當(dāng)代的孩子們和學(xué)習(xí)者是“視覺化”的一代：朋友圈里他們上傳的是小短片或者有大片feel的美照；使用新產(chǎn)品很少有人會(huì)去看密密麻麻的使用說明，大多數(shù)會(huì)點(diǎn)開新手視頻或信息圖。無論是輸入還是輸出，視頻似乎都更有魅力，是新一代們的表達(dá)方式。我們先不爭(zhēng)論，視頻和文字哪個(gè)更能達(dá)到學(xué)習(xí)效果，就像曾經(jīng)柏拉圖也論述過“文字”對(duì)學(xué)習(xí)的阻礙*，雖然不是全無道理，但也并非由我們來做這個(gè)取舍。我們可以看到的是，“基于視頻的學(xué)習(xí)”（Video-based Learning）無疑已經(jīng)成為一種重要的教學(xué)手段。

基于視頻的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)明顯，視頻更有趣、更生動(dòng)、更能激發(fā)學(xué)生們的興趣。而且現(xiàn)在優(yōu)質(zhì)的視頻資源越來越豐富：從最早的教育類電視節(jié)目、紀(jì)錄片，到今天以大學(xué)課程為核心的MOOC平臺(tái)、擁有大量K12課程的可汗學(xué)院，內(nèi)容前沿的TED演講、還有各視頻網(wǎng)站中個(gè)體錄制的教學(xué)視頻。甚至是好萊塢大片都可以成為教學(xué)資源，誰(shuí)說“星際穿越”不能成為物理課上的素材。這些豐富的視頻資源可以被老師利用到實(shí)體課程中， 減少課堂中一味宣講的時(shí)間；也可以用作為翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生課后觀看，增加課堂中老師與學(xué)生的互動(dòng)和交流。

當(dāng)然反對(duì)聲音也存在：第一，視頻學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，老師如何保證學(xué)生在觀看視頻時(shí)做到同步的積極思考？老師又如何觀察、記錄每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和遇到的困難，以便在課上有所針對(duì)地幫助學(xué)生解決困惑？而另外一個(gè)問題是，雖然現(xiàn)在的學(xué)生都是視頻編輯和美圖的各種能手，隨手來個(gè)Remix。但是咱們教師可是剛剛學(xué)會(huì)制作屁屁踢，從來沒有聽說過什么final cut, Premiere等視頻編輯軟件。難不成還讓我們教師在已經(jīng)批改作業(yè)到深夜的情況下，去學(xué)習(xí)視頻編輯這個(gè)竟然要收費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)課程嘛。

而今天給大家介紹的兩款來自美國(guó)的產(chǎn)品Zaption和Edpuzzle就是因此而誕生，為教師們提供“基于視頻”的教學(xué)工具。讓教師們更好的利用網(wǎng)絡(luò)上的視頻資源，將被動(dòng)視頻化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且操作簡(jiǎn)單。

在這兩個(gè)產(chǎn)品的平臺(tái)上，老師可以做這些事情：

1. 教師可直接調(diào)用網(wǎng)絡(luò)視頻，包括Youtube、可汗學(xué)院、TED等多個(gè)視頻網(wǎng)站的資源。

2. 接著可以直接在線定制視頻的互動(dòng)體驗(yàn)， Edpuzzle可以在線剪輯、在線配音、插入測(cè)試，Zaption也可在視頻中插入問題、圖片或文本 。

3. 合成最終教學(xué)視頻后，用戶可分享生成鏈接，或直接放在網(wǎng)頁(yè)、博客或?qū)W校的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)上。

4. 在Edpuzzle中，用戶還可以在平臺(tái)內(nèi)創(chuàng)建班級(jí)并邀請(qǐng)學(xué)生加入到班級(jí)中，在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

5. 而Zaption提供館藏（Gallery），在這里有所有老師愿意上傳的定制互動(dòng)視頻。如果看到心儀的定制視頻，老師們也可以使用其他老師制作的成果，免去自己一步步定制化教學(xué)視頻的過程。

6. 這兩個(gè)產(chǎn)品都支持追蹤每個(gè)學(xué)生或小組成員的學(xué)習(xí)情況。

另外值得一提的是，這兩個(gè)工具不僅可以讓老師制作翻轉(zhuǎn)課堂的互動(dòng)視頻， 老師還可以讓學(xué)生們用這個(gè)工具提交多媒體作業(yè)。通過制作視頻和課堂展示，學(xué)生學(xué)會(huì)如何生動(dòng)地解釋自己所學(xué)會(huì)的內(nèi)容，從而加深他們對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解。這樣，讓學(xué)生們通過教來學(xué)，從知識(shí)的消費(fèi)者變成了生產(chǎn)者，正真化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

這讓我想起一位教育科技學(xué)者的問話：在設(shè)計(jì)教育科技產(chǎn)品時(shí)，我們要問一下自己，我們的產(chǎn)品到底對(duì)誰(shuí)的學(xué)習(xí)有益？我們的產(chǎn)品是不是賦予了學(xué)習(xí)者構(gòu)建知識(shí)的機(jī)會(huì)？這個(gè)問題值得我們深思，太多的時(shí)候，我們的學(xué)習(xí)產(chǎn)品反而剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，以為將知識(shí)解剖好精加工后喂到學(xué)習(xí)者面前，他們就能消化得更好。但就像精加工的食品一樣，會(huì)導(dǎo)致營(yíng)養(yǎng)不良、消化系統(tǒng)退化，更何況市面上還有黑心的毒奶粉和地溝油，連是否安全安心都不能保證。我們需要更多的產(chǎn)品，去賦予學(xué)習(xí)者自己構(gòu)建知識(shí)的機(jī)會(huì)和能力，讓學(xué)習(xí)者從知識(shí)的消費(fèi)者，變?yōu)橹R(shí)的創(chuàng)造者。

翻轉(zhuǎn)課堂的概念，需要通過切實(shí)可行的工具來實(shí)現(xiàn)。而“基于視頻的教學(xué)”目前所存在的缺點(diǎn)，也有可能通過工具不斷的提升，老師不斷的嘗試和改進(jìn)，而變得更有學(xué)習(xí)效果。

注釋*：

柏拉圖：“從說的對(duì)話(spoken discourse)到寫下的文字(written word)的轉(zhuǎn)變，會(huì)使得學(xué)生們變得淺薄(shallow)和缺乏敬畏(disrespectful)，因?yàn)樗麄兙筒皇褂糜洃浟?。?/p>

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