一次眾口難調(diào)的萬人大會，必然以搭建足夠豐富的平臺來尊重和滿足每個人的選擇為保障，也因此，濃縮了百年AERA之精華而設(shè)計的12張易拉寶海報雖然擺放在顯要位置，但始終沒有引起多少人的駐足關(guān)注。

唯獨我卻長長地在那里站立，仔細(xì)閱讀著每一張濃縮版背后的用意。說實話，當(dāng)初來乍到的新奇勁兒過去之后，作為一個獨立教育媒體人，最好奇的就是究竟什么原因讓一個本土?xí)h能夠成為全球教育研究者的焦點，并歷久彌新。其實第一張海報盡管講的是源起的事實——在1915年愛因斯坦提出廣義相對論之后一年誕生了AERA，但它卻給了AERA天然的科學(xué)基因，之后百年中的每一次科學(xué)進步、社會發(fā)展和政治大事都在深刻影響著AERA的議題以及體現(xiàn)著主辦者對教育必然在時代發(fā)展中大有可為的信念。

AERA，始終表達著一種通過專業(yè)社群的力量推動社會發(fā)展的進步愿望，而推動的方式就是“促進教育走向真正的科學(xué)”——這是一件多么艱難的事啊。但“教育最強大腦”們云集AERA卻讓我們看到了曙光。

教育究竟是不是一門科學(xué)

這始終是一個備受爭議的話題，很多人認(rèn)為教育并不是一門科學(xué)，它更多地依賴于經(jīng)驗，將一群人所理解的知識傳授到另一群人的大腦中，當(dāng)前者的傳授經(jīng)驗足夠豐富時就促進了后者的認(rèn)知水平。

事實上，當(dāng)教育基于經(jīng)驗的時候，它必然“躲在深閨”，在封閉的環(huán)境體系里發(fā)揮作用；而只有當(dāng)教育基于科學(xué)，才有可能融入到時代發(fā)展的脈動中發(fā)揮自身的作用。這就是AERA百年不變的定位——通過基于科學(xué)的教育為社會進步做出貢獻，在此過程中，專業(yè)社群的作用也必然促進其自身從經(jīng)院式研究者轉(zhuǎn)型為責(zé)任型公眾學(xué)者。也正是因為專業(yè)社群的這種富有“科學(xué)轉(zhuǎn)化”使命的不可替代性，才使得AERA走過百年依然歷久彌性，因為它集結(jié)的是一群有擔(dān)當(dāng)、有思想、有實踐的“教育最強大腦”。

本屆年會的組織主席、來自科羅拉多大學(xué)博爾德分校的Kevin G.Welner教授在協(xié)會研討會上的一番話再次證實了我的“推斷”。他說，“當(dāng)今世界所面臨的挑戰(zhàn)與美國在1916年的挑戰(zhàn)出奇相似。在1916年，新興工業(yè)化及城市化經(jīng)濟為工作場所、家庭和社會帶來了巨大的變化；一波又一波新移民潮引發(fā)了對革命激進主義會破壞所謂的美式生活方式的恐懼；令人震驚的收入和財富不平等使種族及民族分化更加嚴(yán)重；日益加劇的全球沖突使各個國家都在面臨著民主和多樣化的挑戰(zhàn)。所有這些問題在今天依然存留，無論是在美國還是世界各地。

二十世紀(jì)初期的領(lǐng)導(dǎo)人讓學(xué)校來承擔(dān)解決這些變化所引發(fā)的大量令人不知所措的社會挑戰(zhàn)的責(zé)任，當(dāng)時，許多改革者指望工業(yè)化的效率和生產(chǎn)力能引導(dǎo)并履行這一責(zé)任。因此，遵循時代的進步驅(qū)動力，改革者們主要采用了技術(shù)方法和結(jié)構(gòu)方法。第一批AERA研究者就是該嘗試的一部分，他們謀求創(chuàng)造出教育工作者可以用來改善大型學(xué)校系統(tǒng)的科學(xué)知識——至今我們?nèi)栽谧非筮@個目標(biāo)?！?/p>

會后，我繼續(xù)追問Kevin Welner，一個專業(yè)社群究竟能用怎樣的方式成為推動社會的力量？Kevin認(rèn)為，走過的一個世紀(jì)AERA科學(xué)精神不變，但也給出了一個教訓(xùn)，那就是科學(xué)研究本身需要擁護者，而且能夠讓其發(fā)揮作用的重要前提是被周密而有設(shè)計地推進。他說，2016年AERA百年年度會議就是想突出科學(xué)研究、政治文明和社會分析之間的相互作用。因此，我們把百年會議安排在美國首都舉行，時間又正值選舉季的中旬，期間可能充斥著會引發(fā)爭議的教育問題辯論，這些辯論中有很多都涉及因多樣性而引發(fā)的爭議和機遇。作為一個專業(yè)群體，理所當(dāng)然地具有獨一無二的優(yōu)勢來參與這些辯論，并以縝密、專業(yè)的學(xué)術(shù)探究來影響他們。

Kevin還透露，2016年也是杜威的《民主主義與教育》一書出版一百周年。杜威始終認(rèn)為學(xué)者必須以提高對社會問題（教育及更高的層面）的認(rèn)識及促進這些問題以民主和公開方式解決來民主地投身“大眾”。杜威在書中提醒我們，科學(xué)能在正式許可的機構(gòu)所含的專業(yè)化技術(shù)研究領(lǐng)域通過持續(xù)的公開調(diào)查過程——而非通過被假定的過程——對社會進步（包括教育進步）做出最大貢獻。

在Kevin的講述中，我明顯感受到讓AERA有足夠吸引力的關(guān)鍵詞如下：

• 一是“專業(yè)社群”，越來越多有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)慕逃芯空呗?lián)盟；

• 二是“技術(shù)與結(jié)構(gòu)”，通過技術(shù)的力量和結(jié)構(gòu)的范式來進行科學(xué)提純；

• 三是“孵化”，利用強大的平臺將策略、技術(shù)和方法加以組合來孵化出公共學(xué)者。

其中的第三條是AERA高層組織者最看重的，也是難度最高的。

Kevin說，“AERA的公共學(xué)術(shù)一度局限于向從業(yè)人員做報告或是在公開會議上做演講。百年為拐點，新的參與形式將存在于各種公共場所，包括為非專業(yè)讀者寫文章、媒體評論、寫博客和發(fā)帖、幫助在公共網(wǎng)站、政府聽證會或訴訟中作證、和團體及學(xué)校教育工作者開展合作研究以及其他利用研究來影響公民參與有組織行動的活動。”

教育正在艱難地走向科學(xué)

正是因為AERA明確的定位導(dǎo)向，因此在組委會設(shè)計的9種討論交流方式中用數(shù)據(jù)、實證方式進行的研究的報告成為主流。通過“我的AERA”強大的分類和檢索功能，我梳理出一些數(shù)據(jù)，在收錄的530篇會議論文、展示的177張海報、展開的665個圓桌會議、479個座談會、207個特邀演講人會議、29個爐邊談話中體現(xiàn)大數(shù)據(jù)分析的占50%以上、以個案或小規(guī)模樣本分析為基礎(chǔ)的達80%，無論是政策制度研究、區(qū)域發(fā)展研究，還是小到一個課堂、一個項目、一所學(xué)校的研究，都力圖在規(guī)律、策略、方法、工具等層面加以深度開掘。

近年來，隨著學(xué)習(xí)平臺的廣泛使用，產(chǎn)生了大量微發(fā)生數(shù)據(jù)（microgenetic data），通過對這些數(shù)據(jù)的分析，能夠更好地理解學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的及其過程或模式如何，學(xué)習(xí)分析這一新的研究領(lǐng)域得以形成并快速發(fā)展。在本次大會的圓桌論壇上，來自威斯康星大學(xué)麥迪遜分校的 Richard R. Halverson展望了未來數(shù)據(jù)、學(xué)校和技術(shù)的前景，將其歸納為三種沖突：

• 基于學(xué)校的個性化課程服務(wù)與基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的個人化社會文化服務(wù)的沖突；

• 基于校內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)化考試的最優(yōu)化教學(xué)和基于開放學(xué)習(xí)環(huán)境的多元化靈活社區(qū)學(xué)習(xí)的沖突；

• 學(xué)校功能設(shè)計系統(tǒng)觀和生活世界的沖突（雖然學(xué)校功能設(shè)計的系統(tǒng)觀仍然處于支配地位，但有跡象開始表明生活世界的回歸）。

在新時代背景下教師專業(yè)發(fā)展問題的交叉研究，是本屆年會中的重要關(guān)注內(nèi)容。這一專題類研究除了關(guān)注教師自我成長的規(guī)律性研究以外，還特別對教育技術(shù)能力和使用情況，以及技術(shù)作為教師發(fā)展的工具與途徑的研究。

研究者們從宏觀外界環(huán)境支持、 中觀教學(xué)設(shè)計的實踐性指導(dǎo), 以及微觀教師自身技術(shù)感知和接受等角度分析了這一問題。 美國一所大學(xué)的教授通過對中學(xué) 11 位科學(xué)教師長達一年的追蹤，了解到信息與通信技術(shù)作為認(rèn)知工具, 在教學(xué)設(shè)計以及基于探究教學(xué)活動中的應(yīng)用情況，并發(fā)現(xiàn)，教師師運用認(rèn)知工具支持教學(xué)的具體實踐行為、 教育管理者對教師這一教學(xué)的支持以及教師運用技術(shù)的技能是影響教師進行技術(shù)整合于教學(xué)的重要因素。

當(dāng)然還有一些更微觀的研究也頗有意思。

比如，盡管五十多年前，人們已經(jīng)就學(xué)校圖書館對學(xué)生成績的影響展開了學(xué)術(shù)研究，但是更廣泛教育界中的教育研究者卻鮮有人知道到這一研究。哈佛大學(xué)教授探討了過去二十年在圖書館與信息科學(xué)（LIS）領(lǐng)域發(fā)表的大部分學(xué)校圖書館研究，并把關(guān)注點放在呼吁進行更多系統(tǒng)化和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯可厦?，研究學(xué)校相關(guān)因素及其對成績的影響。教授提供了對于60個學(xué)校圖書館實證研究設(shè)計及影響的綜合分析，找出不足與差距，并就解決這些設(shè)計與分析上的不足提出一些替代性解決方案。

比如，明尼蘇達大學(xué)的教授通過分析預(yù)測學(xué)生成績的變量結(jié)構(gòu)，來科學(xué)檢測教學(xué)效果。研究中應(yīng)用了多層次結(jié)構(gòu)方程模型。結(jié)果表明，教學(xué)效果對于學(xué)生情感成績的影響比對于認(rèn)知成績的影響更大。在學(xué)校層面的教學(xué)之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更好，因而數(shù)學(xué)成績分值很高，但效率卻很低；學(xué)校層面的教學(xué)在認(rèn)知成績方面顯示出積極效果，但在情感成績方面卻有著很消極。

還有一些議題切入口小，但通過實證和數(shù)據(jù)分析卻給我們帶來頗多啟發(fā)，比如《什么時候反饋能夠有效支持學(xué)生的學(xué)習(xí)》《終身學(xué)習(xí)的秘訣：對10組STEM愛好者的更進一步觀察》《STEM素養(yǎng)聯(lián)系如何應(yīng)用于創(chuàng)客空間》《通過簡明反思性寫作敢于改進教師心理》等。

來自美國教育部和約克大學(xué)項目組的研究更微小，通過使用網(wǎng)格空間技術(shù)在真實的教學(xué)環(huán)境中對教師的觀察性目光凝視與對話交流性目光凝視加以研究對比，從而了解教師的目光與其專業(yè)水平或文化背景之間的關(guān)系。

所有這些研究不難讓人發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象，大量的研究正通過技術(shù)讓人們對未知領(lǐng)域的探尋變成可能。教育與技術(shù)在悄然之間打破了以往僅僅在幾個專題或主題中探討的界限，幾乎大部分的研究成果都需要通過技術(shù)的支持才得以具體深化。這也是AERA從一開始就期待切入的兩大關(guān)鍵元素——技術(shù)方法和結(jié)構(gòu)方法。近年來，技術(shù)突然甩開原本的依附狀態(tài)，自己走到了時代發(fā)展的前臺，這給AERA以“走向科學(xué)”為價值取向的教育內(nèi)涵注入了如虎添翼般的能量。與此同時，技術(shù)不僅在前沿以自身的迅猛發(fā)展?fàn)坷逃芯康母鞣N可能性，而且還成為跨越各個領(lǐng)域的“媒人”，在技術(shù)的支持下，大量與教育跨界的結(jié)合讓腦科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、社會性情緒、媒介素養(yǎng)等“新名詞”奔涌而來，擴寬了教育本身的視閾。

作者注：感謝上海外國語大學(xué)傳媒學(xué)院的楊雪老師對本文翻譯過程的支持。

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號“教育能見度”（iedu5252），經(jīng)作者授權(quán)轉(zhuǎn)載，原標(biāo)題為《見證AERA·華盛頓走筆（二）Ⅰ“教育最強大腦”們云集，究竟想干什么事？》。