)（time-to-event data）,為此需要采用生存分析方法進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析（Allison，1984）。

標(biāo)準(zhǔn)生存分析方法假定，只要觀測(cè)時(shí)間足夠長(zhǎng)，所有個(gè)體都會(huì)最終經(jīng)歷所關(guān)注的事件。例如在醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域中，每名患者最終都會(huì)“死亡”。如果采用標(biāo)準(zhǔn)生存模型對(duì)學(xué)生首次參與課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間進(jìn)行分析，未參加課外補(bǔ)習(xí)的學(xué)生都會(huì)簡(jiǎn)單地被處理為“刪失”，即每名學(xué)生最終都會(huì)選擇參與課外補(bǔ)習(xí)。就本文關(guān)注的課外補(bǔ)習(xí)而言，這一關(guān)于歸并機(jī)制的內(nèi)在基本假定是存在問(wèn)題的，無(wú)論從理論上還是在現(xiàn)實(shí)中都必定會(huì)有相當(dāng)一部分學(xué)生不能或不會(huì)去參加課外補(bǔ)習(xí)。換言之，這部分學(xué)生對(duì)課外補(bǔ)習(xí)是“免疫”的，屬于生存分析方法文獻(xiàn)中的“長(zhǎng)期存活者（long-term survival）”（Maller & Xian，1996），將他們視為刪失樣本會(huì)導(dǎo)致有偏的參數(shù)估計(jì)和無(wú)效的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)（巫錫煒，2010）。本文在統(tǒng)計(jì)分析中會(huì)采用更恰當(dāng)?shù)姆绞教幚磉@個(gè)問(wèn)題。

通過(guò)上述分析可知，調(diào)查時(shí)未參與課外補(bǔ)習(xí)的學(xué)生群體可以分為兩類：一類是將來(lái)可能會(huì)選擇參與課外補(bǔ)習(xí)，這類學(xué)生可處理為“右刪失”；另一類永遠(yuǎn)不會(huì)選擇參與課外補(bǔ)習(xí)，即未參與課外補(bǔ)習(xí)的“長(zhǎng)期存活者”，他們的存在會(huì)導(dǎo)致生存分析方法內(nèi)在假定無(wú)法得以滿足，從而影響統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果的準(zhǔn)確性和統(tǒng)計(jì)推斷的有效性。因此，本文將采用分割總體的生存分析模型來(lái)處理這一問(wèn)題。分割總體生存模型的表達(dá)式為：

其中，U表示學(xué)生是否可能會(huì)參與課外補(bǔ)習(xí)的二分變量，如果學(xué)生可能參與課外補(bǔ)習(xí)則U=1，如果學(xué)生一定不會(huì)參與課外補(bǔ)習(xí)則U=0。同時(shí)，t表示學(xué)生從小學(xué)一年級(jí)到首次參與課外補(bǔ)習(xí)所在年級(jí)的生存時(shí)間。S(t|x,z)是指總體學(xué)生首次參與課外補(bǔ)習(xí)時(shí)機(jī)T的生存函數(shù)，S(t|U=1,x)是指可能會(huì)參與課外補(bǔ)習(xí)學(xué)生的生存函數(shù)，π(z)是在給定解釋變量向量z的條件下學(xué)生參與課外補(bǔ)習(xí)的概率。

公式（1）中的S(t|U=1,x)需要根據(jù)存活時(shí)間的測(cè)度是連續(xù)還是離散的來(lái)確定，統(tǒng)計(jì)分析可區(qū)分為兩類：連續(xù)時(shí)間和離散時(shí)間模型（Allison，1984）。若事件發(fā)生時(shí)間是經(jīng)由精確測(cè)度得到的，則屬于連續(xù)時(shí)間，不過(guò)實(shí)際研究中常和本文一樣，時(shí)間的測(cè)度都是粗略的、離散的。對(duì)此，Cox回歸是最為常用的生存分析方法，但其內(nèi)在地包含風(fēng)險(xiǎn)成比例假定，結(jié)合前述提到的歸并機(jī)制問(wèn)題，考慮到時(shí)間測(cè)度的離散屬性，本文最終選用Cloglog模型作為生存函數(shù)的基本形式，采用基于Cloglog連接函數(shù)的離散時(shí)間生存分析方法。Hess和Person研究發(fā)現(xiàn)離散時(shí)間的Cloglog模型可以避免連續(xù)時(shí)間Cox模型的幾個(gè)缺點(diǎn)：一是許多結(jié)點(diǎn)連續(xù)時(shí)間（tied duration time）導(dǎo)致模型分析的系數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差的有偏估計(jì)；二是難以合理有效地控制那些無(wú)法進(jìn)行觀測(cè)的異質(zhì)性所導(dǎo)致的有偏估計(jì)；三是Cox模型的比例風(fēng)險(xiǎn)假定不合理（Hess & Person，2010）。Cloglog模型的基本表達(dá)式為：

其中，hit表示離散時(shí)間風(fēng)險(xiǎn)率，γi為基準(zhǔn)危險(xiǎn)率，X為本研究解釋變量的集合，包括性別、城鄉(xiāng)、父母最高職業(yè)等級(jí)、父母受教育年限、家庭經(jīng)濟(jì)水平、家庭地理位置，β′表示各個(gè)解釋變量的系數(shù)，μ為誤差項(xiàng)。本研究檢驗(yàn)了比例風(fēng)險(xiǎn)性假設(shè)，發(fā)現(xiàn)部分自變量不符合該假定，因此在分析模型中加入了時(shí)依協(xié)變量。注意，公式（2）是公式（1）中的一部分，用來(lái)對(duì)S(t|U=1,x)進(jìn)行建模。

本研究根據(jù)已有相關(guān)研究文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，家庭所在地與家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景對(duì)學(xué)生選擇參與課外補(bǔ)習(xí)具有重要的影響。從家庭所在地來(lái)看，城市地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平比農(nóng)村地區(qū)更高，城市地區(qū)的課外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)供給能力也顯著高于農(nóng)村地區(qū)，因此我們認(rèn)為城市學(xué)生比農(nóng)村學(xué)生參與課外補(bǔ)習(xí)的機(jī)會(huì)更多，城市學(xué)生比農(nóng)村學(xué)生更可能較早地參與課外補(bǔ)習(xí)。從家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景來(lái)看，課外補(bǔ)習(xí)作為一種付費(fèi)性質(zhì)的課后輔導(dǎo)活動(dòng)，需要支付相應(yīng)的課外補(bǔ)習(xí)費(fèi)用才能獲得。家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平越高的家庭對(duì)子女教育投入能力越強(qiáng)，對(duì)子女的教育關(guān)注更高，因此家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平較高的學(xué)生比家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平較低的學(xué)生更可能較早地參與課外補(bǔ)習(xí)。基于上述分析，本研究提出如下研究假設(shè)：

1. 城鄉(xiāng)學(xué)生首次參與課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間存在顯著差異，城市學(xué)生首次參與時(shí)間顯著早于農(nóng)村學(xué)生。

2. 不同家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景學(xué)生首次參與課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間存在顯著差異，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景較高學(xué)生首次參與課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間顯著早于家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景較低學(xué)生。

四、我國(guó)中小學(xué)生首次參與課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間的壽命表分析

（一）學(xué)生首次參與課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間壽命表分析

本研究采用生存分析中的壽命表法對(duì)我國(guó)中小學(xué)生首次參與課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間進(jìn)行分析，表3呈現(xiàn)了小學(xué)一年級(jí)至高中三年級(jí)學(xué)生首次參與課外補(bǔ)習(xí)比例、累積未參與課外補(bǔ)習(xí)比例、首次參與學(xué)科類課外補(bǔ)習(xí)比例、累積未參與學(xué)科類課外補(bǔ)習(xí)比例、首次參與興趣類課外補(bǔ)習(xí)比例、累積未參與興趣類課外補(bǔ)習(xí)比例。通過(guò)分析表3，發(fā)現(xiàn)學(xué)生首次參與課外補(bǔ)習(xí)有如下特點(diǎn)：（1）在小學(xué)階段和初中階段，較低年級(jí)首次參與課外補(bǔ)習(xí)比例高于較高年級(jí)；而在高中階段則相反，較低年級(jí)首次參與課外補(bǔ)習(xí)比例低于較高年級(jí)。（2）到小學(xué)六年級(jí)，只有52%的學(xué)生沒(méi)有參加過(guò)課外補(bǔ)習(xí)；到初三年級(jí)，僅有35%的學(xué)生沒(méi)有參加過(guò)課外補(bǔ)習(xí)；到高三年級(jí)，只剩下20%的學(xué)生沒(méi)有參加過(guò)課外補(bǔ)習(xí)。

學(xué)生參與學(xué)科類課外補(bǔ)習(xí)有如下特點(diǎn)：（1）中學(xué)階段學(xué)生首次參與學(xué)科類課外補(bǔ)習(xí)比例高于小學(xué)階段。（2）小學(xué)各年級(jí)中，中間三年級(jí)學(xué)生首次參與學(xué)科類課外補(bǔ)習(xí)比例最高（12%），六年級(jí)學(xué)生首次參與學(xué)科類課外補(bǔ)習(xí)比例最低（5%）。（3）初中各年級(jí)中，初一學(xué)生首次參與學(xué)科類課外補(bǔ)習(xí)比例最高（16%）。（4）高中各年級(jí)中，高三學(xué)生首次參與學(xué)科類課外補(bǔ)習(xí)比例最高（21%）。（5）到小學(xué)六年級(jí)，有61%的學(xué)生沒(méi)有參加過(guò)學(xué)科類課外補(bǔ)習(xí)；到初三年級(jí)，有41%的學(xué)生沒(méi)有參加過(guò)學(xué)科類課外補(bǔ)習(xí)；到高三年級(jí)，僅有25%的學(xué)生沒(méi)有參加過(guò)學(xué)科類課外補(bǔ)習(xí)。

學(xué)生參與興趣類課外補(bǔ)習(xí)有如下特點(diǎn)：（1）總體而言，小學(xué)階段學(xué)生參與興趣類課外補(bǔ)習(xí)比例高于中學(xué)階段。（2）小學(xué)和初中各年級(jí)中，初始年級(jí)學(xué)生參與興趣類課外補(bǔ)習(xí)比例最高，畢業(yè)年級(jí)學(xué)生參與興趣類課外補(bǔ)習(xí)比例最低。（3）到小學(xué)六年級(jí)，有75%的學(xué)生沒(méi)有參加過(guò)興趣類課外補(bǔ)習(xí)；到初三年級(jí)，有71%的學(xué)生沒(méi)有參加過(guò)興趣類課外補(bǔ)習(xí)；到高三年級(jí)，還有66%的學(xué)生沒(méi)有參加過(guò)興趣類課外補(bǔ)習(xí)。（4）除小學(xué)一年級(jí)外，各年級(jí)學(xué)生首次參與學(xué)科類課外補(bǔ)習(xí)比例均明顯高于興趣類課外補(bǔ)習(xí)。從壽命表可以看到初三年級(jí)學(xué)生累積未參與學(xué)科類課外補(bǔ)習(xí)的比例僅為41%，而累積未參與興趣類課外補(bǔ)習(xí)的初三學(xué)生比例為71%，這表明大部分學(xué)生在義務(wù)教育階段已經(jīng)參與過(guò)學(xué)科類課外補(bǔ)習(xí)，中小學(xué)生大規(guī)模參與學(xué)科類課外補(bǔ)習(xí)必然加重家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

圖2是學(xué)生首次參與課外補(bǔ)習(xí)、首次參與學(xué)科類課外補(bǔ)習(xí)、首次參與興趣類課外補(bǔ)習(xí)生存曲線，直觀反映出隨著學(xué)段上升，學(xué)生累積未參與課外補(bǔ)習(xí)比例逐漸變小的變化趨勢(shì)。同時(shí)，在小學(xué)階段就開始有大量的學(xué)生首次參與課外補(bǔ)習(xí)，初中開始階段也有較高比例的學(xué)生首次參與課外補(bǔ)習(xí)，高中階段首次參與課外補(bǔ)習(xí)學(xué)生的比例并不是太高，但可以看出高中階段的學(xué)生大多數(shù)都參加過(guò)課外補(bǔ)習(xí)。

圖 2   學(xué)生首次參與課外補(bǔ)習(xí)、學(xué)科類課外補(bǔ)習(xí)和興趣類課外補(bǔ)習(xí)生存曲線

學(xué)生首次參與學(xué)科類課外補(bǔ)習(xí)生存曲線直觀反映出隨著學(xué)段上升，累積未參與學(xué)科類課外補(bǔ)習(xí)比例逐漸變小的變化趨勢(shì)。一個(gè)重要特點(diǎn)是不同年級(jí)間學(xué)生首次參與學(xué)科類課外補(bǔ)習(xí)比例的波動(dòng)幅度有較大差異，小學(xué)低年級(jí)階段和初中開始階段首次參與課外補(bǔ)習(xí)學(xué)生比例較高。

學(xué)生首次參與興趣類課外補(bǔ)習(xí)生存曲線，直觀反映出隨著學(xué)段上升，學(xué)生累積未參與興趣類課外補(bǔ)習(xí)比例逐漸變小的變化趨勢(shì)。一個(gè)重要特點(diǎn)是小學(xué)一年級(jí)到二年級(jí)學(xué)生參加興趣類課外補(bǔ)習(xí)比例大幅下降，而后各年級(jí)學(xué)生參加興趣類課外補(bǔ)習(xí)比例波動(dòng)幅度變緩。

（二）不同家庭背景學(xué)生首次參與課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間壽命表對(duì)比分析

1. 城市和農(nóng)村地區(qū)學(xué)生首次參與課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間對(duì)比分析

采用壽命表方法對(duì)我國(guó)農(nóng)村和城市學(xué)生首次參與課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間進(jìn)行比較分析（見(jiàn)表4），結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）農(nóng)村學(xué)生在各年級(jí)首次參與課外補(bǔ)習(xí)比例均明顯低于城市學(xué)生，表明農(nóng)村學(xué)生首次參與課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間晚于城市學(xué)生。（2）從各時(shí)點(diǎn)累積生存比例來(lái)看，農(nóng)村與城市學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)參與比例差異隨學(xué)段的上升而逐漸縮小。到小學(xué)六年級(jí)農(nóng)村學(xué)生參與課外補(bǔ)習(xí)累積比例為29%，比城市學(xué)生比例（56%）低27個(gè)百分點(diǎn)；到初三年級(jí)，兩者的比例相差25個(gè)百分點(diǎn)，縮小了2個(gè)百分點(diǎn)；到高三年級(jí)，兩者的比例相差19個(gè)百分點(diǎn)，縮小了5個(gè)百分點(diǎn)，農(nóng)村和城市學(xué)生首次參與課外補(bǔ)習(xí)比例差異進(jìn)一步縮小。

利用Kaplan–Meier分析方法對(duì)農(nóng)村和城市學(xué)生首次參與課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間生存函數(shù)進(jìn)行差異檢驗(yàn)（表5），結(jié)果顯示農(nóng)村和城市學(xué)生首次參與課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間、首次參與學(xué)科類課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間、首次參與興趣類課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間生存函數(shù)有顯著差異。這表明中小學(xué)生首次選擇參與課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間存在城鄉(xiāng)差異，“雙減”政策規(guī)范校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，有助于縮小城鄉(xiāng)之間教育資源差距，促進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展。

圖3呈現(xiàn)的是農(nóng)村與城市學(xué)生首次參與課外補(bǔ)習(xí)、首次參與學(xué)科類課外補(bǔ)習(xí)和首次參與興趣類課外補(bǔ)習(xí)生存曲線。從學(xué)科類課外補(bǔ)習(xí)生存曲線來(lái)看，城市學(xué)生累積學(xué)科類課外補(bǔ)習(xí)參與比例明顯高于農(nóng)村學(xué)生，并具有如下特點(diǎn)：

（1）農(nóng)村學(xué)生在各年級(jí)首次參與學(xué)科類課外補(bǔ)習(xí)比例均明顯低于城市學(xué)生，這表明農(nóng)村學(xué)生首次參與學(xué)科類課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間晚于城市學(xué)生。

（2）從各時(shí)點(diǎn)累積未參與學(xué)科類課外補(bǔ)習(xí)學(xué)生比例來(lái)看，農(nóng)村與城市學(xué)生學(xué)科類課外補(bǔ)習(xí)參與比例差異隨著學(xué)段的上升而呈縮小趨勢(shì)。

從興趣類課外補(bǔ)習(xí)生存曲線來(lái)看，城市與農(nóng)村學(xué)生參與興趣類課外補(bǔ)習(xí)比例差距要明顯大于城市與農(nóng)村學(xué)生首次參與學(xué)科類課外補(bǔ)習(xí)比例差距，并具有如下特點(diǎn)：

（1）農(nóng)村學(xué)生在各年級(jí)首次參與興趣類課外補(bǔ)習(xí)比例均明顯低于城市學(xué)生，表明農(nóng)村學(xué)生首次參與課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間晚于城市學(xué)生。

（2）從各時(shí)點(diǎn)累積未參與興趣類課外補(bǔ)習(xí)學(xué)生比例來(lái)看，農(nóng)村與城市學(xué)生興趣類課外補(bǔ)習(xí)參與比例差異隨著學(xué)段上升的變化不大。

可見(jiàn)，中小學(xué)生對(duì)興趣類課外補(bǔ)習(xí)需求也較大，尤其是城市地區(qū)中小學(xué)生首次參與課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間早于農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)生。城鄉(xiāng)學(xué)生首次參與課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間具有顯著差距，一定程度上與學(xué)校教育減負(fù)導(dǎo)致出現(xiàn)了“三點(diǎn)半難題”有關(guān)。為減輕中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，中小學(xué)生放學(xué)時(shí)間一般提前到下午三點(diǎn)半至四點(diǎn)半之間。城市學(xué)生的家長(zhǎng)多為雙職工，工作時(shí)間固定且收入水平一般高于農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)，再加上城市地區(qū)課外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的供給能力高于農(nóng)村地區(qū)，為了解決孩子放學(xué)后無(wú)人看管的難題和應(yīng)對(duì)升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)壓力，城市學(xué)生家長(zhǎng)相比于農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)更有意愿和能力為孩子尋求課外補(bǔ)習(xí)。因此，“雙減”政策提出要強(qiáng)化學(xué)校育人主陣地作用，要求學(xué)校延長(zhǎng)課后服務(wù)時(shí)間和提升課后服務(wù)質(zhì)量，解決家長(zhǎng)后顧之憂，緩解家長(zhǎng)對(duì)課外補(bǔ)習(xí)需求。

圖 3   城市和農(nóng)村學(xué)生首次參與課外補(bǔ)習(xí)生存曲線

2. 不同階層家庭學(xué)生首次參與課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間對(duì)比分析

采用壽命表方法對(duì)我國(guó)不同階層家庭學(xué)生首次參與課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間進(jìn)行比較分析，結(jié)果見(jiàn)表6。通過(guò)表6的分析，可以發(fā)現(xiàn)有如下特點(diǎn)：

（1）中層和上層家庭學(xué)生在各年級(jí)首次參與課外補(bǔ)習(xí)比例均明顯高于下層家庭學(xué)生，而中層和上層家庭學(xué)生在各年級(jí)首次參與課外補(bǔ)習(xí)比例差異的規(guī)律不明顯。

（2）從各時(shí)點(diǎn)累積參與課外補(bǔ)習(xí)學(xué)生比例來(lái)看，不同階層家庭學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)參與比例差異隨學(xué)段上升而逐漸縮小。到小學(xué)六年級(jí)下層家庭學(xué)生參與課外補(bǔ)習(xí)累積比例為39%，與中層和上層家庭學(xué)生比例（59%）相比低20個(gè)百分點(diǎn)；到初三年級(jí)，下層與上層家庭學(xué)生參與課外補(bǔ)習(xí)比例相差19個(gè)百分點(diǎn)，縮小了1個(gè)百分點(diǎn)；到高三年級(jí)，下層與上層家庭學(xué)生參與課外補(bǔ)習(xí)比例相差13個(gè)百分點(diǎn)，縮小了6個(gè)百分點(diǎn)，不同階層家庭學(xué)生參與課外補(bǔ)習(xí)比例差異進(jìn)一步縮小。

利用Kaplan–Meier分析方法對(duì)不同階層家庭學(xué)生首次參與課外補(bǔ)習(xí)、首次參與學(xué)科類課外補(bǔ)習(xí)、首次參與興趣類課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間的生存函數(shù)進(jìn)行差異檢驗(yàn)（表7），發(fā)現(xiàn)不同階層家庭學(xué)生首次參與課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間、首次參與學(xué)科類課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間、首次參與興趣類課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間生存函數(shù)有顯著差異。

圖4比較了不同階層家庭學(xué)生首次參與課外補(bǔ)習(xí)、首次參與學(xué)科類課外補(bǔ)習(xí)、首次參與興趣類課外補(bǔ)習(xí)的生存曲線，直觀反映出中層和上層家庭學(xué)生各年級(jí)累積未參與課外補(bǔ)習(xí)比例均明顯低于下層家庭學(xué)生，而中層和上層家庭間學(xué)生各年級(jí)累積參與課外補(bǔ)習(xí)比例差異規(guī)律不明顯。從學(xué)科類課外補(bǔ)習(xí)生存曲線圖來(lái)看，中層和上層家庭學(xué)生各年級(jí)累積未參與學(xué)科類課外補(bǔ)習(xí)比例均明顯低于下層家庭學(xué)生，而中層和上層家庭間學(xué)生在各年級(jí)首次參與學(xué)科類課外補(bǔ)習(xí)比例則呈現(xiàn)交替反超的規(guī)律。從興趣類課外補(bǔ)習(xí)生存曲線圖可以發(fā)現(xiàn)：

（1）學(xué)生在小學(xué)和初中各年級(jí)首次參與興趣類課外補(bǔ)習(xí)比例呈現(xiàn)出上層家庭最高、中層家庭次之、下層家庭最低的規(guī)律。

（2）中層和上層家庭學(xué)生各年級(jí)累積未參與興趣類課外補(bǔ)習(xí)比例均遠(yuǎn)低于下層家庭學(xué)生。

因此，學(xué)生首次參與課外補(bǔ)習(xí)存在階層差異，相對(duì)于下層家庭學(xué)生，中上層家庭學(xué)生更早地選擇參與課外補(bǔ)習(xí)，這表明中上層家庭對(duì)課外補(bǔ)習(xí)資源的爭(zhēng)奪更為激烈，且在較低學(xué)段就開始讓子女參與課外補(bǔ)習(xí)，這樣勢(shì)必會(huì)造成課外補(bǔ)習(xí)的“劇場(chǎng)效應(yīng)”，破壞良好的教育生態(tài)?！半p減”政策對(duì)于縮小不同階層學(xué)生參與課外補(bǔ)習(xí)的差距、促進(jìn)教育公平具有十分重要的意義。

圖 4   不同階層學(xué)生首次參與課外補(bǔ)習(xí)生存曲線

五、學(xué)生首次參與課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間影響因素分析

（一）基于Cloglog連接函數(shù)的生存分析結(jié)果

“雙減”政策釋放了營(yíng)造良好教育生態(tài)的信號(hào)，為促使其真正落地，需要分析家長(zhǎng)確定子女首次參與課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間的影響因素。本文使用基于Cloglog連接函數(shù)的離散時(shí)間分割總體模型，探究了學(xué)生首次參與課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間、首次參與學(xué)科類課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間和首次參與興趣類課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間的影響因素。根據(jù)不同群體的生存曲線，發(fā)現(xiàn)部分變量在不同群體之間沒(méi)有保持等比例變化，因此有必要納入與生存時(shí)間的交互項(xiàng)。

表8顯示的是學(xué)生首次參與課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間的分割總體生存分析參數(shù)結(jié)果，首先我們看到模型針對(duì)“長(zhǎng)期存活者”存在與否的檢驗(yàn)在0.01水平得以驗(yàn)證，即c=Pr（never fail）=0.057，Std.Err.=0.007，Likelihood ratio test of（c=0）：p<0.001。分析結(jié)果表明，大約有6%（具體為0.057）的學(xué)生將始終不會(huì)參與課外補(bǔ)習(xí)。這里的分析支持本文前面的推理，即確實(shí)存在一部分學(xué)生對(duì)參與課外補(bǔ)習(xí)是“免疫”的，故使用分割總體的生存分析方法是有必要的，也表明我們所用方法是合適的。

接下來(lái)重點(diǎn)討論學(xué)生特征對(duì)其首次參與課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間選擇的影響。模型的分析結(jié)果顯示：就讀年級(jí)等特征相同的情況下，城市地區(qū)中小學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)的風(fēng)險(xiǎn)是農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)生的1.554倍；男生首次參與課外補(bǔ)習(xí)風(fēng)險(xiǎn)是女生的3.007倍；父母職業(yè)為中層和上層的學(xué)生首次參與課外補(bǔ)習(xí)風(fēng)險(xiǎn)分別是下層學(xué)生的6.092倍和6.019倍，但這種差異會(huì)隨著年級(jí)的升高而逐漸減小（由父母最高職業(yè)與生存時(shí)間交互項(xiàng)系數(shù)可知）；父母受教育年限每增加1年，學(xué)生首次參與課外補(bǔ)習(xí)風(fēng)險(xiǎn)變?yōu)樵瓉?lái)的1.078倍；家庭經(jīng)濟(jì)為中等和富裕的學(xué)生在相同年級(jí)首次參與課外補(bǔ)習(xí)的風(fēng)險(xiǎn)分別是家庭經(jīng)濟(jì)為困難學(xué)生的1.213倍和1.587倍；家庭所在地區(qū)分別為東北部、中部、西部的學(xué)生在相同年級(jí)首次參加課外補(bǔ)習(xí)風(fēng)險(xiǎn)分別是家庭為東部地區(qū)學(xué)生的4.354倍、3.347倍和2.430倍，但這種差異隨著年級(jí)的升高而逐漸減?。ㄓ傻貐^(qū)與生存時(shí)間的交互項(xiàng)系數(shù)可知）。

從學(xué)生首次參與課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間的分析結(jié)果來(lái)看，學(xué)生首次參與課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間存在顯著的城鄉(xiāng)差異和家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位差異，城市地區(qū)學(xué)生和家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較高的學(xué)生更可能較早地選擇參與課外補(bǔ)習(xí)，這樣更容易引起家長(zhǎng)群體的教育焦慮。因此，“雙減”政策的頒布有利于從課外補(bǔ)習(xí)市場(chǎng)供給側(cè)出發(fā)來(lái)緩解家長(zhǎng)的焦慮情緒，避免引發(fā)義務(wù)教育階段學(xué)生較早地參與課外補(bǔ)習(xí)而造成異化的“教育內(nèi)卷”。

表9顯示的是學(xué)生首次參與學(xué)科類和興趣類課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間的分割總體生存分析參數(shù)結(jié)果，結(jié)果顯示：對(duì)于是否存在學(xué)科類課外補(bǔ)習(xí)“長(zhǎng)期存活者”的檢驗(yàn)通過(guò)了顯著性水平且存在比例為10.8%（c=Pr（never fail）=0.108，Likelihood ratio test of：p<0.001），對(duì)于是否存在興趣類課外補(bǔ)習(xí)“長(zhǎng)期存活者”的檢驗(yàn)通過(guò)了顯著性水平且存在比例為2.9%（c=Pr（never fail）=0.029，Likelihood ratio test of：p<0.001）。

就學(xué)生首次參與學(xué)科類課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間而言，父母職業(yè)為中層和上層的學(xué)生在相同年級(jí)首次參與學(xué)科類課外補(bǔ)習(xí)的風(fēng)險(xiǎn)分別是父母職業(yè)為下層學(xué)生的5.302倍和4.614倍；父母受教育年限每提高1年，學(xué)生首次參與學(xué)科類課外補(bǔ)習(xí)的風(fēng)險(xiǎn)變?yōu)樵瓉?lái)的1.043倍；家庭經(jīng)濟(jì)中等和富裕的學(xué)生在相同年級(jí)首次參與學(xué)科類課外補(bǔ)習(xí)的風(fēng)險(xiǎn)分別是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的1.163倍和1.461倍。

就學(xué)生首次參與興趣類課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間而言，父母職業(yè)為中層和上層的學(xué)生在相同年級(jí)首次參與興趣類課外補(bǔ)習(xí)的風(fēng)險(xiǎn)分別是父母職業(yè)為下層學(xué)生的8.908倍和9.016倍；父母受教育年限每提高1年，學(xué)生首次參與興趣類課外補(bǔ)習(xí)的風(fēng)險(xiǎn)將變?yōu)樵瓉?lái)的1.14倍；家庭經(jīng)濟(jì)中等和富裕的學(xué)生在相同年級(jí)首次參與興趣類課外補(bǔ)習(xí)的風(fēng)險(xiǎn)分別是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的1.319倍和1.889倍。

從學(xué)生首次參與學(xué)科類和興趣類課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間的分析結(jié)果來(lái)看，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較高的學(xué)生對(duì)興趣類課外補(bǔ)習(xí)的需求更大，這在一定程度上反映了家長(zhǎng)對(duì)高質(zhì)量學(xué)校教育的追求。“雙減”政策在指導(dǎo)思想中也明確提出要強(qiáng)化學(xué)校主陣地作用，同時(shí)也要提升學(xué)校課后服務(wù)水平，滿足學(xué)生多樣化需求。因此，“雙減”政策也是在強(qiáng)調(diào)從需求側(cè)出發(fā)，滿足家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)高質(zhì)量學(xué)校教育的追求。

（二）穩(wěn)健性檢驗(yàn)

在基于Cloglog連接函數(shù)的分割總體生存分析之后，為檢驗(yàn)上述分析結(jié)果是否具有穩(wěn)健性，本文將連接函數(shù)由Cloglog替換為L(zhǎng)ogistic，進(jìn)行基于Logistic連接函數(shù)的分割總體生存分析。由表10的分析結(jié)果可知，父母最高職業(yè)等級(jí)、父母受教育年限和家庭經(jīng)濟(jì)水平對(duì)學(xué)生首次參與課外補(bǔ)習(xí)影響的分析結(jié)果與基準(zhǔn)模型相一致，結(jié)果較為穩(wěn)健。

表11顯示的是因變量為學(xué)生首次參與學(xué)科類和興趣類課外補(bǔ)習(xí)，基于Logistic連接函數(shù)的分割總體生存分析結(jié)果。由分析結(jié)果可知，父母最高職業(yè)等級(jí)、父母最高受教育水平和家庭經(jīng)濟(jì)水平對(duì)學(xué)生首次參與學(xué)科類和興趣類課外補(bǔ)習(xí)的影響與基準(zhǔn)模型相一致，結(jié)果較為穩(wěn)健。

六、研究結(jié)論、討論與政策建議

基于上述分析，本文得出如下主要結(jié)論：

 1. 我國(guó)中小學(xué)生大多數(shù)參加過(guò)課外補(bǔ)習(xí)，且許多學(xué)生比較早就參加了課外補(bǔ)習(xí)。小學(xué)一年級(jí)有18%的學(xué)生參加了課外補(bǔ)習(xí)；到小學(xué)六年級(jí)，有48%的學(xué)生參加過(guò)課外補(bǔ)習(xí)；到初三年級(jí)，僅有35%的學(xué)生沒(méi)有參加過(guò)課外補(bǔ)習(xí)；到高三年級(jí)，只剩下20%的學(xué)生沒(méi)有參加過(guò)課外補(bǔ)習(xí)。

2. 相比興趣類補(bǔ)習(xí)，我國(guó)學(xué)生更熱衷于學(xué)科類補(bǔ)習(xí)。除小學(xué)一年級(jí)外，各年級(jí)學(xué)生首次參與學(xué)科類課外補(bǔ)習(xí)比例均明顯高于興趣類課外補(bǔ)習(xí)。到小學(xué)六年級(jí)，沒(méi)有參加過(guò)學(xué)科類、興趣類課外補(bǔ)習(xí)學(xué)生的比例分別為61%、75%；到初三年級(jí)，這一比例為41%、72%；到高三年級(jí)，這一比例為25%、66%。

3. 小學(xué)和初中各年級(jí)中，初始年級(jí)學(xué)生首次參與興趣類課外補(bǔ)習(xí)比例最高，畢業(yè)年級(jí)學(xué)生首次參與興趣類課外補(bǔ)習(xí)比例最低。小學(xué)各年級(jí)中，中間三年級(jí)學(xué)生首次參與學(xué)科類課外補(bǔ)習(xí)比例最高，畢業(yè)年級(jí)學(xué)生首次參與學(xué)科類課外補(bǔ)習(xí)比例最低；初中各年級(jí)中，初始年級(jí)學(xué)生首次參與學(xué)科類課外補(bǔ)習(xí)比例最高，畢業(yè)年級(jí)學(xué)生首次參與學(xué)科類課外補(bǔ)習(xí)比例最低。

4. 城鄉(xiāng)學(xué)生首次參與課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間存在顯著差異。農(nóng)村學(xué)生在各年級(jí)首次參與課外補(bǔ)習(xí)比例均明顯低于城市學(xué)生，農(nóng)村與城市學(xué)生首次參與課外補(bǔ)習(xí)比例差異隨學(xué)段上升而逐漸縮小。

5. 不同階層家庭學(xué)生首次參與課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間存在顯著差異。具體來(lái)說(shuō)，中層和上層家庭學(xué)生首次參與課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間早于下層家庭學(xué)生，但這種差異隨學(xué)段上升而減小。

6. 家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景對(duì)學(xué)生首次參與課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間有顯著影響。家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景越好的學(xué)生首次參加學(xué)科類和興趣類課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間均越早。具體表現(xiàn)為父母受教育程度較高、父母職業(yè)所處階層較高、家庭經(jīng)濟(jì)水平較好的學(xué)生首次參與學(xué)科類和興趣類課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間均較早。

我國(guó)基礎(chǔ)教育在地區(qū)間、城鄉(xiāng)間、校際間發(fā)展不均衡，課外補(bǔ)習(xí)作為一種補(bǔ)充性教育活動(dòng)，愈發(fā)成為學(xué)生尋求個(gè)性化教育的重要途徑。家長(zhǎng)和學(xué)生多樣化教育需求與學(xué)校教育同質(zhì)化發(fā)展之間的矛盾間接刺激了中小學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)參與規(guī)模的膨脹。儒家文化中“學(xué)而優(yōu)則仕”的思想在我國(guó)影響深遠(yuǎn)，教育成就的高低被視為學(xué)生個(gè)人成就的重要標(biāo)準(zhǔn)，高考的學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力已經(jīng)逐步下沉并傳導(dǎo)至基礎(chǔ)教育的各個(gè)階段。

薛海平（2015）指出，我國(guó)義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)從校內(nèi)擴(kuò)展到校外，從學(xué)校教育延伸到影子教育。我國(guó)中小學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)的規(guī)模龐大，且學(xué)生首次參與課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間隨年級(jí)升高而逐步降低，這表明學(xué)生在小學(xué)階段就開始大量進(jìn)入課外補(bǔ)習(xí)市場(chǎng)，這勢(shì)必會(huì)給校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的發(fā)展提供“土壤”。因此，“雙減”政策從供給側(cè)對(duì)課外補(bǔ)習(xí)市場(chǎng)規(guī)模進(jìn)行了限定，提出要深化校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)治理，這對(duì)緩解中小學(xué)生的“課外補(bǔ)習(xí)熱”具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

我國(guó)中小學(xué)生首次參與課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間存在地區(qū)差異，東北部、中部和西部地區(qū)的中小學(xué)生首次參與課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間早于東部地區(qū)。從雙一流大學(xué)的地區(qū)分布來(lái)看，東部地區(qū)的雙一流大學(xué)多于東北部、中部和西部地區(qū)。已有研究證明，重點(diǎn)高校錄取率越高，學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)參與率越低，東部地區(qū)學(xué)生升入重點(diǎn)高校的概率較大，而東北部、中部和西部地區(qū)的中小學(xué)生面臨更嚴(yán)峻的升學(xué)壓力，這可能是東北部、中部和西部地區(qū)中小學(xué)生首次參與課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間早于東部地區(qū)學(xué)生的原因。

同時(shí)，在職教師違規(guī)補(bǔ)課會(huì)誘導(dǎo)中小學(xué)生參與課外補(bǔ)習(xí)，而在職教師給本校學(xué)生提供課外補(bǔ)習(xí)的情況在全國(guó)普遍存在，并且東北部、中部和西部都要高于東部地區(qū)，這可能也是造成中小學(xué)生首次參與課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間存在地區(qū)差異的原因。但是隨著年級(jí)的升高，各個(gè)地區(qū)開始進(jìn)入課外補(bǔ)習(xí)市場(chǎng)的學(xué)生規(guī)模都會(huì)增大，中小學(xué)生首次參與課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間的地區(qū)差異會(huì)逐漸減小。

目前，“雙減”政策將北京、上海等列為全國(guó)試點(diǎn)，要求試點(diǎn)城市壓減學(xué)科類培訓(xùn)，試點(diǎn)城市主要分布在東部地區(qū)，而東北部、中部和西部地區(qū)的試點(diǎn)較少。本研究顯示東北部、中部和西部地區(qū)的中小學(xué)生首次參與課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間早于東部地區(qū)，證明課外補(bǔ)習(xí)在東北部、中部和西部地區(qū)同樣廣泛存在，這些地區(qū)的學(xué)科類培訓(xùn)同樣需要被壓減。

當(dāng)前，中高考分?jǐn)?shù)幾乎成為衡量學(xué)生能力的唯一指標(biāo)，中高考也因此成為引導(dǎo)中小學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的“指揮棒”。對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)而言，“考什么就學(xué)什么，學(xué)什么就補(bǔ)什么”是最普遍的學(xué)習(xí)方式。因此，眾多中小學(xué)生積極參與課外補(bǔ)習(xí)且較早就有了課外補(bǔ)習(xí)經(jīng)歷。相比興趣類課外補(bǔ)習(xí)，中小學(xué)生更熱衷于學(xué)科類課外補(bǔ)習(xí)，且首次參與學(xué)科類課外補(bǔ)習(xí)比例也明顯高于興趣類課外補(bǔ)習(xí)，隨著年級(jí)的升高這一差異更為顯著，這是因?yàn)閷W(xué)科類課外補(bǔ)習(xí)能更有效地提高中考和高考分?jǐn)?shù)。

2021年7月30日，教育部辦公廳發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步明確義務(wù)教育階段校外培訓(xùn)學(xué)科類和非學(xué)科類范圍的通知》，明確提出要對(duì)涉及義務(wù)教育階段課程設(shè)置的學(xué)科類課程進(jìn)行管理（教育部辦公廳，2021b）。本研究也發(fā)現(xiàn)相比興趣類課外補(bǔ)習(xí)，我國(guó)中小學(xué)生更熱衷于學(xué)科類課外補(bǔ)習(xí)，且在較低學(xué)段就開始選擇參與課外補(bǔ)習(xí)。這就造成了中小學(xué)生對(duì)課外補(bǔ)習(xí)的過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)，容易導(dǎo)致教育內(nèi)卷現(xiàn)象不斷激化，嚴(yán)重破壞了正常的學(xué)校教育教學(xué)體系，影響了學(xué)生的身心健康發(fā)展。“雙減”政策明確提出要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，建設(shè)高質(zhì)量教育體系，強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用，這有助于構(gòu)建良好的教育生態(tài)體系。

目前，我國(guó)雖然已經(jīng)實(shí)現(xiàn)農(nóng)村貧困人口全部脫貧，但特殊的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)決定了城市和農(nóng)村之間長(zhǎng)期存在差異。從我國(guó)中小學(xué)空間分布來(lái)看，小學(xué)數(shù)量最多，分布最廣，初中多分布于鄉(xiāng)鎮(zhèn)，高中主要集中于縣城和市區(qū)，這種隨學(xué)段上升而趨向集中于城市的學(xué)?？臻g分布為升入初中和高中的農(nóng)村學(xué)生提供了更多的課外補(bǔ)習(xí)選擇機(jī)會(huì)。隨著學(xué)段的升高，農(nóng)村學(xué)生也逐漸開始選擇參加課外補(bǔ)習(xí)為自身爭(zhēng)取教育競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而出現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生首次參與課外補(bǔ)習(xí)的比例逐漸縮小。這意味著隨著學(xué)段的上升，農(nóng)村學(xué)生開始在課外補(bǔ)習(xí)場(chǎng)域與城市學(xué)生展開更為激烈的教育競(jìng)爭(zhēng)。對(duì)課外補(bǔ)習(xí)資源的競(jìng)爭(zhēng)會(huì)加重中小學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，還會(huì)造成城鄉(xiāng)之間的課外補(bǔ)習(xí)機(jī)會(huì)不平等。因此“雙減”政策也提出要做優(yōu)做強(qiáng)免費(fèi)線上學(xué)習(xí)服務(wù)，免費(fèi)向?qū)W生提供高質(zhì)量專題教育資源和覆蓋各年級(jí)各學(xué)科的學(xué)習(xí)資源，推動(dòng)教育資源均衡發(fā)展，從而更好地促進(jìn)教育公平。

圖片來(lái)源：視覺(jué)中國(guó)

不同階層學(xué)生首次參與課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間存在差異。隨著我國(guó)義務(wù)教育均衡發(fā)展，來(lái)自不同社會(huì)階層的學(xué)生不僅擁有相同的教育機(jī)會(huì)，而且享有均等的學(xué)校教育質(zhì)量，這一政策極大地削弱了中層和上層家庭的資本優(yōu)勢(shì)在學(xué)校教育中的作用。因此，他們會(huì)轉(zhuǎn)而參加課外補(bǔ)習(xí)來(lái)發(fā)揮家庭資本優(yōu)勢(shì)。因此，本研究發(fā)現(xiàn)中層和上層家庭在各年級(jí)首次參與課外補(bǔ)習(xí)比例明顯要高于下層家庭。已有研究發(fā)現(xiàn)家庭背景對(duì)學(xué)生早期入學(xué)階段的影響最大，隨著學(xué)段的上升家庭背景的影響逐漸下降（唐俊超，2015）。隨著學(xué)段的升高，那些在學(xué)習(xí)成績(jī)上處于劣勢(shì)地位的學(xué)生已經(jīng)在早期學(xué)段被篩選掉，能夠持續(xù)接受中等教育的學(xué)生都已經(jīng)順利通過(guò)升學(xué)考試的選拔，不同階層家庭學(xué)生在教育期望方面差異較小。因此，隨著學(xué)段的上升，不同階層家庭學(xué)生首次參與課外補(bǔ)習(xí)比例的差異逐漸縮小。

本研究發(fā)現(xiàn)，在早期學(xué)段，家庭階層對(duì)學(xué)生首次參加課外補(bǔ)習(xí)的影響最大，隨著學(xué)段上升家庭階層的影響逐漸減小。家庭階層越高的學(xué)生越可能較早地選擇參與課外補(bǔ)習(xí)，這將會(huì)引發(fā)其他階層家庭對(duì)課外補(bǔ)習(xí)的關(guān)注，從而導(dǎo)致各個(gè)階層家長(zhǎng)都開始讓子女參與課外補(bǔ)習(xí)。因此，“雙減”政策落實(shí)的難點(diǎn)在于家庭，政府一定要注意對(duì)家長(zhǎng)的積極引導(dǎo)，尤其是對(duì)于家庭階層較高的家長(zhǎng)，政府要通過(guò)提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和課后服務(wù)質(zhì)量來(lái)有效緩解家長(zhǎng)的教育焦慮。

同時(shí)，本研究數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)中層和上層家庭學(xué)生首次參與課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間不存在明顯差異，但是“雙減”政策之后出現(xiàn)了一些“住家教師”、“高端家政”等變異形態(tài)的課外補(bǔ)習(xí)，這些收費(fèi)更高的“高端課外補(bǔ)習(xí)”可能會(huì)讓中層家庭逐步退出課外補(bǔ)習(xí)市場(chǎng)，但上層家庭可能依然會(huì)選擇參加收費(fèi)頗高的課外補(bǔ)習(xí)，從而帶來(lái)新的教育不公平問(wèn)題。因此，“雙減”政策要嚴(yán)厲打擊這些變異形態(tài)的課外補(bǔ)習(xí)，切實(shí)整治課外補(bǔ)習(xí)市場(chǎng)的違規(guī)行為，堅(jiān)決維護(hù)教育公平。

家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景對(duì)學(xué)生首次參與課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間具有顯著影響。累積優(yōu)勢(shì)理論（Cumulative Advantage）提出：隨著時(shí)間的變化，某一個(gè)體或群體相對(duì)于另外個(gè)體或群體的優(yōu)勢(shì)逐漸增長(zhǎng)或累積。教育過(guò)程中也存在累積優(yōu)勢(shì)的現(xiàn)象，學(xué)生在前一階段接受的教育質(zhì)量為下一階段的教育機(jī)會(huì)和教育質(zhì)量提供了優(yōu)勢(shì)積累作用。

本研究發(fā)現(xiàn)，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景越好的學(xué)生首次參加學(xué)科類和興趣類課外補(bǔ)習(xí)的時(shí)間均越早，這表明在課外補(bǔ)習(xí)場(chǎng)域同樣存在累積優(yōu)勢(shì)現(xiàn)象。家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景越好的學(xué)生越急于進(jìn)入課外補(bǔ)習(xí)市場(chǎng)，期望通過(guò)“贏得起跑線”為自身爭(zhēng)取首次參與課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間的優(yōu)勢(shì)地位，拉開與家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景較差的學(xué)生之間的累積優(yōu)勢(shì)差距，造成了學(xué)生首次參與課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間的“馬太效應(yīng)”，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景越好的學(xué)生越可能更早地參與課外補(bǔ)習(xí)，因此“雙減”政策提出要完善家校社協(xié)同機(jī)制，進(jìn)一步明晰家校育人責(zé)任，密切家校溝通，創(chuàng)新協(xié)同方式，推進(jìn)協(xié)同育人共同建設(shè)。

基于上述分析與討論，本研究提出以下政策建議：

1. 繼續(xù)提高學(xué)校教育質(zhì)量，豐富基礎(chǔ)教育課程類型和形式，更好滿足家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)個(gè)性化教育的需求?，F(xiàn)階段人們對(duì)基礎(chǔ)教育質(zhì)量要求越來(lái)越高，更加關(guān)注優(yōu)質(zhì)教育和個(gè)性化教育?！叭珖?guó)教育滿意度測(cè)評(píng)研究”課題組（2016）研究發(fā)現(xiàn)，因材施教、尊重個(gè)性特點(diǎn)是家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)教育的訴求，但目前各學(xué)段工作卻做得不好。因此，家長(zhǎng)和學(xué)生更容易將目光投向課外補(bǔ)習(xí)。

本研究發(fā)現(xiàn)我國(guó)中小學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)規(guī)模龐大，小學(xué)階段已經(jīng)有將近半數(shù)的學(xué)生參加過(guò)課外補(bǔ)習(xí)?！半p減”政策明確提出要強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用，要大力提升教育教學(xué)質(zhì)量。因此，政府既要看到課外補(bǔ)習(xí)對(duì)個(gè)性化教育的供給能力，更要繼續(xù)提高學(xué)校教育質(zhì)量，加大對(duì)基礎(chǔ)教育的研究和課程開發(fā)，切實(shí)提高校內(nèi)課后服務(wù)質(zhì)量，尤其是東北部、中部和西部地區(qū)學(xué)校要著力提升課后服務(wù)品質(zhì)，為家長(zhǎng)和學(xué)生提供更加個(gè)性化和多樣化的教育，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)回歸校園，真正發(fā)揮學(xué)校教育主陣地作用。

 2. 重點(diǎn)照顧弱勢(shì)階層家庭，為學(xué)習(xí)成績(jī)較差的弱勢(shì)階層學(xué)生提供校內(nèi)學(xué)業(yè)輔導(dǎo)幫助。教育公平關(guān)乎社會(huì)公平，農(nóng)村地區(qū)和弱勢(shì)階層子女在教育競(jìng)爭(zhēng)中本就處于相對(duì)劣勢(shì)地位，課外補(bǔ)習(xí)作為一種有償性教育活動(dòng)，需要支付相應(yīng)的補(bǔ)習(xí)費(fèi)用才能獲得，這更加增大了弱勢(shì)階層的競(jìng)爭(zhēng)壓力。本研究發(fā)現(xiàn)城鄉(xiāng)之間、不同階層之間學(xué)生首次參與課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間具有顯著差異，而且家庭背景越好的學(xué)生首次參與課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間越早，更可能實(shí)現(xiàn)自身課外補(bǔ)習(xí)的累積優(yōu)勢(shì)。《正義論》中提出在天賦上占優(yōu)勢(shì)者不能僅僅因?yàn)樗麄兊奶旆州^高而得益，而只能通過(guò)抵消訓(xùn)練和教育費(fèi)用和用他們的天賦幫助較不利者得益（羅爾斯，2016）。

“雙減”政策提出要提高課后服務(wù)質(zhì)量，增強(qiáng)課后服務(wù)的吸引力，做強(qiáng)做優(yōu)免費(fèi)線上學(xué)習(xí)服務(wù)。因此，政府要重點(diǎn)照顧弱勢(shì)階層家庭，對(duì)于那些成績(jī)較差的弱勢(shì)階層學(xué)生，可以提供校內(nèi)學(xué)業(yè)輔導(dǎo)來(lái)幫助這些學(xué)生也能夠享受到個(gè)性化的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)服務(wù)，維護(hù)教育公平和社會(huì)公平。

 3. 引導(dǎo)家長(zhǎng)理性選擇課外補(bǔ)習(xí)，客觀辯證地審視課外補(bǔ)習(xí)對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響。課外補(bǔ)習(xí)目前已然成為一種普遍的社會(huì)現(xiàn)象，中小學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)規(guī)模的日益龐大可能導(dǎo)致家長(zhǎng)降低理性選擇意識(shí)，對(duì)課外補(bǔ)習(xí)展開盲目競(jìng)爭(zhēng)。本研究發(fā)現(xiàn)中小學(xué)生首次參與課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間較早，在課外補(bǔ)習(xí)場(chǎng)域也開始出現(xiàn)“贏在起跑線”的現(xiàn)象。但過(guò)早地參與課外補(bǔ)習(xí)不一定有助于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展，目前已有研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段過(guò)早參加數(shù)學(xué)和語(yǔ)文課外補(bǔ)習(xí)，對(duì)學(xué)生在初中階段的發(fā)展不利（張羽，陳東，劉娟娟，2015）。同時(shí)過(guò)早地參加學(xué)科類課外補(bǔ)習(xí)容易加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒、降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等消極影響。

教育部負(fù)責(zé)人就“雙減”政策答記者問(wèn)時(shí)提到，學(xué)校要建立家庭教育領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)機(jī)制，規(guī)范設(shè)立家長(zhǎng)學(xué)校。因此，政府要引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確的教育觀，為子女理性地選擇課外補(bǔ)習(xí)，更加客觀辯證地審視課外補(bǔ)習(xí)對(duì)孩子發(fā)展的影響，避免出現(xiàn)課外補(bǔ)習(xí)市場(chǎng)的“劇場(chǎng)效應(yīng)”。

最后，本文也存在一定的不足之處。由于研究數(shù)據(jù)的限制，本文分析的是中小學(xué)階段的學(xué)生首次參與課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間，沒(méi)有包含學(xué)前教育階段。本文使用的是2017中國(guó)教育財(cái)政家庭調(diào)查數(shù)據(jù)，關(guān)于中小學(xué)生首次參與課外補(bǔ)習(xí)的問(wèn)題中沒(méi)有涉及學(xué)前教育階段，初始年級(jí)為小學(xué)一年級(jí)，如果有學(xué)前教育階段的研究數(shù)據(jù)，本研究團(tuán)隊(duì)會(huì)繼續(xù)深入研究基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生首次參與課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間。

作者簡(jiǎn)介

薛海平，首都師范大學(xué)教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師、教育經(jīng)濟(jì)與管理研究所所長(zhǎng)。

師歡歡，通信作者，首都師范大學(xué)教育學(xué)院博士研究生。

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號(hào)“華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)教育科學(xué)版”（ID：ECNU_xbjk），作者薛海平, 師歡歡。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)，轉(zhuǎn)載請(qǐng)聯(lián)系原作者。