“雙減”一年來，學校教育承擔起了更多的社會期待，教學效果與教師負擔的雙重壓力下，主打減負增效的教育信息化賽道如日中天，賽道競爭空前激烈。其中，作為教育信息化的主要載體，教育大屏市場更是一片紅海。

據(jù)奧維最新發(fā)布的Q2市場報告顯示，2022年第二季度，教育互動式電子白板市場出貨量17.6萬，銷額同比下降超30%。

事實上，教育信息化經(jīng)過多年普及，交互白板的覆蓋率已經(jīng)初具規(guī)模。據(jù)統(tǒng)計，當前教育交互白板的累計銷量已經(jīng)接近1000萬。教育互動式白板市場正在步入存量時代。

在激烈的競爭和逐漸放緩的市場需求下，剛剛?cè)刖种腔劢逃笃烈荒甑穆?lián)想?yún)s呈現(xiàn)出不一樣的增長曲線，第二季度發(fā)貨量同比增長3倍。據(jù)IDC公布的最新報告，聯(lián)想智慧教育大屏2022年第二季度的市場份額躍居行業(yè)Top3。

新玩家領(lǐng)跑市場，聯(lián)想憑什么？

從“能用”到“好用”，打通教學全場景

教育對信息化設(shè)施的要求正在從“能用”轉(zhuǎn)向“好用”。疫情無疑加速了教育信息化的普及，但隨著應(yīng)用場景從應(yīng)急使用擴展至常態(tài)教學，信息化設(shè)施面臨著新一輪的考驗。

前期的教育信息化建設(shè)是從無到有，教學一線本身缺乏對信息化的使用經(jīng)驗，大家都是在摸著石頭過河，信息化設(shè)備的“好壞”也就無從談起。但隨著教育信息化從1.0走向2.0，一線教師已經(jīng)和各式設(shè)備有了充分交互，積累了大量的使用經(jīng)驗，一些產(chǎn)品設(shè)計并不符合實際使用場景的問題逐漸暴露出來。

一線教師從教育信息化的被動接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥鲃犹岢鲆庖姷囊环?。?lián)想逆勢增長的主要原因是及時關(guān)注到了這種來自一線的意見，并快速做出了反應(yīng)。

聯(lián)想打造了貫通教育全場景的“教學教研1+1解決方案”，通過軟硬件協(xié)同，提高教師的信息化使用體驗。

在以往的教研備課中，老師想要尋找資源，往往需要在網(wǎng)絡(luò)上搜索，大海撈針，資源質(zhì)量參差不齊，同質(zhì)化問題嚴重。為此，聯(lián)想備授課5.0軟件，內(nèi)置了500多個不同版本的數(shù)字教材，并篩選出400多萬優(yōu)質(zhì)教學資源作為匹配。豐富的教學資源與教學章節(jié)一一對應(yīng)，這樣一來，老師只需根據(jù)自己的課程選擇對應(yīng)章節(jié)，便可以得到大量精準適配的教學資源，無需費心費力地篩選甄別。

由于不同地區(qū)、不同學校、甚至不同班級的學情不同，有經(jīng)驗的教師往往會把找到的教學資源進行調(diào)整。但網(wǎng)絡(luò)資源格式不一，大部分以圖片、PDF格式存在，難以進行直接調(diào)整，需要老師重新手動錄入進Word或PPT軟件后再進行修改。而聯(lián)想基于內(nèi)置OCR文字識別技術(shù)，支持教師直接對教育資源進行二次編輯，節(jié)省教師備課時間，真正做到為教師減負。

破除信息化設(shè)施“冷待遇”，做上手即用的智慧大屏

信息化普及進程中遇到的一個普遍難題是教師接納不足。

據(jù)中國教師未來教育認知調(diào)查顯示，82.3%的教師有創(chuàng)新教學方式的意愿，72.2%的教師表示愿意使用信息技術(shù)來進行教學?？雌饋斫逃畔⒒慕邮芏炔⒉坏汀?/p>

但與此形成對比的是，70.6%的教師仍然在采用傳統(tǒng)班課的教學方式。

該調(diào)查統(tǒng)計了教師采用傳統(tǒng)班課而非信息化手段進行教學的主要原因，82.2%的教師表示教學負擔過重，沒有時間去學習如何使用信息化設(shè)備。也有58.4%的教師表示自身的信息化水平不足以采用信息化手段進行教學。

事實上，這也是教師作為長期教育信息化被動接受者這一角色過程中產(chǎn)生的問題?？萍嫉哪康膽?yīng)當是為生產(chǎn)生活提供便利，教育科技的目的是為教育提供便利。但目前的現(xiàn)狀是，教育信息化設(shè)施的使用門檻過高，對教師的信息化素養(yǎng)有一定要求。這就造成了，教育信息化只有在使用者達到一定水平后才能享受便利的尷尬局面。

為了最大限度降低教育信息化系統(tǒng)的使用門檻，聯(lián)想并沒有增添額外的軟件，而是直接在PPT和Word等日常辦公軟件中插入控件。老師在備課過程中只需要正常地使用這些辦公軟件，無需額外的培訓或?qū)W習，不需要任何使用說明，就可以順暢地調(diào)用各種功能插件。

正如日常生活中的常用軟硬件并不會為用戶設(shè)置使用門檻，聯(lián)想也通過“教學教研1+1解決方案”，降低使用門檻，助力教育信息化更好地融入日常教學生活，實現(xiàn)大屏教學常態(tài)化。

科技是為了提供便捷，而非增加負擔。聯(lián)想根據(jù)一線教師對不同信息化功能的使用情況，對各功能模塊進行了優(yōu)化處理。比如，當老師寫下一道函數(shù)，系統(tǒng)可以自動識別分析，呈現(xiàn)出對應(yīng)的函數(shù)圖像。

讓教師只需要專注于教學，信息化環(huán)節(jié)則完全交給科技手段，這樣，教育信息化才能真正被用起來。

聯(lián)想對教育信息化的助力也未止步于普遍的課堂教學。在物理化學實驗場景中，通常會涉及到一些具有危險性的操作，同時還面臨著實驗室建設(shè)和實驗用品損耗等成本壓力。不少學校為了保障學生安全和節(jié)約成本，甚至取消了平時的實驗教學，只在考試前帶領(lǐng)學生集中“突擊”。

這無疑是不符合教育規(guī)律的。針對這一點，聯(lián)想面向不同學科提供了便捷的學科工具，其中物理化學學科涵蓋的虛擬仿真實驗，學生可以在逼真的虛擬環(huán)境中模擬實驗操作，既保證真實體驗，又具有安全保障。

行業(yè)競爭白熱化，聯(lián)想逆勢增長

當前，我國教育信息化建設(shè)進入新階段，中小學互聯(lián)網(wǎng)接入率達到100%，但仍存在設(shè)備擱置、應(yīng)用率不高等問題。究其原因，除了設(shè)備自身不夠貼合使用場景外，還有科技發(fā)展的高速迭代，以及教育科技企業(yè)普遍存在的“跑馬圈地”難題。

在長期的教育信息化普及進程中，由于不同設(shè)備引入的批次不同，教育信息化設(shè)施之間品牌不同、標準不同，形成了一個個數(shù)據(jù)孤島，本應(yīng)為教育教學提效的各種設(shè)備彼此牽制，導(dǎo)致各教學環(huán)節(jié)在信息化層面無法連通。

相比之下，聯(lián)想的生態(tài)體系相對開放，提供完全標準化的接口，第三方的軟件硬件都可以直接接入，便于用戶根據(jù)自身的使用情況進行二次開發(fā)。這樣一來，學校的各種教育信息化設(shè)施便圍繞聯(lián)想智慧教育大屏實現(xiàn)了融合互通，在不為學校額外增加成本的情況下，實現(xiàn)校園信息化的整體升級。

聯(lián)想在大屏市場上的逆勢成長并非一蹴而就。自入局智慧教育以來，從護眼設(shè)備、編程工具，到市場火爆的素質(zhì)教育，從個人學習場景到校園場景，持續(xù)的投入和30余年的技術(shù)底蘊，讓聯(lián)想智慧教育業(yè)務(wù)盡管“船大”，卻“調(diào)頭”靈活，總能趕在市場風向的潮頭。

積淀了30多年的成熟服務(wù)體系同樣構(gòu)成了聯(lián)想在教育大屏業(yè)務(wù)上的競爭力。據(jù)了解，聯(lián)想有上萬名專業(yè)工程師、30多個區(qū)域備件庫，2600家服務(wù)站，同時在全國50多個城市實現(xiàn)了智慧教育大屏的48小時快修服務(wù)，而這些都是其他廠商難以實現(xiàn)的。

來自大廠商的深厚技術(shù)底蘊支持，更高效全面的服務(wù)體系，這些都是教育信息化新發(fā)展的訴求所在。

“雙減”一年以來，K12市場大幅度收縮，不少機構(gòu)在尋求轉(zhuǎn)型的過程中將目光投向了教育信息化領(lǐng)域。一時間，教育硬件和信息化服務(wù)市場紛紛涌入大量玩家。其中，教育大屏的市場競爭也變得空前激烈。

在此背景下，據(jù)剛剛發(fā)布的IDC 2022 年 Q2 教育智能互動大屏跟蹤報告顯示，入局時間僅一年的聯(lián)想在智慧教育大屏業(yè)務(wù)上不降反增，市場份額已躋身前三。

據(jù)聯(lián)想最新發(fā)布的2022/23 財年第一季度業(yè)績，實現(xiàn)營收約 1120 億元，其中非 PC 業(yè)務(wù)營收占總營收的比例達 37% 以上，聯(lián)想大屏產(chǎn)品在今年第二季度出貨量同比增長 3 倍，成為主流廠商中增長最快的廠商。

目前，聯(lián)想智慧教育用戶已覆蓋全國31個省區(qū)市，廣泛應(yīng)用于K12及高職院校，助力上海南碼頭小學、無錫東絳第二實驗小學、北京師范大學未來設(shè)計學院、上海科學技術(shù)職業(yè)學校等多所學校打造智慧課堂。

聯(lián)想中國區(qū)大客戶業(yè)務(wù)群智慧教育事業(yè)部總經(jīng)理金鑫指出，教育信息化需要深度聚焦教學場景中的實際痛點，特別是在教師的備課和授課環(huán)節(jié)中，要進一步增強信息技術(shù)與教育教學的深度融合和應(yīng)用創(chuàng)新，讓信息化裝備從“建起來”到“用得好”，真正實現(xiàn)教育教學的減負增效。