全球來說，科技創(chuàng)業(yè)哪家強？在納斯達克上市的科技公司中，以色列的科技公司是除美國以外最多的，多于歐洲、日本、韓國、印度以及中國公司的總和。

那么有著“科技創(chuàng)業(yè)之國”之稱以色列是如何看待科技遇上教育呢？在科技和其他產業(yè)電光火石、干柴烈火、你中有我、我中有你的高度融合之下，為什么教育和科技的相遇卻如此半溫不火、貌合神離？

照搬無法顛覆傳統(tǒng)教育

近幾年我們談論的翻轉課堂、個性化教學、數(shù)字化教材，這些在線教育的熱詞看似熱鬧，但卻落地困難。智能白板、慕課、學習管理系統(tǒng)在收獲大量投資和關注的同時，更多的只是將線下已有的教學方式搬到了線上，無法完成“顛覆”之舉。

“對于教育科技，我們還在路燈下尋找方向，也就是說是在已經存在的教育系統(tǒng)的結構下去應用科技，那么我們找到的只能是鞏固現(xiàn)有教育體系的科技，而不是顛覆或是重新定義教育的科技。”

那么以色列看好怎么的教育科技趨勢呢？怎樣的教育科技趨勢可以擔當顛覆教育？“我們建議將注意力轉向兩類領域：一類是可以被叫做’隱形工具'的技術；另一類是我們稱之為'屏幕以外的科技’?！?/p>

發(fā)現(xiàn)那些“隱形技術”

隱形工具指的是與學校或者學習相關的技術工具，但同時這些工具并不是狹義的“教育科技”，因為所有人都在使用，比如各種云盤、社交網站和視頻網站。這些工具的共同特點就是滿足了我們在非教育場景下也有的需求。同時學生和老師們也會自然而然的將這些技術運用到學習和教學的日常中。

但我們設計教育產品的時候，總會有這樣的假設，就是用戶在教育框架下的需求不同于一般人的。“基于這樣的假設，指向教育的設備，包括學生平板、感應器，clickers，智能白板等，我們看到的用戶體驗似乎是為50年代的人設計的；而那些教育游戲，孩子們玩他們的唯一動機就是如果不玩這些游戲就只能聽老師枯燥的講課。

如果認為教育科技所涉及的用戶和其他科技產品的用戶具有完全不同的特征，那么一旦有競爭品，在這個假設下設計出來的教育科技產品將會馬上被拋棄。”

無人機可以帶你飛

這個廣泛的定義包括在過去兩年來不斷成熟的技術：VR(虛擬現(xiàn)實)、3D打印、創(chuàng)客文化、無人機、物聯(lián)網等等。在表面上看，這些技術并沒有什么相似之處，唯一的共同點可能就是他們都會經常出現(xiàn)在科技雜志上。

但它們之間其實有著緊密的關系：它們重新定義了我們如何遇見現(xiàn)實，界于虛擬和現(xiàn)實之間、實體與認知之間、體感與智能之間、真實與想象之間、有趣和有用之間；同時它們重新定義了交流，以及我們與時間和空間的互動。

而這些技術所能引發(fā)的學習空間是巨大而令人興奮的。比如與無人機，就是激發(fā)學習者去學習編程、物理以及創(chuàng)造發(fā)明最好的孵化器；而創(chuàng)客文化所倡導的積極參與讓我們重新思考動手做、做中學；而虛擬現(xiàn)實工具則讓學習者能夠通過實驗、模擬去體驗全浸入式的學習。

“也許我們很難想象這些科技在教育領域的運用，因為他們很難融入已有的學校體系，包擴教學大樓以及學科學習中。但正是由于這種難于融入，才讓他們與教育的未來更緊密相連。”

“我們認為教育的未來應該是’隱形工具’以及‘屏幕以外科技’的結合。但沒人知道這樣的愿景是不是會實現(xiàn)。但是，一個能夠把學校從舒適區(qū)拉出來的愿景才有機會改變教育?！?/p>

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