圖片來源：視覺中國(guó)

撰文 | 孫亮，編輯 | 李信馬

這是個(gè)很難回答的問題。

一方面，我國(guó)每年都有海量的適齡學(xué)生會(huì)走入職業(yè)教育的大門；但另一方面，接收了近半的生源，職業(yè)教育卻沒有與之相匹的影響力。很長(zhǎng)一段時(shí)間以來，職業(yè)教育似乎都被冷落在了教育體系的角落里，作為補(bǔ)充角色般存在。生源質(zhì)量、辦學(xué)質(zhì)量、就業(yè)困難等客觀問題的存在，讓職業(yè)教育甚至一定程度上被“污名化”。

“你家孩子別上高中了，上職校吧？”

如果對(duì)方孩子的成績(jī)不是太差，那這樣的一句建議，可能會(huì)讓父母輩兒幾十年的關(guān)系直接破裂。但如人飲水，冷暖自知，職業(yè)教育的真實(shí)情況，真實(shí)經(jīng)歷過的人，他們的回答才最有說服力。也許他們并不能完整的展示出職業(yè)教育的全貌，但透過他們，我們可以看到，職業(yè)教育是如何改變他們的一生——既有不適與妥協(xié)，也有主動(dòng)與抗?fàn)帯?/p>

“不敢相信，你會(huì)在這里上學(xué)”

每當(dāng)聽到這樣的話，高職學(xué)生楊宇多少都有點(diǎn)不自在。

“我本來是要走大學(xué)特招的，就是那種體育特長(zhǎng)生?！奔易⊥ㄖ莸臈钣?，2004年出生，講著一口標(biāo)準(zhǔn)的北京話，他的父母已經(jīng)在首都打拼了二十多年，除了戶口，其他跟本地人無異。

從小練籃球的他，有著不錯(cuò)的競(jìng)技水平，并將升學(xué)的目標(biāo)定在了中國(guó)頂級(jí)高中之一的清華附中，但特招文化課考試平均不到70分的成績(jī)，徹底擊碎了他的夢(mèng)想。雪上加霜的是，因?yàn)闆]有北京戶口，從小在北京長(zhǎng)大的他，卻沒辦法報(bào)考北京的普通高中。

特招失利后，在學(xué)校老師的介紹下，楊宇來到了現(xiàn)在的學(xué)校。

“就是都是差生的學(xué)校，整天混日子的那種。”他有些苦澀地評(píng)價(jià)道。

在今年4月通過的《職業(yè)教育法》中，首次明確職業(yè)教育與普通教育具有同等重要地位，但職業(yè)教育為什么成為了“差生”混日子的地方？

2002年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》首次提出了“職普比大體相當(dāng)”的說法，最初的設(shè)計(jì)理念是，分流可以讓不適合普通教育方向的學(xué)生有機(jī)會(huì)選擇更適合自己的培養(yǎng)模式，而承擔(dān)這部分分流生源的主要容器就是職業(yè)教育學(xué)校。但在某些地方行政干預(yù)和“普職比例”達(dá)標(biāo)的硬性要求下，分流明顯帶有以成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)劃分“一刀切”的特點(diǎn)，成績(jī)差的學(xué)生，才會(huì)去進(jìn)行職業(yè)教育，而在傳統(tǒng)印象中，成績(jī)差的學(xué)生，往往負(fù)面標(biāo)簽纏身。

楊宇盡管心中抗拒，但實(shí)在沒有更好的去處，只能接受“3+2”職業(yè)教育的這個(gè)選項(xiàng)——在家庭內(nèi)部為他做的學(xué)業(yè)規(guī)劃中，除了走體育特招這條路外，并沒有其他備選。

經(jīng)歷類似選擇的人，其實(shí)比我們預(yù)期要多得多，據(jù)教育部發(fā)布的2021年全國(guó)教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)主要結(jié)果顯示，全國(guó)普通、職業(yè)本?？乒舱猩?001.32萬人，其中，普通本科招生444.60萬人；職業(yè)本科招生4.14萬人；高職（?？疲┱猩?52.58萬人。

具體到北京地區(qū)，目前共有高職院校26所，占北京市高?？倲?shù)28%，2021年高職招生人數(shù)為6900多人，招生人數(shù)占比為17%。與高等本科院校不同的是，高職院校招生的區(qū)域相對(duì)固定，多以本市、本省范圍內(nèi)學(xué)生為主要生源。

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在教育資源優(yōu)勢(shì)明顯的北京地區(qū)，楊宇不可能把目光投向外省，在已無退路的當(dāng)口，他需要26所學(xué)校里進(jìn)行選擇。更困擾他的是，之前還一心準(zhǔn)備體育特長(zhǎng)招生的他，要在眾多聽都沒聽說過的專業(yè)中選出自己認(rèn)為最有前途的那一個(gè)，即使有老師分發(fā)的北京地區(qū)職業(yè)學(xué)校的材料和講解，這也是多少拼運(yùn)氣的賭博。

楊宇最終選擇了影視后期專業(yè)，理由是：“我去過傳媒大學(xué)那邊的錄影棚，參加過一個(gè)節(jié)目的錄制，就感覺旁邊操作攝像機(jī)的特別吸引我?！?/p>

長(zhǎng)期以來，義務(wù)教育階段以學(xué)為主的引導(dǎo)氛圍導(dǎo)致了成績(jī)分?jǐn)?shù)論英雄的評(píng)價(jià)體系，其正面意義是篩選出了學(xué)業(yè)更加用功和智力更加拔群的孩子，但對(duì)剩下的孩子們來說，這會(huì)不會(huì)有些殘酷呢？

進(jìn)入職業(yè)教育的那一刻起，他們的未來很可能就變窄了。

就業(yè)黯淡，升學(xué)迫切，

職業(yè)教育的定位是什么？

新的《職業(yè)教育法》提出：“職業(yè)教育最重要的定位，就是為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供有能力、高素質(zhì)的技術(shù)技能人才?！?/p>

但對(duì)此，人們卻普遍缺乏信任。

據(jù)楊宇了解，他所學(xué)的影視后期專業(yè)在北京的行業(yè)平均工資在4000到5000之間?？墒?，在與往屆畢業(yè)的學(xué)長(zhǎng)交流后楊宇得知：“大家的工資普遍低于3000，1500和2000的也有?！?/p>

職業(yè)教育的就業(yè)之痛在個(gè)體層面被一覽無余，特別是在新冠疫情爆發(fā)之后，就業(yè)市場(chǎng)受到?jīng)_擊，崗位數(shù)量與待遇都有下滑趨勢(shì)，對(duì)學(xué)歷不占優(yōu)勢(shì)的職業(yè)教育畢業(yè)生來說可謂雪上加霜。

陳瑜是山東一所高職院校2014年的建筑專業(yè)畢業(yè)生，她畢業(yè)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，是國(guó)內(nèi)房地產(chǎn)的第一個(gè)低谷期，最初工作時(shí)連社保都沒有，直到2016年，一個(gè)月至少通宵工作四五天的她，也只能拿到四五千的工資。

隨著經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)，在換了多家公司后，她的薪資也曾大幅上漲過，但去年開始疫情反復(fù)，地產(chǎn)行業(yè)吃緊，恒大的暴雷讓陳瑜所在的公司受到波及，在裁掉了十分之一的員工后，作為幸存者的她收到了降薪50%的通知。

經(jīng)過考慮后，她最后選擇離職并準(zhǔn)備轉(zhuǎn)行，問到之后的打算，她表示希望爭(zhēng)取更高的學(xué)歷，此前的工作當(dāng)中，不止一次出現(xiàn)同事的能力并沒有比她強(qiáng)，但是卻因?yàn)楦叩膶W(xué)歷，而享受了更好的待遇的情況，讓她感到很不公平。

也許以義務(wù)教育階段和高考的成績(jī)來劃分，接受職業(yè)教育的學(xué)生屬于“差生”的一檔。但對(duì)職業(yè)教育的資源投入的不重視，影響了職業(yè)教育的質(zhì)量，以及畢業(yè)生們?cè)谑袌?chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力，最終又導(dǎo)致人們努力逃離職業(yè)教育或者追求升學(xué)的機(jī)會(huì)。

根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織的統(tǒng)計(jì)，由于職業(yè)教育需要更多的場(chǎng)地、設(shè)備和耗材，辦學(xué)成本是普通教育的3倍左右，職業(yè)教育本身就是高投入的事業(yè)。但據(jù)教育部職業(yè)教育與成人教育司副司長(zhǎng)林宇2021年底時(shí)曾透露一組數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)高職的招生數(shù)占到高等教育的55%以上，但高職所獲得的財(cái)政直接投入只占整個(gè)高等教育的20％左右。

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職業(yè)教育在社會(huì)上難以得到認(rèn)可，升學(xué)就成為許多人追求“教育公平”的最后手段了。劉航任職于北方沿海三線城市的某高職院校，十年的時(shí)間里，他的執(zhí)教生涯幾乎和學(xué)校發(fā)展起伏同步，劉航回憶自己在學(xué)校經(jīng)歷的變化：“先是招生，也就五六年前吧，升學(xué)導(dǎo)向還沒這么明顯，孩子們畢業(yè)的時(shí)候總有企業(yè)過來招工，家長(zhǎng)也不多要求什么。但最近不行了，孩子送到這邊，學(xué)校、家長(zhǎng)都鼓勵(lì)孩子升學(xué)，而且就業(yè)形勢(shì)也在變化，不升學(xué)出路還是不行?！?/p>

劉航講了一個(gè)例子：“有次學(xué)校有中職的升學(xué)考試，有十幾個(gè)孩子沒有過線，后來家長(zhǎng)們不知道怎么聚在一起了，想要個(gè)說法。后來學(xué)校也有壓力，最后沒辦法，全部降分錄取了?！?/p>

北大國(guó)發(fā)院院長(zhǎng)、南南學(xué)院執(zhí)行院長(zhǎng)、中國(guó)經(jīng)濟(jì)研究中心主任姚洋教授在一次講座中同樣談到這個(gè)問題，根據(jù)北大教育學(xué)院教育財(cái)政研究所的一項(xiàng)全國(guó)性調(diào)查顯示，75%的職高畢業(yè)生要升學(xué)（本科或?qū)？疲?，職高的升學(xué)導(dǎo)向已經(jīng)取代了就業(yè)導(dǎo)向?！拔覀?nèi)ミ@些職高了解情況，問那些孩子們，說你們職高畢業(yè)之后你們想干什么？幾乎100%都說要升學(xué)。事實(shí)上，升學(xué)對(duì)他們來說難度很小?！币ρ笱a(bǔ)充道。

新版《職業(yè)教育法》為升學(xué)這條路開了新的大門，第五十三條首次明確：職業(yè)學(xué)校學(xué)生在升學(xué)、就業(yè)、職業(yè)發(fā)展等方面與同層次普通學(xué)校學(xué)生享有平等機(jī)會(huì)。但反過來說，職業(yè)教育的在校生和畢業(yè)生，對(duì)補(bǔ)齊學(xué)歷差異的強(qiáng)烈意愿，側(cè)面也反映了他們對(duì)職業(yè)教育的（過程或結(jié)果）的不滿，那么，真實(shí)的職業(yè)教育，究竟是怎樣的呢？

當(dāng)?shù)?dāng)媽的職校，和無法規(guī)避的擠壓

姚洋在他有關(guān)職業(yè)教育的演講中，提出過一個(gè)沉重的觀點(diǎn)——我們現(xiàn)在的職業(yè)教育已經(jīng)成為階層固化的工具。他回憶自己在北大上學(xué)時(shí)，班上35名學(xué)生，三分之一來自貧困家庭，甚至有兩名孤兒，而現(xiàn)在他在開300人的大課時(shí)，詢問誰的雙親都是農(nóng)民，卻只有兩三名同學(xué)舉手。與此同時(shí)，北大的學(xué)費(fèi)5000元近二十年沒有上漲，三本和職業(yè)教育的學(xué)費(fèi)卻往往不止甚至遠(yuǎn)高于此?！罢l在上這些三本？誰在上這些?？?？絕大多數(shù)是農(nóng)村的孩子。我們給農(nóng)村家庭一個(gè)雙重的懲罰機(jī)制，一方面他們的孩子不太可能考上所謂的精英大學(xué)；另一方面，他們上了差的大學(xué)，還要被學(xué)費(fèi)再次懲罰。我們?nèi)タ戳寺毟?，也去看了技校?0%的孩子都是農(nóng)村家庭的?！币ρ笳f。

在生源質(zhì)量決定教學(xué)質(zhì)量的職業(yè)院校，一線教師往往有著難以名狀的痛苦。“有一次，一個(gè)中職的孩子請(qǐng)假回家，問我怎么寫假條，我了解一下原因，就讓他寫‘家中喪事’?；貋硭o我交上‘家中O事’?！眲⒑交貞涀约簩W(xué)生的時(shí)候好氣又好笑。

“大班二三百人，你要說沒有積極的孩子，那肯定是胡說，可你讓他辦點(diǎn)事，那就不一樣了?！眲⒑娇谥械摹笆隆倍嗌僮屓嗽尞悾骸氨热?，我讓孩子去把這個(gè)文件壓縮一下，完事給我傳過來，結(jié)果孩子愣是不知道什么是‘壓縮’?！?/p>

不懂“壓縮”折射出，農(nóng)村生源由于經(jīng)濟(jì)條件限制、家庭教育缺失、個(gè)人習(xí)慣約束不足等導(dǎo)致的基礎(chǔ)素質(zhì)上的局限性，也意味著像劉航這樣的一線教師，肩上的責(zé)任和壓力同時(shí)增加。

“累，每天都累，不單是體力上的累?！闭f起工作狀態(tài)，劉航表示作為班主任，班級(jí)上事務(wù)性的工作都需要由他發(fā)起，班會(huì)、出游、就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)等都要操心，學(xué)生的起居健康數(shù)據(jù)都需要高頻度采集匯報(bào)。今年疫情突襲北方的時(shí)候，他在學(xué)校住了兩個(gè)月，白天看著學(xué)生做核酸、開會(huì)，晚上查寢，備課。

作為授課教師，他認(rèn)為學(xué)校的管理和改革有許多值得商榷的地方。

“每個(gè)授課教師有個(gè)平均授課標(biāo)準(zhǔn)線，在300課時(shí)左右。問題是有的老師就教一門大課，備一次課給好幾個(gè)班就講完了。有的老師教好幾門小課，科科都要備課，而且來年課還可能調(diào)整沒了，自己又要從頭準(zhǔn)備新的課件、ppt。除了正常的課程教學(xué)以外，還有考核評(píng)比，還有科研任務(wù)，沒有這些硬性條件，職稱晉升根本沒戲。”

劉航所在的學(xué)校是一所規(guī)模頗大但歷史底蘊(yùn)不足的組合學(xué)校，為了響應(yīng)國(guó)家建設(shè)號(hào)召，該地區(qū)將四所職業(yè)技工學(xué)校合并成了現(xiàn)在規(guī)模達(dá)三萬人的高職學(xué)校，并將校址外遷到了沿海工業(yè)區(qū)。隨著職業(yè)教育改革被提升日程，課程改革的壓力最后也被傳導(dǎo)至了一線教師：“學(xué)校也想創(chuàng)新發(fā)展，也要爭(zhēng)取一些國(guó)家項(xiàng)目，也得申報(bào)改革創(chuàng)新的項(xiàng)目。到最后很多這個(gè)課程改革的任務(wù)，都是由教師承擔(dān)。前兩三年，學(xué)校為了這種事上線了一個(gè)教學(xué)平臺(tái)，集合了線上會(huì)議、頭腦風(fēng)暴、課程演示、線上考試各種功能的一個(gè)平臺(tái)，好家伙，從暑假到寒假我們沒閑過，每個(gè)禮拜開好幾回會(huì)?！?/p>

“你想想，學(xué)校要出成績(jī)，那不折騰你折騰誰？”劉航反問到。

新版《職業(yè)教育法》的實(shí)行，可能會(huì)讓有關(guān)職業(yè)教育的一切變得更好，也可以說，這關(guān)乎到未來一半中國(guó)人的切身利益。不過，從頂層設(shè)計(jì)到底層的改變，會(huì)是個(gè)漫長(zhǎng)而且螺旋上升的過程，也許還有許多未知需要去探索。

從事職業(yè)教育，最大的感觸是什么？在思考了至少五秒后，劉航回答：“錢多錢少放在一邊，有時(shí)候，孩子畢業(yè)了還回來見你，能跟你聊聊自己的生活，你會(huì)覺得，自己干的這個(gè)事，值了。”

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