芥末堆注：李輝，2000年加入新東方，新東方明星級教師，主授新概念英語，出國考試寫作以及留學生論文寫作。2006年，李輝老師被任命為北京新東方學校少兒部（POP）總監(jiān)。李輝老師至今從教15年，縱橫于青少年英語培訓與成人英語培訓。2012年李輝老師離開新東方創(chuàng)辦了新概念青少一體化教研中心，集合了全行業(yè)頂尖的近20位中外教名師完成了兩部沉甸甸的巨作《新概念歡樂誦》第一冊和《新概念歡樂誦》第二冊，以及配套的完整教學法。李輝老師橫跨少兒、成人英語、考試以及多語言培訓的背景讓我們得以更深入地解讀如何從教學層面來超越新東方。

在新東方的這十年來，筆者聽過北美考試部（托福等）、基礎英語部（新概念等）、聽力口語部（外教等）、少兒英語部（POP）和小語種部（德法日韓西意）幾個部門很多教師的課，所以對這些部門老師的特點都有一些基本的判斷。北美部老師講課基本就一個字：炫，炫講課速度，炫段子幽默、炫考試高分，炫物質(zhì)財富，炫未來美國的美好生活……基礎部老師的特點也是一個字：多，每課單詞擴充多，每課語法詳解多，每個單詞補充用法多，常常是把原來很單薄的一個詞補充成一個詞群，老師講的很過癮，學生聽的很明白，可是吸收結果不好說……少兒部老師的特點也是一個字：活，老師活躍，學生活潑，教學活動靈活多樣，教具活靈活現(xiàn)，課堂鮮活，讓聽眾很自然地跟著活躍起來，可是這種活的背后往往有時會淪為幾個超級學霸和老師之間的互動，更多的學生參與感總是有限……小語種部老師的特點也是一個字：實，老師實實在在地“教”和“灌”，學生實實誠誠地學，從零學到出國考試，一顆恒心要貫徹始終，沒有踏實的學習態(tài)度，學生很難從零堅持到出國考試……

筆者這種作為學習者的感受，與李輝老師上篇提及到的觀點基本是一致的，即：目前成人的外語教學，無論考試類還是能力類，以教師為中心的特點十分鮮明，個別名師除外，少兒英語的培訓則相當多地融入了以學生學習為中心的成分，但是正如上篇所提及到的，少兒英語教學也存在形式互動、假互動，特別是在小升初階段，即主要是10歲—15歲階段學生學習英語轉(zhuǎn)型亦存在脫節(jié)問題。

下面我們就結合著下圖來實際剖析各個年齡段語言教學存在的問題。

如上圖所示，存在著兩種學習模式和七種教學方式，就七種教學方式的學習內(nèi)容平均留存率上看從差到優(yōu)依次是聽講（5%）、閱讀（10%）、視聽（20%）、演示（30%）、討論（50%）、實踐（75%）和教授給他人（90%）。而聽講（5%）與教授給他人（90%）兩種學習模式的內(nèi)容平均留存率差距居然高達85%。前四種學習方式，聽講、閱讀、視聽、演示是中國傳統(tǒng)課堂最最常見的教學手段，屬于被動學習模式。后三種學習方式，討論、實踐和教授給他人，屬于主動學習模式。

盡管新東方的成人外語教學以通過考試率較高為世人稱道，但是課堂的教學方式也仍然以前四種為主，并沒有在主動學習模式上有更多的突破。

反觀少兒英語教學，我們發(fā)現(xiàn)“討論”、“實踐”、“教授給他人”三種屬于主動學習模式的教學方式都在課堂上有所應用。少兒課堂一般設計包括熱身、展示、操練、輸出四個步驟，這四個步驟本身就已經(jīng)是按照主動學習模式要求設計的。

首先，我們來看看10歲以下少兒英語課堂的學習情況。同成年人不同，10歲以下的孩子處于人生的天真本性階段，課上非常愿意參與到老師設計的活動中來。同成人英語老師不同，在教具制作、課堂活動設計與課堂強互動上，一般意義上的優(yōu)秀少兒英語教師可謂各個是高手，這也會使得課堂觀摩的家長看到一個非常滿意的課堂教學效果。同樣地，在一般情況下，譬如在新東方的少兒師資進行教研、分層培訓和擂臺賽活動時，少兒英語的教師最引以為豪的也是獨特漂亮的教具和奇思妙想的課堂活動流程展示出來，同時加上18個配課老師模擬18個學生的積極響應、快速答題，使得課堂更是大放異彩，這會使得所有與會的教師和培訓師都感到極其興奮和滿意。

這種看似完美的少兒英語課堂似乎充滿了主動學習的元素，其實也是潛在著很多問題的，這種課堂忽視了孩子們之間的學習差異，往往在互動進行到一定程度的時候，使得大部分的學生淪為看客，而演變成授課教師和幾個超級學霸的互動。這種缺乏教學技術支持的互動是一種理想化的互動、形式意義上的互動，是假互動。

接下來，我們來看看小升初階段，也就是10歲以上的大少兒段的教學情況。少年10-15段，是一個很尷尬的學習階段：家長開始明確需要成績，但是學生仍然需要樂趣，而處于這個階段學生已經(jīng)和10歲以下段時明顯不同，他們往往開始有很強的自尊心，有羞澀感，不再像之前那樣樂于積極主動出于天性使然地參與到課堂活動中來。如果這個階段的課堂活動設計的并不是很好，而孩子還能參與到課堂活動中來往往因為“道德玩耍”使然，而非“天性玩?！笔谷?。

如何讓學生覺得課堂活動是真的有趣，而不侮辱其成長階段的智商，是需要教師在課堂設計中必須深入思考的。小升初階段的培訓也是讓培訓機構最為頭痛的，小的培訓機構常常可以在10歲以下段的學生中進行比較理想的教學培訓，而到了10歲以上時便很困惑，這個階段的教材選擇也會成為難點，很多機構開始轉(zhuǎn)用《新概念》，而新概念老師的教法往往仍然是成人模式的，這讓出于人生過渡階段的學生很難接受。如果轉(zhuǎn)入中學模式，中學模式的老師同樣以成人演講模式為主的講法也很難符合這個階段的學生學習要求。還是以曾經(jīng)的新東方為例，少兒體系培訓出來的學生在四年級開始全線轉(zhuǎn)《新概念》，而在有少兒新概念這門課程之前，由于講法不同導致大量學生流失，當時接受朗文國際課程的有60%左右，其余的學生大都流失到了學而思。有一個時期，新東方中學部的學生幾乎都是外招，而沒有少兒部升班的。當新東方中學部把講座開進新東方少兒部的課堂時，由于與少兒習慣的講法的不同，招生效果極其有限。以至于有絕對忠誠度的少兒部學生會在17-18歲時還留在少兒部繼續(xù)學習。

上面的問題，需要一個解決方案。而這個方案就是李輝老師離開新東方后集合了近二十位行業(yè)名師一直在研究的問題。歸根到底是教學技術的進步與升級：使得教學不再是一種單純的教師演講自HIGH模式，使得教學也不再是一種假互動模式。

具體要使得課堂貫徹以下四個基本原則：

設計課堂活動的第一個原則是：真參與原則。讓有問題的學生從群體中暴漏出來。讓學生動腦參與課堂活動，不是為了活動而活動。

設計課堂活動的第二個原則是：同步參與原則。課堂活動參與比例越高越好，這需要一整套教學法。比如2人小組、4人小組、全員參與。將管理思想應用到課堂。

設計課堂活動的第三個原則是：平等參與原則。絕不能“能者多勞”。調(diào)節(jié)機制就是教學技術的應用。要讓學生無論早說、晚說都必須說。

設計課堂活動的第四個原則是：合作參與原則。學弱學霸互助合作完成一個活動。語言本身就是溝通，協(xié)作就是溝通。這種合作本身就是教授給他人教學方式的貫徹。

讓我們看看傳統(tǒng)課堂與互動課堂的區(qū)別：

應用新教學模式的課堂：

從傳授知識到能力訓練與培養(yǎng)至少要10遍以上的重復與練習，而這個重復與練習需要任課教師巧妙安排和堅持，有層層踢進的設計，道德說教對于沒有意義。目前落實上述四個原則的常用教學技術有30多種。同時好的教學技術需要好的教材內(nèi)容與之匹配。

下面我們列舉實施上述四個基本原則的30多種教學技術中的一種，課堂管理工具之“拼圖”（節(jié)選）：

“根據(jù)我們?nèi)缟系姆治?，通過教別人，學生的知識汲取量是最大的。那我們?nèi)绾巫屗械暮⒆佣荚谕粫r間，實現(xiàn)“教授”的過程呢？讓所有的學生不但能從中獲取到知識，還能獲取最大的成就感呢？我們一起來玩兒一個抽象的拼圖游戲，來復習四個時態(tài)。

1.每組的1號同學在一起組成一個新組。他們的任務是在規(guī)定時間內(nèi)總結一般過去時形式、意義和常用的時間狀語。

2.每組的2號同學在一起組成一個新組。他們的任務是在規(guī)定時間內(nèi)總結一般現(xiàn)在時形式、意義和常用的時間狀語。

以此類推，3號和4號同學們也拿到了不同的任務。

時間到達后，各位同學回到原組。分別向自己的組員敘述自己學習到任務，小組內(nèi)成員進行討論。

在這個過程中，老師會實現(xiàn)全程跟蹤記錄，看學生們在“教授”的時候是否有錯誤，然后統(tǒng)一解釋?！?/p>

請各位老師自行體會，上述的教學技術和平時我們教師組織的分組活動有何不同。

教學就是深層次的管理，這要求同時滿足上面的四個原則，才能真正落實以學生為中心的學習，實現(xiàn)學生的主動學習。通過上面四個原則的貫徹實施，將會帶來四個高興的結果：

第一，學生高興，學生會覺得課堂活動有趣，不侮辱智商，語言能力有實質(zhì)提高。

第二，家長高興，因為學生的成績確實得到了預期的提升。

第三，老師高興，因為老師有了有效的教學方法，會大大提升課堂效率，越講越有成就感，從而讓老師穩(wěn)定，學生也穩(wěn)定。

第四，校長高興，這種良好的教學效果會帶來更好的口碑，帶來更多的新生源。

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