本周芥末堆全球教育考察團之美國站啟程，芥末堆的小伙伴跟國內的創(chuàng)業(yè)者們開始在硅谷探訪教育創(chuàng)新公司，Copy to China 在中國創(chuàng)業(yè)圈是一種常見現(xiàn)象，然而中美創(chuàng)業(yè)者之間的差異到底在哪里？

從一款該“仰視”的產品進中國，談到中美創(chuàng)業(yè)者的觀念差異

Osmo是一款被稱為“值得所有在線教育從業(yè)者仰視的設計”，而蘋果作為其渠道合作商，已經在全世界除了中國之外的專賣店上架了該產品，而今年四月，中國蘋果店也終將迎來Osmo。

Osmo的產品確實驚艷了芥末堆的美國考察團成員們，但在驚艷過后，大家認為這是一個好產品而不是一個好商品。美國人做產品更重視產品本身的實際使用，而中國人最先想到的是商業(yè)化。

關于這兩種想法到底孰對孰錯，這沒有答案，但不得不承認的是當某個產品做到極致，可以華麗的在商業(yè)化的道路上轉身，比如蘋果、谷歌等一系列市值嚇人的公司。而某些好的產品，經商業(yè)化強的企業(yè)模仿后卻也可以讓他們李鬼干掉李逵，這樣的例子也不難找。

做教育類APP，你需要了解的5個學生使用習慣

1980年，喬布斯曾經有過一個對個人電腦很著名的比喻，將其稱作為“人類大腦的自行車”，因為電腦能啟發(fā)、驅動人們做更多的事。我們堅定不移地相信，智能手機也會對學生產生同樣的作用：給予他們“超能力”，讓他們能夠自主學習到更多知識，并因此產生自己的原創(chuàng)見解。

顯而易見，目前世界上的幾十億人都有想要學習的欲望，而智能手機的出現(xiàn)正在讓學習的門檻降低。未來智能手機會在教育中擔任更重要的角色，前提是了解學生在學習中的智能手機使用習慣，從而研究如何更好地開發(fā)和設計教育APP。

追求極致的有效學習——基于腦特性的學習原則：來自腦干區(qū)的啟發(fā)

從提高學習者學習效率的角度來看的話，“大腦特性”必然是一個值得研究的討論的方向，蝦子先生總結了腦科學家的研究，分享了自己的研究和思考：

1/ 過去我們常說教育是反人性的，其實人性分三檔。大家經常說的“順人性”其實是特指接近“R-聯(lián)合體”的動物性；

2/ 如果要發(fā)揮人性中光輝的一面，確實相對難，但卻是教育的職責，即使只是培訓也不能建立在“動物的馴化”原則之上；而難的原因，主要還是因為“缺乏系統(tǒng)化的有效經驗”或“可解釋并預測行為的靠譜理論模型”；

3/ 從三腦說角度來看，游戲化更多是在釋放“R-聯(lián)合體”所管轄區(qū)的本能；

4/ 無論是說游戲化、產品設計、還是營銷，都應該是順應“本能”，但“順應本能”并不是簡單的套公式，它們是人性的精細結構，“場景”是它的函數，“不同形式的本能表現(xiàn)”是函數的值；這些精細結構應該鑲嵌在更合理的社會結構或者行為結構之中。

海內外的創(chuàng)新學校都在做什么？

芬蘭學生從4歲到19歲有1300小時的建筑教育課，卻不是為了培養(yǎng)建筑師

芬蘭有這么一所著名的兒童與青少年建筑學校Arkki，專門提供建筑課程給4歲到17歲的兒童和青少年。

所謂的“學建筑”，并不是老師做模型示范，教孩子怎么做。事實上，我看到的情況正好相反。這是我觀察芬蘭兒童教育這么多年，給我啟發(fā)最大的學校之一。

無論是什么學科，是建筑、設計、音樂?，當孩子還小時，芬蘭人出發(fā)點從來不是為了“訓練”未來的音樂家或建筑師，而是提供孩子們創(chuàng)造的養(yǎng)分，讓他們感受人生的寬廣與豐富，并激發(fā)他們的興趣和創(chuàng)造力，讓他們從中找出自己的路。

北大附中：公立校的教育“脫軌”

北大附中正在進行一場教育實驗。

結合多種在線技術的翻轉課堂是北大附中教育理念的主要呈現(xiàn)形式。北大附中已配備專門的產品團隊支持教學、管理平臺的開發(fā)、運營，把技術滲透進學生學習，老師教學、學校管理的各個細節(jié)。但這也不是全部。作為中國最具探索精神的公立校之一，北大附中開放的教育精神不僅突破了公眾對于公立校原有的認知，也超越了國內眾多的知名國際學校目前的教育模式。校長王錚已把目光放在了Minerva、altshool這些與時代結合更緊密的學校上。