【芥末堆注】由中經(jīng)網(wǎng)主辦的“在線教育，中國之道——2014 年中國教育高峰論壇”經(jīng)芥末堆特約“編輯”安旻老師整理，除干貨還有點評奉上，在此還要感謝阿朱同學(xué)對活動的支持。

一、教育市場有多大？未來發(fā)力點在哪里？

到2013年，全國在校生從小學(xué)到大學(xué)將近2.6億人，其中在校大學(xué)生約3400萬，中學(xué)生約為4400萬，小學(xué)生約為9500萬，幼兒園約為3900萬。從業(yè)教師1500萬人（預(yù)估為公立體系）。

到2020年高中毛入學(xué)率要達到90%，大學(xué)毛入學(xué)率要達到40%，培養(yǎng)學(xué)生的基本要求是培養(yǎng)人才更有質(zhì)量，讓教育更公平、更實用。未來將進一步加大辦學(xué)自主權(quán)，管辦評分離為重點，學(xué)校去行政化，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研均同的創(chuàng)新機制。國家要建立勞動者終身職業(yè)培訓(xùn)體系。

教育內(nèi)部將細分為基本公共服務(wù)，非基本公共服務(wù)和非公共服務(wù)，國家就此給予的資金支持和其它支持則會因此而不同，就公共治理會分為福利型和放任型。

基本公共服務(wù)，所有人尤其是低收入階層滿意。

非基本公共服務(wù)，有分擔能力階層滿意。對必備資格條件的低收入者階層資助救助并讓其基本滿意。

非公共服務(wù)，有特殊需求并具備充分支付條件的階層滿意。

號召社會力量參與到孔子學(xué)院建設(shè)上來。

在線教育目前預(yù)估規(guī)模是900億，到2016年可達到3000億左右。在線學(xué)習學(xué)生到2013年，美國為200多萬，中國為600多萬。

全國目前已受過高等教育的人數(shù)為9000多萬，人口基本素質(zhì)得到了一定的提升，通過函授、電大、開放大學(xué)、在線教育獲得學(xué)歷的人數(shù)為900多萬，一直保持在10:1的比例。

百年遠程教育發(fā)展的歷史中，從函授、廣電、幻燈、投影、CAI到數(shù)字化校園、信息化、電子白板……遠程教育一直未能對傳統(tǒng)教育模式形成挑戰(zhàn)，因為遠程教育只是補償，是平民化教育。但是隨著技術(shù)的持續(xù)驅(qū)動，這種挑戰(zhàn)成為可能。英國的開放大學(xué)目前已經(jīng)躋身英國大學(xué)排行的前5名。中國國家開放大學(xué)遠程教育云已經(jīng)初具規(guī)模，做到有教無類、因人施教。

EDUCATION1.0升級到LEARNING2.0的反思：

（1）學(xué)習或教育游戲化

（2）因材施教在線互動

（3）翻轉(zhuǎn)式課堂和教學(xué)

（4）高度彈性和個性化

信息時代的教學(xué)不能停留在工業(yè)時代的教室模式。要確立學(xué)習者的主體地位。MOCCS催化傳統(tǒng)大學(xué)集體上線、下海。

在家學(xué)習排名前三位的省市：廣東、浙江、北京。

未來基礎(chǔ)教育和高等教育、職業(yè)教育關(guān)系模型是世博會中國館的造型。

邊界淡化、雙向鏈接、不唯學(xué)歷、成本分擔。

點評：以上內(nèi)容來自國家教育發(fā)展研究中心張力主任和國家開放大學(xué)學(xué)術(shù)委員會、中國教育技術(shù)協(xié)會：張少剛主任、副會長的演講。如有記錄不準確的地方由筆者負責。

相比2000年，我們的高等教育從930萬一舉躍進到3400萬，而小學(xué)人數(shù)則從1億3500萬下降到9500萬。這個變化對于教育培訓(xùn)行業(yè)會發(fā)生結(jié)構(gòu)調(diào)整性影響。對于大學(xué)生的就業(yè)壓力我們可以預(yù)想，2000年時大學(xué)畢業(yè)生為100萬左右，而現(xiàn)在是將近700萬，就業(yè)壓力必然會轉(zhuǎn)化為職業(yè)培訓(xùn)的動力，所以達內(nèi)上市不僅僅是個O2O教學(xué)模式的效果，更符合這個時間段的大背景需求。MOCCS倒逼中國大學(xué)教學(xué)模式的改變，倒逼那些體制內(nèi)大學(xué)混事兒的教師把課程拿出來去和國外的同行比比看看。

二、未來的教育模式：混合教育模式

MOOCs教父史朗說：Udacity不再是MOOCs，MOOCs的完成率不到10%，是教育民主化嘗試的失??！《紐約時報》則撰文說2012年是MOOCs元年，但是完成率在4%以下。其中80%參與MOOCs的人其實已經(jīng)有了學(xué)歷。中國目前的MOOCs虛火太旺。MOOCs只是網(wǎng)絡(luò)數(shù)字教育的一種形態(tài)，而不是另辟蹊徑的靈丹妙藥。MOOCs還處在初級階段，沒有充足的實力使得高等教育發(fā)生革命性的變化。照搬美國，脫離中國實際，各省大搞行政運動，會貽誤科學(xué)發(fā)展的時機。

MOOCs彰顯了技術(shù)對教育影響的巨大潛能。CMOOCs是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的聯(lián)通主義學(xué)習理論形成的，但是易于操作的模式還未形成。XMOOCs則是傳統(tǒng)課堂的翻版，互動和大數(shù)據(jù)分析為亮點的炒作成分大。要形成MOOCs和CAI、E-Learning、ODE發(fā)展歷程的全面認識。MOOCs終極回歸到在線教育的本質(zhì)。

清華教育在線平臺已聯(lián)合400多所院校開設(shè)了70萬門課程，合力開發(fā)了UMOOCs體系，2014年8月推出。

在線教育體系類別：傳統(tǒng)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)、開放大學(xué)體系、在線培訓(xùn)體系。

在線教育辦學(xué)的8個組成部分：總體規(guī)劃設(shè)計、教學(xué)環(huán)境、資源建設(shè)、師資發(fā)展、支持服務(wù)、教育管理與質(zhì)量保證、成本效益和盈利模式、社會認可。

目前談到互聯(lián)網(wǎng)教育只談教育公平這個層面這是極其初級的。互聯(lián)網(wǎng)教育強調(diào)的是事事、時時、人人，是技術(shù)與內(nèi)容的深度融合，在此基礎(chǔ)上要進一步成為混合教育模式。

在大學(xué)教育中，面向各個專業(yè)學(xué)習的混合教育模式教育改革研究要分析培養(yǎng)目標，重新規(guī)劃教學(xué)改革文檔，重構(gòu)傳統(tǒng)面授教學(xué)，融入在線教學(xué)?；旌辖虒W(xué)有六種模式（根據(jù)面授和在線的主輔關(guān)系劃分）和七個要素（學(xué)生、目的、課程、方法、環(huán)境、反饋、教師）。環(huán)境包括傳統(tǒng)教室、虛擬教室、實驗室、虛擬實驗室、實習實踐場地、多媒體學(xué)習環(huán)境、工廠或公司。教師包括主講教師、助教、專家、E-TUTOR、E-EXPERT。課程反饋包括：學(xué)習效果評價、學(xué)生學(xué)習滿意度、學(xué)生學(xué)業(yè)成就、學(xué)生學(xué)習過程評價、學(xué)生學(xué)習檔案袋。目的：混合學(xué)習模式下的專業(yè)知識、專業(yè)技能、能力素質(zhì)和倫理道德。

混合學(xué)習首推澳大利亞的格里菲斯大學(xué)。關(guān)注課程元素和教師學(xué)生需求。還有美國賓州大學(xué)值得關(guān)注。未來的教學(xué)模式：基于數(shù)字化環(huán)境的BRICKS+CLICKS深度融合，重構(gòu)傳統(tǒng)面授教學(xué)和融合創(chuàng)新數(shù)字化教學(xué)。

混合教學(xué)評價反饋包括基于評價系統(tǒng)的過程性評價和基于數(shù)字資源與環(huán)境的評價。評價內(nèi)容：教學(xué)態(tài)度、教學(xué)行為、自我效能、學(xué)習情感、學(xué)習投入、學(xué)習態(tài)度、個人學(xué)習行為、群體學(xué)習行為、學(xué)習效果、網(wǎng)上學(xué)習狀態(tài)監(jiān)測……評價維度：F2F教學(xué)評價、ONLINE教學(xué)評價、教學(xué)事務(wù)評價、活動歷程評價。評價對象：學(xué)生、教師、課程、專業(yè)、辦學(xué)機構(gòu)。評價方式：有問卷調(diào)查、電話調(diào)查、訪談、觀察、實驗、實踐、筆紙考試、在線考試、學(xué)生檔案、教師檔案狀態(tài)監(jiān)測、跟蹤評教、在線評教。

研究環(huán)境是基于行為主義、認知主義、建構(gòu)主義、聯(lián)通主義。學(xué)習是聯(lián)結(jié)過程，知識源與學(xué)習者的關(guān)系圖從略。三個層面包括：課程設(shè)計、專業(yè)改革、學(xué)校改革。三個維度：理論體系研究、技術(shù)系統(tǒng)設(shè)計、組織方案實施。

混合學(xué)習（B-Learning）就是要把傳統(tǒng)學(xué)習方式的優(yōu)勢和電子學(xué)習的優(yōu)勢結(jié)合起來，微觀上講就是學(xué)習媒體的混合、學(xué)習方法的混合、學(xué)習資源的混合、學(xué)習環(huán)境的混合。其核心理念：在適當?shù)臅r間，應(yīng)用適當?shù)膶W(xué)習技術(shù)，契合適當?shù)膶W(xué)習風格、對適當?shù)膶W(xué)習者，傳遞適當?shù)哪芰?，取得最佳的學(xué)習效果。

結(jié)論：采用基于設(shè)計的研究方法，在真實的信息化教學(xué)環(huán)境下，系統(tǒng)開展混合教學(xué)研究、實踐、評價以及教育教學(xué)改革的可持續(xù)性研究。從混合學(xué)習轉(zhuǎn)向混合教學(xué)，進一步走向混合教育。

點評：以上內(nèi)容來自清華大學(xué)教育研究院、教授會副主任、國際華人教育技術(shù)學(xué)會會長程建鋼老師和清華大學(xué)教育研究院副院長、JETDE雜志副主編韓錫斌老師的演講。如有記錄不準確的地方由筆者負責。

未來教育模式是混合模式這一點之前培訓(xùn)行業(yè)也基本形成了共識，雖然上述的研究是基于高校體制內(nèi)的學(xué)術(shù)專業(yè)化研究，但是對整個教育培訓(xùn)行業(yè)是有借鑒意義的，其研究思路和方法同樣適用于培訓(xùn)行業(yè)。我們相信隨著實踐的增多，線上教學(xué)方式進一步的完善，E-learning，M-learning，S-learning的介入，開創(chuàng)培訓(xùn)領(lǐng)域的新的教學(xué)模式并不會太遙遠。而民間借助于體制內(nèi)的研究力量來參與混合學(xué)習模式的研究無疑會大大加速這個進程。當然教育培訓(xùn)領(lǐng)域過于寬泛，結(jié)合不同領(lǐng)域特點而形成的B-Learning模式是會有所不同的。

三、國家基礎(chǔ)教育資源共建共享聯(lián)盟

1、美國有EDX、COURSERA、UDACITY。非洲虛擬大學(xué)已經(jīng)有4000多人畢業(yè)。正保累計線上培訓(xùn)3000多萬人次。收入每年5億左右。斯坦福大學(xué)在線學(xué)習67%的學(xué)生來自常青藤名校，每個課程每周兩次，每次75分鐘。

2、國家基礎(chǔ)教育資源共建共享聯(lián)盟由人大附中發(fā)起，正保教育提供技術(shù)支持。實現(xiàn)教師、學(xué)生、學(xué)校和管理者四位一體的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)。校校有節(jié)點，班班有組群、人人有空間，開發(fā)名校教育資源。累計15000課時的視頻，6萬余件課件，有4282所中學(xué)參加，手機開通公開課，無需注冊，免費觀看。2012年實現(xiàn)了北京市中小學(xué)資源平臺的跨校選課。平臺包括課程學(xué)習和課后練習兩部分。模式是跨校自主選課。達成課程資源建設(shè)協(xié)作體。建立了課程評分評價共享機制。面向?qū)W有余力的優(yōu)秀學(xué)生，開設(shè)了19門課程，內(nèi)容有人文也有科學(xué)。

3、學(xué)生反饋主要是

（1）可以自主安排學(xué)習很好。

（2）聽不懂可以多聽幾遍。

（3）可以聽到別的學(xué)校的課程。

最終860名學(xué)生學(xué)習，450名左右參加考試，100多名通過考試。通過考試的學(xué)生學(xué)習內(nèi)在驅(qū)動力強，成績優(yōu)異，興趣廣泛。

4、雙師教學(xué)：遠程由人大附中老師講，本地教師輔導(dǎo)。不同地區(qū)可以直播，可以錄播，可以分組。除了大幅度提升了教學(xué)效果，雙師試驗班的學(xué)生成績普遍優(yōu)于普通班學(xué)生10——20分。雙師教學(xué)還是最有效的師資培訓(xùn)模式。

點評：以上內(nèi)容來自人大附中校長助理王軍老師的講座。如有記錄不準確的地方由筆者負責。

和清華大學(xué)的研究不同，這是中學(xué)共建平臺學(xué)習的模式。雙師模式推廣值得期待。

四、言論觀點精選

1、公務(wù)員考試輔導(dǎo)目前線上和線下的比例是1:0.72。（新東方祖騰）

點評：這是目前為止唯一線上學(xué)習超過線下的一個項目。

2、我們要大數(shù)據(jù)，而不是數(shù)據(jù)大。大數(shù)據(jù)實質(zhì)是給用戶畫像。要結(jié)合用戶的學(xué)習目標、學(xué)習時間、學(xué)習時長、地點、自律性、既往學(xué)習情況、學(xué)習能力、支付能力，通過一個模型，兩個設(shè)計來幫用戶選，教用戶學(xué)。（新東方祖騰）

點評：數(shù)據(jù)收集的目的不在于顯示“大”，而是為了實現(xiàn)課程的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)化為課程之后的課程效果。

3、直播課堂——引爆互聯(lián)網(wǎng)教育的力量。直播教學(xué)工具可以實現(xiàn)自助編輯、所見即所得、互動增強式、開放API與網(wǎng)校系統(tǒng)集成，擁有學(xué)生和學(xué)習數(shù)據(jù)。直播課堂根據(jù)人數(shù)多少需要配置一定數(shù)量的助教，目前達內(nèi)教師和助教的比例在1:10，甚至1:20。（展示互動楊丹）

點評：楊老師對直播技術(shù)的理解是比較深刻的，現(xiàn)在我們還沒看到更成熟的直播平臺，直播平臺的成熟度應(yīng)該是整個互聯(lián)網(wǎng)教育發(fā)展階段的最重要標志。教師和助教的比例再次提示我們線上教務(wù)流程的重要性。

4、在韓國300人以上大規(guī)模的企業(yè)65.1%開始使用在線企業(yè)培訓(xùn)模式。根據(jù)時限、順序、作業(yè)和測試，韓國的企業(yè)培訓(xùn)分為正規(guī)和非正規(guī)兩種，兩種模式可以很好的互補。目前韓國在線企業(yè)培訓(xùn)已經(jīng)實現(xiàn)了E-LEARNING和M-LEARNING同步。未來將實現(xiàn)SMART LEARNING PLATFORM。韓國實現(xiàn)在線企培快速發(fā)展的要因是：

（1）在線教育本身的魅力。（2）IT技術(shù)發(fā)展。（3）政府勞保支援。（3）傳統(tǒng)HR發(fā)展。（4）重大企業(yè)帶頭參與。

點評：上述原因其實也是在線教育發(fā)展的原因。韓國企培在線模式值得中國借鑒。其實企培的難點之一是各個員工時間的難于統(tǒng)一，而利用線上則可以在一定程度上解決這個矛盾。

5、互聯(lián)網(wǎng)教育和教育互聯(lián)網(wǎng)的問題。關(guān)于這一點，中國只是詞匯創(chuàng)新，不是業(yè)務(wù)創(chuàng)新。

點評：還是有區(qū)分的。比如滬江做的就是互聯(lián)網(wǎng)教育（平臺型），而新東方做的就是教育互聯(lián)網(wǎng)（內(nèi)容型）。這是線上機構(gòu)和傳統(tǒng)線下做線上最主要的區(qū)別。沒有新東方就談不上有E新東方，也就是說新東方是有自己的教學(xué)內(nèi)容的，而平臺只是拓展期業(yè)務(wù)的一種手段。而滬江則不同，它在誕生之初更多的是整合別人的內(nèi)容到自己的平臺，逐步形成人氣。滬江可以不依賴線下招生，而新東方不可能不依靠線下，這種最原始的區(qū)分決定了他們發(fā)展線上的路徑不會相同。

6、線上投資不是過熱而是還不夠熱。和其它行業(yè)相比，達內(nèi)也只有4億美金，規(guī)模遠遠不夠大，所以不是瘋投。

7、一般電商上市2-3年，而教育行業(yè)上市一般10年左右，未來隨著在線熱可能縮短為7年。

8、投資人認為投的關(guān)鍵是以互聯(lián)網(wǎng)的角度去理解教育。目前互聯(lián)網(wǎng)教育解決的公平問題，而沒有突出效率?，F(xiàn)在線上教育是以效果的損耗換得價格的降低，而培訓(xùn)的實質(zhì)在于效果決定。人們一定要的是最好的教育，而不是因為價格低而選擇次一級的教育。這和一般互聯(lián)網(wǎng)銷售的產(chǎn)品的成本利益驅(qū)動有所不同。支付寶很好地解決了公平和效率的問題?；鹜顿Y要看的是團隊的背景組成，既要有教學(xué)出身的人，也要有互聯(lián)出身的人。要看心態(tài)是否開放，樂觀的心態(tài)改變自己，也改變用戶。還要有一點情懷。

9、教育屬性是慢，互聯(lián)屬性是快。兩者平衡需要很好的調(diào)節(jié)。

10、k-12線上對移動、平板、電子書包持樂觀態(tài)度。PC端持悲觀態(tài)度。

11、互聯(lián)網(wǎng)教育創(chuàng)業(yè)一定要從剛需一點突破，要堅持，要能力和資本相匹配。

12、在線教育未來要去教師化。

點評：和其它普通商品最大不同的就在于教學(xué)產(chǎn)品要有教師的參與，人工智能不可能代替教師。