三年前，認識倪金磊的時候，他正在做阿帕圖英語；三年后，在見到倪金磊的時候，他還在做阿帕圖英語。不過，與三年前相比，倪金磊瘦了可不止一圈。原以為他是因為創(chuàng)辦阿帕圖英語累的。沒想到，倪金磊說，這是每天堅持跑步的結果，比三年前整整掉了10公斤。

做任何事情，若想成功離不開堅持。倪金磊最大的優(yōu)勢或許就是堅持。他向筆者顯擺的“成績”是，去年秋天，參加了一次全程馬拉松比賽，并且在5個小時內(nèi)跑完了42.195公里。筆者環(huán)顧京城培訓教育圈，恐怕倪金磊是其中惟一一個有如此好耐力的“大佬”。

說起來，倪金磊創(chuàng)辦阿帕圖英語至今已是第九個年頭。記得三年前，他將阿帕圖英語定位為一對一教育的3.0時代。當時，阿帕圖英語就采用在線教育的教學模式，將人機互動與老師面授相結合，對英語知識點進行全面的管理，學生通過智能互動學習平臺對英語知識點進行系統(tǒng)性學習，老師通過該平臺跟蹤掌握學生的學習過程，并精準定位學生對知識學習中出現(xiàn)的疑難問題并進行有針對性的講解，從而實現(xiàn)了個性化教學。

不難看出，當前不斷涌現(xiàn)的各類在線教育平臺，基本還是“照搬”著倪金磊當年“開創(chuàng)”的在線教育的線上模式。眼下，倪金磊的阿帕圖依然依托著在線教育的模式，只是已經(jīng)不再“玩”什么一對一教育了，而是改“玩”起了翻轉式課堂。

所謂翻轉式課堂，就是學生在課堂前通過網(wǎng)絡多媒體課件完成知識的學習；而在課堂上，老師主要是通過答疑解惑、問題討論、知識運用等形式幫助學生完成知識的習得。拿倪金磊的話講，翻轉式教學將教師傳道、授業(yè)的功用轉移到了線上學習，而線下教育則更突出教師解惑的價值。

其實，阿帕圖英語的核心，就是通過線上學習發(fā)現(xiàn)問題，線下學習解決問題。但是，在一對一教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生與學生之間缺少互動，學習效果并不明顯。于是，按照線上學習的結果，對學生進行分層教學，形成了線下的4至6個學生的小班教學模式。每次線下的課堂上，學生們先展示各自在線上學習的收獲。之后，對于遇到的學習問題，采取學生共同討論、教師適時引導的方式，進一步加深學生的學習印象。

當然，線上自學與線下教學之間，依托的是原有的個性化學習系統(tǒng)，即通過跟蹤和分析學生學習的過程和結果，讓老師方便地了解學生學習中的問題，在面授前進行針對性的備課。經(jīng)過一年的實踐，倪金磊的新教學模式取得了良好的效果，只是當時他并沒有意識到這就是后來風靡全球的“翻轉式課堂”。

現(xiàn)在，倪金磊已經(jīng)步海外教育的后塵，正式將阿帕圖英語的學習模式定位在“翻轉式課堂”。然而，時至今日，國內(nèi)培訓教育行業(yè)乃至基礎教育領域，似乎仍只有阿帕圖英語真正實現(xiàn)了翻轉式課堂。

與層出不窮的各類免費在線教育不同，阿帕圖英語是收費的。但是，收費的阿帕圖英語卻在全國20多個城市建立了學習中心。在倪金磊眼里，互聯(lián)網(wǎng)對于教育的真正作用應該是流程再造，而不是個別機構叫嚷的替代或者顛覆。當前的在線教育并沒有改變教育本身，依然是教師在授課、學生在聽講，只不過是將空間由線下“搬到”了線上。從某種意義上說，在線教育并不關注在線學習的效果，這是對學習結果的不負責任。

早在互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟興起之時，業(yè)界便將互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展模式定義為“鼠標+水泥”。個中意思就是線上必須與線下相結合，由此延伸出了O2O（online to offline）的概念。而今，日漸升溫的在線教育只是將線下的內(nèi)容、產(chǎn)品搬到了線上，并不是真正意義上“鼠標+水泥”的互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟模式?；蛟S“翻轉式課堂”才是在線教育能夠在中小學課外輔導市場盈利的惟一途徑。

阿帕圖英語源自其Up&Up English的英文名字。三年前，筆者曾經(jīng)與倪金磊調(diào)侃：“阿帕圖不是阿帕奇。”三年后，倪金磊對筆者說：“阿帕圖現(xiàn)在想成為在線教育的阿帕奇。”

注：阿帕奇即AH-64武裝直升機，是現(xiàn)美國陸軍主力武裝直升機。阿帕奇以其卓越的性能、優(yōu)異的實戰(zhàn)表現(xiàn)，自誕生之日起，一直是世界上武裝直升機綜合排行榜第一名。

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