編者按：涿鹿教改的失敗、教科局長(zhǎng)郝金倫“悲壯”辭職的消息一傳出，便被輿論解讀為保守勢(shì)力、社會(huì)偏見(jiàn)對(duì)于進(jìn)步教改的一次“圍剿”。（芥末堆曾報(bào)道）

孤膽英雄？在連篇累牘的報(bào)道下，郝金倫已儼然被塑造成了一個(gè)“與保守勢(shì)力決不妥協(xié)”的衛(wèi)道士。而關(guān)于涿鹿教改的具體細(xì)節(jié)，關(guān)注的人又太少……

芥末堆 吉吉、寧寧 8月5日

如今的涿鹿教育信息網(wǎng)首頁(yè)仍掛著不少有關(guān)于教改的內(nèi)容，而辭職后的教科局長(zhǎng)郝金倫，依然在朋友圈里接二連三地更新著有關(guān)于教育的消息。

涿鹿，這個(gè)剛剛經(jīng)歷了一場(chǎng)教改風(fēng)波的河北縣城，看起來(lái)似乎已經(jīng)回歸平靜。而就在幾天之前，郝金倫一封“雖千萬(wàn)人吾往矣”的辭職信，著實(shí)讓這個(gè)小城引起了不小的關(guān)注。

郝金倫教改三年，家長(zhǎng)多次聚眾抗議

郝金倫：憤怒上街游行的人圍攻政府，聲嘶力竭打條幅

涿鹿縣：全面叫停全縣中小學(xué)“三疑三探”課堂教學(xué)模式

2013年8月，40歲的郝金倫正式出任涿鹿縣教科局長(zhǎng)、黨委書(shū)記。2014年上半年，經(jīng)過(guò)考察后，逐鹿縣引進(jìn)了河南西峽的課堂教學(xué)模式——三疑三探，開(kāi)始了新一輪的教改。三疑三探設(shè)有四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探、拓展運(yùn)用，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

2014年下半年開(kāi)始，涿鹿縣開(kāi)始在全縣四年級(jí)以上全面鋪開(kāi)三疑三探。

2015年6月，在三疑三探全面鋪開(kāi)之后，教育部門(mén)與家長(zhǎng)的矛盾第一次大規(guī)模爆發(fā)了。三疑三探這一模式引起來(lái)不少家長(zhǎng)的反對(duì)，家長(zhǎng)們開(kāi)始組織鬧事，最終在開(kāi)了一場(chǎng)1000多人的家長(zhǎng)會(huì)后，涿鹿縣叫停了實(shí)驗(yàn)小學(xué)、涿鹿縣初級(jí)中學(xué)兩所學(xué)校的教改。

從那之后，家長(zhǎng)與教育部門(mén)的矛盾似乎一直未曾停止。7月5日，“憤怒上街游行的人圍攻政府，聲嘶力竭打條幅”，200多名家長(zhǎng)走上街頭，要求罷免郝金倫，當(dāng)天，涿鹿縣全面叫停全縣中小學(xué)“三疑三探”課堂教學(xué)模式。

之后，教科局長(zhǎng)郝金倫提出辭職，在其辭職信中提到，涿鹿縣部分家長(zhǎng)認(rèn)為課改后課堂上老師講課不足，希望恢復(fù)到“滿堂灌、題海戰(zhàn)術(shù)、考試排名”等傳統(tǒng)模式上去。辭職信對(duì)此進(jìn)行了解釋和批駁。辭職信中還談到，其辭職的重要原因是當(dāng)?shù)亟型Ａ私逃母锕ぷ?。最后，辭職信以“青山遮不住，畢竟東流去！后會(huì)有期！”作為結(jié)束。

家長(zhǎng)擔(dān)憂：孩子們的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手是衡中，乃至整個(gè)河北

郝金倫：我們要讓孩子擁有的不是大學(xué)文憑，是戰(zhàn)勝苦難的人生智慧。

補(bǔ)課老師：給這些孩子補(bǔ)課可費(fèi)勁了，感覺(jué)他們?cè)趯W(xué)校里都沒(méi)學(xué)到東西。

對(duì)于三疑三探被叫停，三竿小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生孫瀚情緒有些糾結(jié)，因?yàn)閷?duì)于這一模式，他其實(shí)是很喜歡的。

“上課的時(shí)候，同學(xué)會(huì)給講很多課堂上沒(méi)有的東西，我喜歡聽(tīng)他們講?！彼f(shuō)道，然而，“在學(xué)到課外知識(shí)”的同時(shí)，他也面臨著一個(gè)尷尬的問(wèn)題，成績(jī)下降了，只能通過(guò)補(bǔ)習(xí)班來(lái)提升成績(jī)。

于是，孫瀚便有了這樣的心理，雖然喜歡三疑三探的課堂教學(xué)模式，但是由于老師講的更貼近課本，更加清楚，于是他更希望老師來(lái)講課。

在收集中，芥末堆發(fā)現(xiàn)像孫瀚這樣既喜歡三疑三探模式，卻又希望能聽(tīng)老師講課的同學(xué)有不少，這些學(xué)生無(wú)疑是糾結(jié)的，然而比他們更糾結(jié)的卻是學(xué)生家長(zhǎng)。

在涿鹿幾天的收集中，實(shí)驗(yàn)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)高女士的話給芥末堆留下了十分深刻的印象：“沒(méi)人愿意孩子學(xué)習(xí)學(xué)得那么辛苦，但我們面對(duì)的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手卻是被衡中模式籠罩的整個(gè)河北?！?/p>

涿鹿縣是河北省貧困縣，農(nóng)業(yè)是他們的支柱產(chǎn)業(yè)。據(jù)介紹，在涿鹿縣，80%以上的人口均是農(nóng)民，而全縣經(jīng)濟(jì)收入的80%以上來(lái)自農(nóng)業(yè)。在這樣一個(gè)縣城，高考成了很多學(xué)生從農(nóng)村走向城市的希望。

而涿鹿縣卻也不得不面對(duì)這樣一個(gè)尷尬的局面，在衡中模式下，河北省高考的競(jìng)爭(zhēng)壓力是巨大的。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)統(tǒng)一試卷的26個(gè)省份中，河北高分考生人數(shù)遙遙領(lǐng)先，某些省份的高考狀元甚至難進(jìn)河北的前一百名。今年，在滿分750分的情況下，上700分考生168人，比2015年多出了近百人。這意味著，去年能上清華北大分?jǐn)?shù)，今年就只能上排名前10的名校了。

面對(duì)如此巨大的升學(xué)壓力，想要讓孩子們通過(guò)高考走向城市的家長(zhǎng)們內(nèi)心無(wú)疑是煎熬的。

“三疑三探的模式是好的，但不考試（芥末堆收集后證實(shí)只是減少考試次數(shù)）、不排名怎么知道孩子的狀況。而且對(duì)于小學(xué)生而言，老師講都不一定聽(tīng)得進(jìn)去，你讓學(xué)生講他就更聽(tīng)不進(jìn)去了?！备吲空f(shuō)。

高女士告訴芥末堆，因?yàn)楹⒆釉谡n堂上學(xué)不到什么東西，所以她孩子所在的班，大多數(shù)的家長(zhǎng)給孩子報(bào)了課外輔導(dǎo)班?！把a(bǔ)課老師跟我說(shuō)，給這些孩子補(bǔ)課可費(fèi)勁了，感覺(jué)他們?cè)趯W(xué)校里都沒(méi)學(xué)到東西?！?/p>

在涿鹿，從小學(xué)開(kāi)始補(bǔ)課似乎已經(jīng)成了一種風(fēng)氣。走在涿鹿縣城的大街上，每走幾步就能發(fā)現(xiàn)一家小型民辦輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，甚至連文具店門(mén)口都貼了招聘老師的啟示。

（鼓樓小學(xué)附近的一條200米左右的街上，有五六家輔導(dǎo)班，其中一家文具店門(mén)口，都掛著招聘老師的海報(bào)）

“我們班有很多同學(xué)都在上補(bǔ)習(xí)班，因?yàn)槲覀円麄€(gè)河北省比，學(xué)業(yè)壓力真的比較大?！变寐怪袑W(xué)的高三學(xué)生朱祺如是說(shuō)。

一位培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的李姓老師告訴芥末堆，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)近幾年來(lái)一直都有，作為老師但同時(shí)也是學(xué)生家長(zhǎng)的她坦言，家長(zhǎng)為什么器重分?jǐn)?shù)，因?yàn)槊鎸?duì)高考，現(xiàn)在的大趨勢(shì)仍是應(yīng)試教育，家長(zhǎng)也沒(méi)辦法，很多涿鹿的孩子只能通過(guò)高考這一條路走出去。所以才會(huì)一直以來(lái)有那么多輔導(dǎo)班的存在。

學(xué)生成績(jī)的兩級(jí)分化愈加嚴(yán)重

郝金倫：今年涿中高考成功實(shí)現(xiàn)翻番目標(biāo)，我覺(jué)得我們所有學(xué)校形勢(shì)一片大好。

涿鹿縣教育部門(mén)：今年高考成績(jī)的進(jìn)步，三疑三探起不了決定作用。

朱祺的整個(gè)高二，都是在三疑三探中度過(guò)的。

高二一年，他們班的成績(jī)進(jìn)步明顯。當(dāng)芥末堆正在感慨三疑三探確有成效的時(shí)候，朱祺的話卻讓我有點(diǎn)吃驚：“這個(gè)我感覺(jué)和三疑三探關(guān)系不是很大，進(jìn)步應(yīng)該是因?yàn)楦叨毫Ρ容^大，所以大家學(xué)習(xí)努力了。”

做出這樣的判斷原因在于，當(dāng)班主任在班會(huì)上宣布由于三疑三探這一模式不太適用于教學(xué)，所以將被取消的時(shí)候，他們班的大部分同學(xué)還是比較高興的。

涿鹿中學(xué)的初三學(xué)生姜瑤的心態(tài)與朱祺班上的大多數(shù)同學(xué)恰恰相反，大半個(gè)月前，當(dāng)?shù)弥昧艘荒甓嗟娜扇綄⒈唤型５臅r(shí)候，她感到有些郁悶。

三疑三探模式下，學(xué)生可自己進(jìn)行提問(wèn)和講解。而在課堂上，作為副組長(zhǎng)的姜瑤經(jīng)常被選作代表參與展題和講題環(huán)節(jié)?！斑@種形式，上課不會(huì)想睡覺(jué)了，而且一周還能上臺(tái)發(fā)言好多次，能鍛煉自己?！苯幷f(shuō)，此外，不懂的題老師講不好意思多問(wèn)，同學(xué)講就能一遍一遍地問(wèn)。

“同學(xué)講和老師講根本就不一樣，老師講的比同學(xué)講的清楚多了?！睂?duì)于姜瑤的說(shuō)法，同班同學(xué)林凡提出了異議。

林凡向芥末堆抱怨道：“大家一般把問(wèn)題給組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)提問(wèn)，但由于時(shí)間有限，很多時(shí)候組長(zhǎng)提的都是自己想知道的問(wèn)題，一堂課結(jié)束，組員還是得不到自己想要的答案。”

林凡的觀點(diǎn)也得到了同學(xué)陳一的認(rèn)同，“我們一個(gè)班五六十個(gè)人，分了七八組，但每次上去講的基本都是固定的幾個(gè)人，對(duì)我們這些臺(tái)下的同學(xué)來(lái)講，上課效果不太好。”陳一坦言，在這樣的狀態(tài)下，他的成績(jī)退步十分明顯，感覺(jué)上課學(xué)不到東西，只能在外面報(bào)名輔導(dǎo)班進(jìn)行學(xué)習(xí)。

從他們的爭(zhēng)論中，芥末堆發(fā)現(xiàn)了一個(gè)事實(shí)：初高中生中，一般成績(jī)較好的學(xué)生會(huì)較喜歡這一模式，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中成績(jī)?cè)絹?lái)越好，成績(jī)較差的學(xué)生，反而不喜歡這一模式，并且成績(jī)逐漸變差。正如林凡所說(shuō)的：“班里同學(xué)的兩級(jí)分化越來(lái)越嚴(yán)重了?！?/p>

一位有著幾十年教學(xué)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文老師認(rèn)為，三疑三探有利有弊，“對(duì)于一些成績(jī)好學(xué)生，培養(yǎng)他自主學(xué)習(xí)的能力，或者是他的一種自己懂思考，懂得怎么去學(xué)習(xí)是有好處的，冒尖的孩子適合這種方法。但對(duì)于一些中等生和成績(jī)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他根本跟不上，以至于好的越來(lái)越好，差的越來(lái)越差?！?/p>

有人因?yàn)槿扇匠煽?jī)進(jìn)步了，有人卻也因?yàn)槿扇酵瞬搅?，那么今年涿鹿縣的高考成績(jī)，究竟與三疑三探的關(guān)系如何呢？“我只能說(shuō)，對(duì)于高考成績(jī)的進(jìn)步，三疑三探起不了決定作用，肯定是由多種因素促成的?！变寐箍h教育部門(mén)相關(guān)負(fù)責(zé)人說(shuō)。

這位不愿意透露姓名的負(fù)責(zé)人告訴芥末堆，這一屆的高三畢業(yè)生，高一時(shí)用的“三環(huán)五步”（即另一種課堂教學(xué)模式），高二才用三疑三探，高三時(shí)就是以考試增分為目標(biāo)，所以在他看來(lái)，今年考好的原因是因?yàn)殇寐箍h重視教育，加大了對(duì)教育的投入，這是一個(gè)長(zhǎng)期的效應(yīng)。

（7月27日之前，涿鹿縣的幾條大道上，掛著不少與高考相關(guān)的橫幅）

在百度貼吧涿鹿中學(xué)吧里，芥末堆也看到有關(guān)于“近兩年涿鹿中學(xué)高考成績(jī)不錯(cuò)，與‘三疑三探’教學(xué)模式關(guān)系大嗎”的討論。在23條回復(fù)中，有14條表示沒(méi)有關(guān)系，只有一人回復(fù)表示“有吧，可能對(duì)這個(gè)寄予了希望，然后就更努力，成績(jī)好是自然的?！?/p>

校長(zhǎng)、老師，迫于壓力推行課改？

郝金倫：在改革的道路上，只有我和幾十位校長(zhǎng)，還有一部分力挺我們的老師。

校領(lǐng)導(dǎo)：傳統(tǒng)的方式對(duì)老師來(lái)說(shuō)非常舒服，推進(jìn)課改，可能造成教師職業(yè)的倦怠。職業(yè)倦怠產(chǎn)生以后，教師對(duì)推行的這個(gè)改革持抵抗的心理。

“在三疑三探的討論環(huán)節(jié)，班里很多同學(xué)都在閑聊，老師也不怎么管我們，最多只是大家聲音太大了的時(shí)候，老師說(shuō)你們小聲點(diǎn)?！惫臉切W(xué)五年級(jí)的學(xué)生趙哲說(shuō)。

在教改中，老師和學(xué)校既是連接教育部門(mén)和家長(zhǎng)之間重要的一環(huán)，也是三疑三探這一模式的實(shí)行者，而教育部門(mén)和家長(zhǎng)所產(chǎn)生的誤解與矛盾，以及三疑三探模式在涿鹿的失敗，很大程度上與老師和學(xué)校這一環(huán)節(jié)在教改中的“脫臼”有些關(guān)系。

除了趙哲說(shuō)的老師上課不管之外，包括此前提到的，上臺(tái)發(fā)言的永遠(yuǎn)都是那幾個(gè)人等，這些或許都是在教改的過(guò)程中，在老師和學(xué)校這一環(huán)節(jié)，存在的問(wèn)題。

“學(xué)校里邊強(qiáng)制去推，校長(zhǎng)說(shuō)是局長(zhǎng)讓推的，校長(zhǎng)沒(méi)有跟老師們講清楚三疑三探到底有什么好處。但是要想讓老師真正推動(dòng)下去，必須深入去研究，但是現(xiàn)在的校長(zhǎng)們有幾個(gè)會(huì)深入研究。那位不愿意透露姓名的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)。

他告訴芥末堆，傳統(tǒng)的方式對(duì)老師來(lái)說(shuō)非常舒服，推進(jìn)課改，可能造成教師職業(yè)的倦怠。職業(yè)倦怠產(chǎn)生以后，教師對(duì)推行的這個(gè)改革持抵抗的心理?！昂芏嗬蠋熢谕七M(jìn)時(shí)就認(rèn)為這就是一種形式，覺(jué)得是迫于領(lǐng)導(dǎo)的壓力而做的，所以從上到下不是在正面宣傳三疑三探的好處，而是每天讓他不斷學(xué)習(xí)、不斷研究，他的舒服感受到?jīng)_擊，這個(gè)時(shí)候他就不會(huì)深入去研究三疑三探，就流于形式?！彼f(shuō)。

在他看來(lái)，三疑三探是想讓老師、校長(zhǎng)們致力于自己的改革，即便老師和校長(zhǎng)們自己不去推動(dòng)，但也不應(yīng)該有反對(duì)的聲音，可是這一步做的十分艱難。“改革的成敗，很大程度上取決于校長(zhǎng)和老師?！彼缡钦f(shuō)。

失敗探因：一刀切？走得太快？

郝金倫：社會(huì)上廣泛說(shuō)的三疑三探課老師不講課，我想和大家說(shuō)，三疑三探課也是要講課的，不過(guò)是老師在該講的時(shí)候講。

涿鹿縣教育部門(mén)：我們從推行開(kāi)始就沒(méi)有好好跟家長(zhǎng)解釋過(guò)這個(gè)模式，這次教改，我們走得太急了。

“老師不講課，讓學(xué)生講，學(xué)生本來(lái)就不懂，還講課，聽(tīng)的人肯定不懂了?！痹谥鹇箍h的一家桃酥店里，芥末堆和老板聊起了有關(guān)于三疑三探的事情，這位小學(xué)生的家長(zhǎng)顯得十分不滿。

而在此后幾天的收集中，芥末堆從家長(zhǎng)口中聽(tīng)到的對(duì)于三疑三探的認(rèn)識(shí)，最多的便是“老師不講課，讓學(xué)生講”。

三疑三探明明包含設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探等多個(gè)環(huán)節(jié)，為什么到了家長(zhǎng)那卻成了簡(jiǎn)單粗暴的“老師不講課，讓學(xué)生講了”呢？

“我們從推行開(kāi)始就沒(méi)有好好跟家長(zhǎng)解釋過(guò)這個(gè)模式，所以很多家長(zhǎng)都不太懂這個(gè)?！变寐箍h教育部門(mén)一位經(jīng)歷了這三年教改的工作人員說(shuō)。

這樣也就可以理解為何這個(gè)看起來(lái)還不錯(cuò)的教改，會(huì)引來(lái)那么多家長(zhǎng)的反對(duì)。

正如涿鹿縣一位不愿意透露姓名的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)所說(shuō)的：“我們這個(gè)縣區(qū)周邊很多家庭條件還不是太好，所以家長(zhǎng)的思想還是很難解放的。我覺(jué)得最主要的問(wèn)題還不是出在家長(zhǎng)方面，而是老師們沒(méi)有正面宣傳和引領(lǐng)。沒(méi)有深入與家長(zhǎng)溝通、解釋，這樣做是可以提高成績(jī)的。”

在一個(gè)班級(jí)里，優(yōu)等生畢竟占據(jù)少數(shù)，多數(shù)是成績(jī)中等和成績(jī)較差的學(xué)生，而正如前文提到的，在“三疑三探”的模式下，很少上臺(tái)發(fā)言的這部分學(xué)生的成績(jī)，并未進(jìn)步。

對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)講，教改效果并非立竿見(jiàn)影，而在將這個(gè)模式簡(jiǎn)單理解為“老師不講課，讓學(xué)生講”這一形式的前提前，家長(zhǎng)必然不會(huì)看好這樣的教改。

在對(duì)家長(zhǎng)這一環(huán)節(jié)的處理上，我們也發(fā)現(xiàn)了一點(diǎn)，涿鹿縣的這一輪教改似乎有些操之過(guò)急了。

“我們走得太急了?！痹谂c逐鹿縣教育部門(mén)那位不愿意透露姓名的相關(guān)負(fù)責(zé)人交談時(shí)，這句話他說(shuō)了一遍又一遍。

芥末堆了解到，三疑三探并非涿鹿縣的首次教改，早在上世紀(jì)80年代，涿鹿縣就開(kāi)始了關(guān)于教改的探索。

在三疑三探之前，涿鹿縣上一輪改革開(kāi)始于2010年，在高中開(kāi)展了“三環(huán)五步”綠色課堂。

此前的幾輪教改似乎都開(kāi)展地較為順利，那么為什么到了三疑三探，會(huì)遭遇這樣的挫折呢？

對(duì)比此前一輪的“三環(huán)五步”，這一模式從2010年到2013年，在借鑒山東昌樂(lè)二中經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，用了三年的時(shí)間進(jìn)行探索后，仍未大面積展開(kāi)，而三疑三探從2014年下半年開(kāi)始逐步推進(jìn)，到了2015年6月，基本已全面鋪開(kāi)，并未經(jīng)過(guò)充分試驗(yàn)。

在2015年6月的風(fēng)波之后，教育部門(mén)卻并沒(méi)有反思家長(zhǎng)抗議的緣由，總結(jié)之前的經(jīng)驗(yàn)，而是繼續(xù)向前推進(jìn)?！巴频?月5號(hào)，真的推不動(dòng)了，就叫停了三疑三探。”教育部門(mén)相關(guān)負(fù)責(zé)人說(shuō)，如今想來(lái)，教改這方面應(yīng)該積極穩(wěn)妥的推進(jìn)，而不能走得太急。

除了走得太快之外，涿鹿縣這一輪教改的挫折，或許還與“一刀切”有關(guān)。

涿鹿縣曾經(jīng)開(kāi)展過(guò)一項(xiàng)名為“蛋奶工程”的計(jì)劃，給每個(gè)孩子每天提供一個(gè)雞蛋和一袋牛奶。然而，工程展開(kāi)后，主管部門(mén)卻發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，雞蛋和牛奶雖然很有營(yíng)養(yǎng)，但并不是所有孩子都喜歡雞蛋和牛奶，有些孩子根本不吃這兩樣?xùn)|西。

這一輪三疑三探的教改，與蛋奶工程有些相似。三疑三探的模式雖好，但并不是所有年齡段的學(xué)生和所有功課都適用，大面積鋪開(kāi)，“有些一刀切了?！变寐箍h教育部門(mén)相關(guān)負(fù)責(zé)人說(shuō)。

“我們的主要學(xué)科用的幾乎都是三疑三探，但我感覺(jué)不是每個(gè)老師都適合這個(gè)模式，有些老教師，習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，他對(duì)這種模式不適應(yīng)，反而影響了效果。”涿鹿中學(xué)的高中生朱祺說(shuō)。

在涿鹿縣教英語(yǔ)的王力也反應(yīng)：“要說(shuō)三疑三探，對(duì)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，不太好用，英語(yǔ)和其它科目不太一樣，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)比較陌生，有好多需要背的內(nèi)容，這點(diǎn)上三疑三探是沒(méi)太大作用的?！?br/>

“英語(yǔ)閱讀課，可以讓學(xué)生讀完課文適當(dāng)提一些問(wèn)題，進(jìn)行解答，解答不了的，讓老師再解答，做補(bǔ)充。但是英語(yǔ)課里邊畢竟有聽(tīng)說(shuō)課，這個(gè)就沒(méi)法用了。總的來(lái)說(shuō)，三疑三探在英語(yǔ)里的試用范圍較小?！蓖趿Ρ硎?，三疑三探的作用，要因科而異，不能全面的肯定，也不能全面的否定，根據(jù)不同的學(xué)科、不同的內(nèi)容靈活運(yùn)用，才能達(dá)到好的效果。

橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳

郝金倫說(shuō)：是陰謀阻斷了這場(chǎng)改革，有些人覺(jué)得影響穩(wěn)定，所以叫停了教改。

某主課老師說(shuō)：“這次改革給我們后面教學(xué)提供了一個(gè)很大的經(jīng)驗(yàn)和思路，但任何一個(gè)教學(xué)模式的推廣，以及它產(chǎn)生的實(shí)際效果，它都是需要實(shí)踐的?！?/strong>

“我們不能否定這種改革，說(shuō)它是沒(méi)有效的，不能一棍子打死，我們要看到它給我們帶來(lái)的思維，給我們后面教學(xué)提供了一個(gè)很大的經(jīng)驗(yàn)和思路。”某主課教師徐慶如是說(shuō)。

三疑三探的模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而此前，河南西峽等地這一模式的成功，也證明了三疑三探模式的有效性。而涿鹿三疑三探的被叫停，在感到可惜的同時(shí)，也能從中的點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

正如“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”的道理一樣，因?yàn)榈赜颦h(huán)境特征等差異，引入一個(gè)成功的模式，依然需要經(jīng)過(guò)試驗(yàn)與實(shí)踐，根據(jù)地域特色進(jìn)行探索改進(jìn)后再穩(wěn)妥地大范圍推廣。如果復(fù)制過(guò)來(lái)后，直接大面積進(jìn)行鋪開(kāi)，顯然存在一定隱患。

教改涉及到學(xué)生、家長(zhǎng)、老師、學(xué)校、教育部門(mén)的多方利益。雖然教改的中心是學(xué)生，但畢竟這個(gè)圈里的人都是教改的一部分，必須協(xié)調(diào)好各方的關(guān)系，協(xié)同合作，任何一方的“脫臼”，都會(huì)影響教改的效果。

比如，要讓家長(zhǎng)對(duì)教改的模式有個(gè)深刻的理解，而不是以訛傳訛；老師和學(xué)校是教改中至關(guān)重要的一環(huán)，教改能否成功，老師和學(xué)校的執(zhí)行程度很重要，因此，打通老師和學(xué)校這一步很重要。

此外，老師學(xué)校奮斗在教育的第一線，對(duì)于教育，他們都是行家里手，與教育部門(mén)相比，或許他們更了解當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，所以在改革過(guò)程中，教育部門(mén)也應(yīng)過(guò)聽(tīng)取老師和學(xué)校的意見(jiàn)，給予老師和學(xué)校適當(dāng)?shù)淖灾鳈?quán)，在可以應(yīng)用新模式的領(lǐng)域進(jìn)行改革，同時(shí)因材施教，而不是一刀切，讓所以人都運(yùn)用同一個(gè)模式。

在收集中，也有人提到關(guān)于涿鹿教改失敗的原因還有一些政治上的特殊原因，“郝局長(zhǎng)在改革中觸犯了很多人的利益，有一些人的利益受到了損傷，就借課改為理由對(duì)他進(jìn)行人身攻擊?！倍陆饌愐苍谵o職心中提到：“三年以來(lái)我郝金倫樹(shù)敵很多，比如說(shuō)兩年前我阻止了幾十名所謂領(lǐng)導(dǎo)寫(xiě)條子的孩子去實(shí)小上學(xué)，把條子全部退回去；我阻止了若干教師通過(guò)某些領(lǐng)導(dǎo)要調(diào)回縣城的要求，堅(jiān)持要考試……此次風(fēng)波是幾十名不明真相的群眾打先鋒，我得罪過(guò)的一些人幕后操縱。”

“這個(gè)模式雖然停了，但疑探思維是教學(xué)的主流。”對(duì)于教改，徐慶表示，無(wú)論是曾經(jīng)的三環(huán)五步，還是如今的三疑三探，它們很重要的一點(diǎn)是給老師們?cè)诮虒W(xué)中引入了一種新的思維，給教學(xué)方法上提供了一個(gè)新的技巧和要求。

改革從來(lái)都不是一帆風(fēng)順的，但推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的改革必不可少。對(duì)于很難有立竿見(jiàn)影效果的教改，套用徐慶老師的一句話來(lái)說(shuō)就是：“任何一個(gè)教學(xué)模式的推廣，以及它產(chǎn)生的實(shí)際效果，它都是需要實(shí)踐的?！?br/>

慢一點(diǎn)，再慢一點(diǎn)，或許涿鹿的教改就不會(huì)是如今的局面。

（文中所有名字均為化名）

附：郝金倫接受《新京報(bào)》專訪

“我感到非常孤獨(dú)”

新京報(bào)：為什么要辭職？

郝金倫：面對(duì)這么大的阻力，沒(méi)有人支持，已經(jīng)不具備教改土壤了，我不想干了。

涿鹿的教改應(yīng)該是上級(jí)、教育系統(tǒng)、家長(zhǎng)戮力同心去做的一件事。涿鹿的教育，不是我和幾個(gè)校長(zhǎng)的教育。如果只是教育系統(tǒng)一撥人在吶喊，毫無(wú)價(jià)值。

新京報(bào)：有人評(píng)價(jià)，你的辭職之舉體現(xiàn)了政治上的不成熟。

郝金倫：他們說(shuō)的“成熟”，無(wú)非就是圓滑、世故。縣級(jí)基層政治生態(tài)是非?？尚Φ?，做事情的人都被視為幼稚，非常孤獨(dú)。

而那些八面玲瓏、什么都不做的“老好人”們，人緣非常好，被視為成熟。在我看來(lái)，他們不是成熟，是政客。

新京報(bào)：你曾說(shuō)過(guò)，這兩年在涿鹿，罵你成為一種時(shí)尚。還有上百家長(zhǎng)走上街頭反對(duì)教改。

郝金倫：這兩年，有部分家長(zhǎng)一直在罵我，我并沒(méi)有太在意，我一直想用事實(shí)說(shuō)話：通過(guò)教改，讓家長(zhǎng)看到孩子性格的改變，成績(jī)的提高。

我至今覺(jué)得涿鹿這兩年的教改沒(méi)有問(wèn)題，逐漸向好。是陰謀阻斷了這場(chǎng)改革，有些人覺(jué)得影響穩(wěn)定，所以叫停了教改。

新京報(bào)：陰謀？

郝金倫：我樹(shù)敵太多了。曾經(jīng)有些領(lǐng)導(dǎo)給我寫(xiě)條子，讓我做違反原則的事，我把條子全部退回去了。還有，那天上訪的人，有些人的孩子所在的學(xué)校并沒(méi)有搞“三疑三探”教改，還有人沒(méi)有孩子。

談教改質(zhì)疑

“監(jiān)控老師？這是對(duì)教改巨大侮辱”

新京報(bào)：涿鹿原來(lái)有自己的教改模式，你上任后廢棄了。

郝金倫：涿鹿中學(xué)以前有一個(gè)“三環(huán)五步”、后來(lái)叫“綠色課堂”的教改模式，因?yàn)橥频牧Χ炔粔?，方法不科學(xué)，沒(méi)有什么老師用，已經(jīng)名存實(shí)亡。

我剛當(dāng)局長(zhǎng)時(shí)，去聽(tīng)課，他們就讓老師和學(xué)生表演了一番。這個(gè)模式已經(jīng)成為形式主義了，我覺(jué)得有改革的必要。

新京報(bào)：反對(duì)改革的家長(zhǎng)們認(rèn)為，成績(jī)好的孩子在“三疑三探”模式下會(huì)越來(lái)越自信，普通孩子則越來(lái)越沉默。這是犧牲普通孩子去成就少部分尖子生。

郝金倫：這是一個(gè)錯(cuò)誤解讀?！叭扇健庇幸粋€(gè)原則：學(xué)困生先講，中等生補(bǔ)充，優(yōu)等生評(píng)價(jià)。學(xué)困生不講以前，是不允許中等生和優(yōu)等生發(fā)言的。“好的越來(lái)越好，差的越來(lái)越差”只是部分家長(zhǎng)的主觀臆測(cè)而已。

新京報(bào)：你們想過(guò)辦法消除家長(zhǎng)的誤解嗎？

郝金倫：我主要的方式是邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)課堂；此外，去年夏天，我把1000多名反對(duì)的家長(zhǎng)集中起來(lái)，進(jìn)行講解。

當(dāng)時(shí)有人建議我找七八百個(gè)支持我的家長(zhǎng)，我認(rèn)為這是找“托兒”，沒(méi)同意。我很自信，我做的是正確的事情，不需要虛張聲勢(shì)。

我還辦了一個(gè)全省教育系統(tǒng)最大的微信平臺(tái)“涿鹿家庭教育”，向家長(zhǎng)推送科學(xué)育人的理念。

新京報(bào)：你在教室安裝了攝像頭，有人說(shuō)你是為了監(jiān)視教師。

郝金倫：我搞教改以后，需要教研員經(jīng)常進(jìn)學(xué)校聽(tīng)課、觀摩。涿鹿縣地形狹長(zhǎng)，最南端的學(xué)校距離縣城100多公里。他們?nèi)ヒ惶藖?lái)回要花四五個(gè)小時(shí)，安全隱患也很大。

所以，我們用攝像頭把學(xué)校連起來(lái)，教研員坐在教科局，可以通過(guò)大屏幕觀摩全縣任何一個(gè)課堂。

教育界有個(gè)概念叫“推門(mén)課”，就是老師上課時(shí)，其他教師、校長(zhǎng)、教研人員可以隨便推門(mén)進(jìn)去。這和通過(guò)攝像頭聽(tīng)課是一個(gè)道理。

一個(gè)教室有四五十個(gè)孩子，這不是私人空間。我把攝像頭安在廁所、臥室、你家客廳里，這才算是侵犯權(quán)利。

如果說(shuō)安裝攝像頭是為了監(jiān)控老師，這是對(duì)教改的巨大侮辱。

新京報(bào)：有學(xué)者說(shuō)，應(yīng)該把辦學(xué)的權(quán)利交給學(xué)校，不應(yīng)該用行政過(guò)多干預(yù)具體教學(xué)。

郝金倫：我覺(jué)得，這個(gè)學(xué)者是空頭理論家，他不知道基層這一級(jí)教育該怎么抓。去行政化應(yīng)該是大學(xué)教育。

抓教學(xué)是縣教科局的主要職能。一個(gè)局長(zhǎng)推改革都如此之難，讓幾個(gè)老師和教研員去推，怎么可能？

再一個(gè)，涿鹿這兩年的教育是專業(yè)引領(lǐng)，涿鹿高中、初中、小學(xué)教研員都是非常專業(yè)的老師，我只起到了后勤部長(zhǎng)的作用。

談教改被叫停

“反對(duì)我的人站在窗下，我百感交集”

新京報(bào)：你怎么看待教改被叫停？

郝金倫：北京十一學(xué)校校長(zhǎng)李希貴說(shuō)過(guò)，教改是學(xué)生喜歡、教師困難、家長(zhǎng)擔(dān)心。這種情況下，各地只要是搞課改，都會(huì)有波動(dòng)，比如江蘇徐州也有過(guò)教改風(fēng)波。

但是在其他地方，并不會(huì)因?yàn)橛胁▌?dòng)就把洗澡水和孩子一起潑掉。因教改鬧事不新鮮，但鬧事后一下就停掉是不符合常規(guī)的。

新京報(bào)：反對(duì)你的人站在政府門(mén)口，你在窗口看到了這一幕，心里是什么滋味？

郝金倫：百感交集。社會(huì)上發(fā)生過(guò)很多類似的事情：有人落水，救人者溺死了，被救上岸的人穿上衣服回家了。

不能指望受益的人為你兩肋插刀。許多中國(guó)人有看客心理：事不關(guān)己高高掛起。哪怕是自己受益，也保持沉默。

新京報(bào)：推動(dòng)這場(chǎng)備受爭(zhēng)議、最后被叫停的改革，后悔嗎？

郝金倫：無(wú)怨無(wú)悔。推廣“三疑三探”后，我把女兒從正定中學(xué)轉(zhuǎn)到涿鹿讀書(shū)。正定中學(xué)是河北著名中學(xué)，我讓她轉(zhuǎn)學(xué)，只有一個(gè)原因，我認(rèn)為“三疑三探”會(huì)成就她，對(duì)她未來(lái)發(fā)展有利。

新京報(bào)：在這場(chǎng)改革中，你扮演一個(gè)什么樣的角色？

郝金倫：教學(xué)方式?jīng)]有對(duì)錯(cuò)，只有效率高低的不同。我最多是個(gè)改進(jìn)者，所有事物都需要改進(jìn)。

新京報(bào)：未來(lái)有什么打算？

郝金倫：還沒(méi)有想好。