【芥末堆注】由中經(jīng)網(wǎng)主辦的“在線教育，中國(guó)之道——2014 年中國(guó)教育高峰論壇”經(jīng)芥末堆特約“編輯”安旻老師整理，除干貨還有點(diǎn)評(píng)奉上，在此還要感謝阿朱同學(xué)對(duì)活動(dòng)的支持。

一、教育市場(chǎng)有多大？未來(lái)發(fā)力點(diǎn)在哪里？

到2013年，全國(guó)在校生從小學(xué)到大學(xué)將近2.6億人，其中在校大學(xué)生約3400萬(wàn)，中學(xué)生約為4400萬(wàn)，小學(xué)生約為9500萬(wàn)，幼兒園約為3900萬(wàn)。從業(yè)教師1500萬(wàn)人（預(yù)估為公立體系）。

到2020年高中毛入學(xué)率要達(dá)到90%，大學(xué)毛入學(xué)率要達(dá)到40%，培養(yǎng)學(xué)生的基本要求是培養(yǎng)人才更有質(zhì)量，讓教育更公平、更實(shí)用。未來(lái)將進(jìn)一步加大辦學(xué)自主權(quán)，管辦評(píng)分離為重點(diǎn)，學(xué)校去行政化，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研均同的創(chuàng)新機(jī)制。國(guó)家要建立勞動(dòng)者終身職業(yè)培訓(xùn)體系。

教育內(nèi)部將細(xì)分為基本公共服務(wù)，非基本公共服務(wù)和非公共服務(wù)，國(guó)家就此給予的資金支持和其它支持則會(huì)因此而不同，就公共治理會(huì)分為福利型和放任型。

基本公共服務(wù)，所有人尤其是低收入階層滿意。

非基本公共服務(wù)，有分擔(dān)能力階層滿意。對(duì)必備資格條件的低收入者階層資助救助并讓其基本滿意。

非公共服務(wù)，有特殊需求并具備充分支付條件的階層滿意。

號(hào)召社會(huì)力量參與到孔子學(xué)院建設(shè)上來(lái)。

在線教育目前預(yù)估規(guī)模是900億，到2016年可達(dá)到3000億左右。在線學(xué)習(xí)學(xué)生到2013年，美國(guó)為200多萬(wàn)，中國(guó)為600多萬(wàn)。

全國(guó)目前已受過(guò)高等教育的人數(shù)為9000多萬(wàn)，人口基本素質(zhì)得到了一定的提升，通過(guò)函授、電大、開放大學(xué)、在線教育獲得學(xué)歷的人數(shù)為900多萬(wàn)，一直保持在10:1的比例。

百年遠(yuǎn)程教育發(fā)展的歷史中，從函授、廣電、幻燈、投影、CAI到數(shù)字化校園、信息化、電子白板……遠(yuǎn)程教育一直未能對(duì)傳統(tǒng)教育模式形成挑戰(zhàn)，因?yàn)檫h(yuǎn)程教育只是補(bǔ)償，是平民化教育。但是隨著技術(shù)的持續(xù)驅(qū)動(dòng)，這種挑戰(zhàn)成為可能。英國(guó)的開放大學(xué)目前已經(jīng)躋身英國(guó)大學(xué)排行的前5名。中國(guó)國(guó)家開放大學(xué)遠(yuǎn)程教育云已經(jīng)初具規(guī)模，做到有教無(wú)類、因人施教。

EDUCATION1.0升級(jí)到LEARNING2.0的反思：

（1）學(xué)習(xí)或教育游戲化

（2）因材施教在線互動(dòng)

（3）翻轉(zhuǎn)式課堂和教學(xué)

（4）高度彈性和個(gè)性化

信息時(shí)代的教學(xué)不能停留在工業(yè)時(shí)代的教室模式。要確立學(xué)習(xí)者的主體地位。MOCCS催化傳統(tǒng)大學(xué)集體上線、下海。

在家學(xué)習(xí)排名前三位的省市：廣東、浙江、北京。

未來(lái)基礎(chǔ)教育和高等教育、職業(yè)教育關(guān)系模型是世博會(huì)中國(guó)館的造型。

邊界淡化、雙向鏈接、不唯學(xué)歷、成本分擔(dān)。

點(diǎn)評(píng)：以上內(nèi)容來(lái)自國(guó)家教育發(fā)展研究中心張力主任和國(guó)家開放大學(xué)學(xué)術(shù)委員會(huì)、中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)：張少剛主任、副會(huì)長(zhǎng)的演講。如有記錄不準(zhǔn)確的地方由筆者負(fù)責(zé)。

相比2000年，我們的高等教育從930萬(wàn)一舉躍進(jìn)到3400萬(wàn)，而小學(xué)人數(shù)則從1億3500萬(wàn)下降到9500萬(wàn)。這個(gè)變化對(duì)于教育培訓(xùn)行業(yè)會(huì)發(fā)生結(jié)構(gòu)調(diào)整性影響。對(duì)于大學(xué)生的就業(yè)壓力我們可以預(yù)想，2000年時(shí)大學(xué)畢業(yè)生為100萬(wàn)左右，而現(xiàn)在是將近700萬(wàn)，就業(yè)壓力必然會(huì)轉(zhuǎn)化為職業(yè)培訓(xùn)的動(dòng)力，所以達(dá)內(nèi)上市不僅僅是個(gè)O2O教學(xué)模式的效果，更符合這個(gè)時(shí)間段的大背景需求。MOCCS倒逼中國(guó)大學(xué)教學(xué)模式的改變，倒逼那些體制內(nèi)大學(xué)混事兒的教師把課程拿出來(lái)去和國(guó)外的同行比比看看。

二、未來(lái)的教育模式：混合教育模式

MOOCs教父史朗說(shuō)：Udacity不再是MOOCs，MOOCs的完成率不到10%，是教育民主化嘗試的失??！《紐約時(shí)報(bào)》則撰文說(shuō)2012年是MOOCs元年，但是完成率在4%以下。其中80%參與MOOCs的人其實(shí)已經(jīng)有了學(xué)歷。中國(guó)目前的MOOCs虛火太旺。MOOCs只是網(wǎng)絡(luò)數(shù)字教育的一種形態(tài)，而不是另辟蹊徑的靈丹妙藥。MOOCs還處在初級(jí)階段，沒有充足的實(shí)力使得高等教育發(fā)生革命性的變化。照搬美國(guó)，脫離中國(guó)實(shí)際，各省大搞行政運(yùn)動(dòng)，會(huì)貽誤科學(xué)發(fā)展的時(shí)機(jī)。

MOOCs彰顯了技術(shù)對(duì)教育影響的巨大潛能。CMOOCs是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論形成的，但是易于操作的模式還未形成。XMOOCs則是傳統(tǒng)課堂的翻版，互動(dòng)和大數(shù)據(jù)分析為亮點(diǎn)的炒作成分大。要形成MOOCs和CAI、E-Learning、ODE發(fā)展歷程的全面認(rèn)識(shí)。MOOCs終極回歸到在線教育的本質(zhì)。

清華教育在線平臺(tái)已聯(lián)合400多所院校開設(shè)了70萬(wàn)門課程，合力開發(fā)了UMOOCs體系，2014年8月推出。

在線教育體系類別：傳統(tǒng)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)、開放大學(xué)體系、在線培訓(xùn)體系。

在線教育辦學(xué)的8個(gè)組成部分：總體規(guī)劃設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境、資源建設(shè)、師資發(fā)展、支持服務(wù)、教育管理與質(zhì)量保證、成本效益和盈利模式、社會(huì)認(rèn)可。

目前談到互聯(lián)網(wǎng)教育只談教育公平這個(gè)層面這是極其初級(jí)的?；ヂ?lián)網(wǎng)教育強(qiáng)調(diào)的是事事、時(shí)時(shí)、人人，是技術(shù)與內(nèi)容的深度融合，在此基礎(chǔ)上要進(jìn)一步成為混合教育模式。

在大學(xué)教育中，面向各個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)的混合教育模式教育改革研究要分析培養(yǎng)目標(biāo)，重新規(guī)劃教學(xué)改革文檔，重構(gòu)傳統(tǒng)面授教學(xué)，融入在線教學(xué)。混合教學(xué)有六種模式（根據(jù)面授和在線的主輔關(guān)系劃分）和七個(gè)要素（學(xué)生、目的、課程、方法、環(huán)境、反饋、教師）。環(huán)境包括傳統(tǒng)教室、虛擬教室、實(shí)驗(yàn)室、虛擬實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)實(shí)踐場(chǎng)地、多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境、工廠或公司。教師包括主講教師、助教、專家、E-TUTOR、E-EXPERT。課程反饋包括：學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度、學(xué)生學(xué)業(yè)成就、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋。目的：混合學(xué)習(xí)模式下的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、能力素質(zhì)和倫理道德。

混合學(xué)習(xí)首推澳大利亞的格里菲斯大學(xué)。關(guān)注課程元素和教師學(xué)生需求。還有美國(guó)賓州大學(xué)值得關(guān)注。未來(lái)的教學(xué)模式：基于數(shù)字化環(huán)境的BRICKS+CLICKS深度融合，重構(gòu)傳統(tǒng)面授教學(xué)和融合創(chuàng)新數(shù)字化教學(xué)。

混合教學(xué)評(píng)價(jià)反饋包括基于評(píng)價(jià)系統(tǒng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)和基于數(shù)字資源與環(huán)境的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容：教學(xué)態(tài)度、教學(xué)行為、自我效能、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)人學(xué)習(xí)行為、群體學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果、網(wǎng)上學(xué)習(xí)狀態(tài)監(jiān)測(cè)……評(píng)價(jià)維度：F2F教學(xué)評(píng)價(jià)、ONLINE教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)事務(wù)評(píng)價(jià)、活動(dòng)歷程評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)對(duì)象：學(xué)生、教師、課程、專業(yè)、辦學(xué)機(jī)構(gòu)。評(píng)價(jià)方式：有問卷調(diào)查、電話調(diào)查、訪談、觀察、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、筆紙考試、在線考試、學(xué)生檔案、教師檔案狀態(tài)監(jiān)測(cè)、跟蹤評(píng)教、在線評(píng)教。

研究環(huán)境是基于行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義、聯(lián)通主義。學(xué)習(xí)是聯(lián)結(jié)過(guò)程，知識(shí)源與學(xué)習(xí)者的關(guān)系圖從略。三個(gè)層面包括：課程設(shè)計(jì)、專業(yè)改革、學(xué)校改革。三個(gè)維度：理論體系研究、技術(shù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、組織方案實(shí)施。

混合學(xué)習(xí)（B-Learning）就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和電子學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，微觀上講就是學(xué)習(xí)媒體的混合、學(xué)習(xí)方法的混合、學(xué)習(xí)資源的混合、學(xué)習(xí)環(huán)境的混合。其核心理念：在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，應(yīng)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)技術(shù)，契合適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)風(fēng)格、對(duì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)者，傳遞適當(dāng)?shù)哪芰?，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)論：采用基于設(shè)計(jì)的研究方法，在真實(shí)的信息化教學(xué)環(huán)境下，系統(tǒng)開展混合教學(xué)研究、實(shí)踐、評(píng)價(jià)以及教育教學(xué)改革的可持續(xù)性研究。從混合學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向混合教學(xué)，進(jìn)一步走向混合教育。

點(diǎn)評(píng)：以上內(nèi)容來(lái)自清華大學(xué)教育研究院、教授會(huì)副主任、國(guó)際華人教育技術(shù)學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)程建鋼老師和清華大學(xué)教育研究院副院長(zhǎng)、JETDE雜志副主編韓錫斌老師的演講。如有記錄不準(zhǔn)確的地方由筆者負(fù)責(zé)。

未來(lái)教育模式是混合模式這一點(diǎn)之前培訓(xùn)行業(yè)也基本形成了共識(shí)，雖然上述的研究是基于高校體制內(nèi)的學(xué)術(shù)專業(yè)化研究，但是對(duì)整個(gè)教育培訓(xùn)行業(yè)是有借鑒意義的，其研究思路和方法同樣適用于培訓(xùn)行業(yè)。我們相信隨著實(shí)踐的增多，線上教學(xué)方式進(jìn)一步的完善，E-learning，M-learning，S-learning的介入，開創(chuàng)培訓(xùn)領(lǐng)域的新的教學(xué)模式并不會(huì)太遙遠(yuǎn)。而民間借助于體制內(nèi)的研究力量來(lái)參與混合學(xué)習(xí)模式的研究無(wú)疑會(huì)大大加速這個(gè)進(jìn)程。當(dāng)然教育培訓(xùn)領(lǐng)域過(guò)于寬泛，結(jié)合不同領(lǐng)域特點(diǎn)而形成的B-Learning模式是會(huì)有所不同的。

三、國(guó)家基礎(chǔ)教育資源共建共享聯(lián)盟

1、美國(guó)有EDX、COURSERA、UDACITY。非洲虛擬大學(xué)已經(jīng)有4000多人畢業(yè)。正保累計(jì)線上培訓(xùn)3000多萬(wàn)人次。收入每年5億左右。斯坦福大學(xué)在線學(xué)習(xí)67%的學(xué)生來(lái)自常青藤名校，每個(gè)課程每周兩次，每次75分鐘。

2、國(guó)家基礎(chǔ)教育資源共建共享聯(lián)盟由人大附中發(fā)起，正保教育提供技術(shù)支持。實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、學(xué)校和管理者四位一體的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)。校校有節(jié)點(diǎn)，班班有組群、人人有空間，開發(fā)名校教育資源。累計(jì)15000課時(shí)的視頻，6萬(wàn)余件課件，有4282所中學(xué)參加，手機(jī)開通公開課，無(wú)需注冊(cè)，免費(fèi)觀看。2012年實(shí)現(xiàn)了北京市中小學(xué)資源平臺(tái)的跨校選課。平臺(tái)包括課程學(xué)習(xí)和課后練習(xí)兩部分。模式是跨校自主選課。達(dá)成課程資源建設(shè)協(xié)作體。建立了課程評(píng)分評(píng)價(jià)共享機(jī)制。面向?qū)W有余力的優(yōu)秀學(xué)生，開設(shè)了19門課程，內(nèi)容有人文也有科學(xué)。

3、學(xué)生反饋主要是

（1）可以自主安排學(xué)習(xí)很好。

（2）聽不懂可以多聽?zhēng)妆椤?/p>

（3）可以聽到別的學(xué)校的課程。

最終860名學(xué)生學(xué)習(xí)，450名左右參加考試，100多名通過(guò)考試。通過(guò)考試的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力強(qiáng)，成績(jī)優(yōu)異，興趣廣泛。

4、雙師教學(xué)：遠(yuǎn)程由人大附中老師講，本地教師輔導(dǎo)。不同地區(qū)可以直播，可以錄播，可以分組。除了大幅度提升了教學(xué)效果，雙師試驗(yàn)班的學(xué)生成績(jī)普遍優(yōu)于普通班學(xué)生10——20分。雙師教學(xué)還是最有效的師資培訓(xùn)模式。

點(diǎn)評(píng)：以上內(nèi)容來(lái)自人大附中校長(zhǎng)助理王軍老師的講座。如有記錄不準(zhǔn)確的地方由筆者負(fù)責(zé)。

和清華大學(xué)的研究不同，這是中學(xué)共建平臺(tái)學(xué)習(xí)的模式。雙師模式推廣值得期待。

四、言論觀點(diǎn)精選

1、公務(wù)員考試輔導(dǎo)目前線上和線下的比例是1:0.72。（新東方祖騰）

點(diǎn)評(píng)：這是目前為止唯一線上學(xué)習(xí)超過(guò)線下的一個(gè)項(xiàng)目。

2、我們要大數(shù)據(jù)，而不是數(shù)據(jù)大。大數(shù)據(jù)實(shí)質(zhì)是給用戶畫像。要結(jié)合用戶的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、地點(diǎn)、自律性、既往學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力、支付能力，通過(guò)一個(gè)模型，兩個(gè)設(shè)計(jì)來(lái)幫用戶選，教用戶學(xué)。（新東方祖騰）

點(diǎn)評(píng)：數(shù)據(jù)收集的目的不在于顯示“大”，而是為了實(shí)現(xiàn)課程的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)化為課程之后的課程效果。

3、直播課堂——引爆互聯(lián)網(wǎng)教育的力量。直播教學(xué)工具可以實(shí)現(xiàn)自助編輯、所見即所得、互動(dòng)增強(qiáng)式、開放API與網(wǎng)校系統(tǒng)集成，擁有學(xué)生和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。直播課堂根據(jù)人數(shù)多少需要配置一定數(shù)量的助教，目前達(dá)內(nèi)教師和助教的比例在1:10，甚至1:20。（展示互動(dòng)楊丹）

點(diǎn)評(píng)：楊老師對(duì)直播技術(shù)的理解是比較深刻的，現(xiàn)在我們還沒看到更成熟的直播平臺(tái)，直播平臺(tái)的成熟度應(yīng)該是整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)教育發(fā)展階段的最重要標(biāo)志。教師和助教的比例再次提示我們線上教務(wù)流程的重要性。

4、在韓國(guó)300人以上大規(guī)模的企業(yè)65.1%開始使用在線企業(yè)培訓(xùn)模式。根據(jù)時(shí)限、順序、作業(yè)和測(cè)試，韓國(guó)的企業(yè)培訓(xùn)分為正規(guī)和非正規(guī)兩種，兩種模式可以很好的互補(bǔ)。目前韓國(guó)在線企業(yè)培訓(xùn)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了E-LEARNING和M-LEARNING同步。未來(lái)將實(shí)現(xiàn)SMART LEARNING PLATFORM。韓國(guó)實(shí)現(xiàn)在線企培快速發(fā)展的要因是：

（1）在線教育本身的魅力。（2）IT技術(shù)發(fā)展。（3）政府勞保支援。（3）傳統(tǒng)HR發(fā)展。（4）重大企業(yè)帶頭參與。

點(diǎn)評(píng)：上述原因其實(shí)也是在線教育發(fā)展的原因。韓國(guó)企培在線模式值得中國(guó)借鑒。其實(shí)企培的難點(diǎn)之一是各個(gè)員工時(shí)間的難于統(tǒng)一，而利用線上則可以在一定程度上解決這個(gè)矛盾。

5、互聯(lián)網(wǎng)教育和教育互聯(lián)網(wǎng)的問題。關(guān)于這一點(diǎn)，中國(guó)只是詞匯創(chuàng)新，不是業(yè)務(wù)創(chuàng)新。

點(diǎn)評(píng)：還是有區(qū)分的。比如滬江做的就是互聯(lián)網(wǎng)教育（平臺(tái)型），而新東方做的就是教育互聯(lián)網(wǎng)（內(nèi)容型）。這是線上機(jī)構(gòu)和傳統(tǒng)線下做線上最主要的區(qū)別。沒有新東方就談不上有E新東方，也就是說(shuō)新東方是有自己的教學(xué)內(nèi)容的，而平臺(tái)只是拓展期業(yè)務(wù)的一種手段。而滬江則不同，它在誕生之初更多的是整合別人的內(nèi)容到自己的平臺(tái)，逐步形成人氣。滬江可以不依賴線下招生，而新東方不可能不依靠線下，這種最原始的區(qū)分決定了他們發(fā)展線上的路徑不會(huì)相同。

6、線上投資不是過(guò)熱而是還不夠熱。和其它行業(yè)相比，達(dá)內(nèi)也只有4億美金，規(guī)模遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠大，所以不是瘋投。

7、一般電商上市2-3年，而教育行業(yè)上市一般10年左右，未來(lái)隨著在線熱可能縮短為7年。

8、投資人認(rèn)為投的關(guān)鍵是以互聯(lián)網(wǎng)的角度去理解教育。目前互聯(lián)網(wǎng)教育解決的公平問題，而沒有突出效率?，F(xiàn)在線上教育是以效果的損耗換得價(jià)格的降低，而培訓(xùn)的實(shí)質(zhì)在于效果決定。人們一定要的是最好的教育，而不是因?yàn)閮r(jià)格低而選擇次一級(jí)的教育。這和一般互聯(lián)網(wǎng)銷售的產(chǎn)品的成本利益驅(qū)動(dòng)有所不同。支付寶很好地解決了公平和效率的問題?；鹜顿Y要看的是團(tuán)隊(duì)的背景組成，既要有教學(xué)出身的人，也要有互聯(lián)出身的人。要看心態(tài)是否開放，樂觀的心態(tài)改變自己，也改變用戶。還要有一點(diǎn)情懷。

9、教育屬性是慢，互聯(lián)屬性是快。兩者平衡需要很好的調(diào)節(jié)。

10、k-12線上對(duì)移動(dòng)、平板、電子書包持樂觀態(tài)度。PC端持悲觀態(tài)度。

11、互聯(lián)網(wǎng)教育創(chuàng)業(yè)一定要從剛需一點(diǎn)突破，要堅(jiān)持，要能力和資本相匹配。

12、在線教育未來(lái)要去教師化。

點(diǎn)評(píng)：和其它普通商品最大不同的就在于教學(xué)產(chǎn)品要有教師的參與，人工智能不可能代替教師。