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芥末堆 寧寧 10月28日

一個多月前，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》試行稿發(fā)布。各類討論、解讀也隨之而來。于教育界而言，此次發(fā)布的核心素養(yǎng)重要性不亞于當時素質(zhì)教育的提出。有校長甚至認為，這將是基礎教育第九次課程改革的開始。

之所以被提到這樣重要的高度，是因為核心素養(yǎng)作為一個新的綱領性的育人目標指導體系，關涉基礎教育課程標準的修訂、課程門類的設置，還將觸動課堂教學模式的轉(zhuǎn)變。更重要的，它還帶來評價方式的改變，直接導向中、高考改革。

研讀核心素養(yǎng)成為教育一線工作者的必修課。10月21日，第十一屆中國長三角校長高峰論壇在上海大同中學舉辦，論壇主題即是核心素養(yǎng)——校長的思考與實踐。來自上海、江蘇、浙江、安徽四地的8位校長分享了各自對核心素養(yǎng)的理解及辦學實踐中的探索，250多名校長參與討論交流。

核心素養(yǎng)：素質(zhì)教育的具體化

1993年，《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出，中小學要從“應試教育”轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學生生動活潑地發(fā)展，辦出各自的特色。1996年，“素質(zhì)教育”被正式寫進“九五”計劃。

當時討論素質(zhì)教育的具體內(nèi)涵時，一位特級教師總結出“十學會”，素質(zhì)教育就是要讓學生學會做人、學會自律、學會學習、學會思考、學會樂群、學會審美、學會創(chuàng)造、學會健身、學會生活、學會勞動。 

9月13日發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，可以說是對這“十學會”的深度闡釋和具體表達。核心素養(yǎng)從文化基礎、自主發(fā)展和社會參與三個基本面出發(fā)，具體化素質(zhì)教育，分為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當及實踐創(chuàng)新6大素養(yǎng)，每個素養(yǎng)又被細化到三個基本點。

有校長在談及對核心素養(yǎng)的理解時認為，核心素養(yǎng)的提出就是素質(zhì)教育的具體化。上海市教育學會會長尹后慶在論壇上分享了其參與的高中課程標準調(diào)整專家委員會對此的理解。他表示，核心素養(yǎng)與素質(zhì)教育有著內(nèi)在的一致性，是素質(zhì)教育在新時期的深化。從詞義上看，“素養(yǎng)”更強調(diào)通過教育可以后天習得。

他進一步闡釋核心素養(yǎng)的發(fā)布對整個基礎教育的影響。首先教育目標上，核心素養(yǎng)的提出為各學科在課程目標、內(nèi)容、學習機會和評價上的深度融合提供了目標依據(jù)。他指出，傳統(tǒng)的教育目標中，學段、學期、單元和課時目標，總體目標與各類學科教育目標，都存在嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象。這造成了學科之間壁壘森嚴，難以實現(xiàn)育人價值的統(tǒng)整。

基于核心素養(yǎng)的目標下，課堂教學模式也將發(fā)生變化。尹后慶解釋，核心素養(yǎng)對課堂提出了更高的要求。課堂教學模式更注重從問題出發(fā)，基于問題或跨學科的項目式學習方式，讓學生在具體的問題情境下通過獨立思考和自主探究獲得解決問題的能力。

評價方式也要隨之改變。尹后慶說，傳統(tǒng)的考試與評價系統(tǒng)過多拘泥于紙筆形式，強調(diào)孤立的確定性學科知識和技能的獲得，評價任務脫離學生的真實生活情境?；诤诵乃仞B(yǎng)的評價更注重在具體的問題或項目情境下，學生解決問題及完成任務的真實表現(xiàn)，更注重日常的評價活動。

“我們這次不是把素質(zhì)教育換成核心素養(yǎng)就完了?！币髴c強調(diào)，只有目標體系、圍繞目標體系的課程設置、評價方式整體的改變，才能真正將核心素養(yǎng)落到學生身上。

核心素養(yǎng)的校本化落地 

某種程度上，校長及學校對核心素養(yǎng)的理解程度決定了核心素養(yǎng)落地到學校的實際情況。論壇上，校長們幾乎都有一個共同的認識，核心素養(yǎng)真正內(nèi)化到學生身上，需要以課程為載體。而每所學校辦學模式、課程設置、師資力量的差異，也意味著核心素養(yǎng)的落地要從學校實際出發(fā)。

今年6月中旬，上海市教科院普教所對校長對核心素養(yǎng)的理解做了一次調(diào)研。上海、浙江、江蘇、安徽四地330名校長參與調(diào)查。調(diào)查結果顯示，校長們普遍認為，社會責任、身心健康、學會學習、實踐創(chuàng)新、人文素養(yǎng)、科學精神是相對重要的核心素養(yǎng)。其中“社會責任”占到調(diào)查人數(shù)的77%，“身心健康”達到59.1%。

校長眼中的重要核心素養(yǎng)，恰恰是學生現(xiàn)在相對缺乏的素養(yǎng)。調(diào)查稱，校長認為，“社會責任”與“實踐素養(yǎng)”是學生目前最缺乏的兩項素養(yǎng)。而這兩項也是落實起來最具挑戰(zhàn)性的。在校長看來，學段上，實踐創(chuàng)新在小學和初中落實更難，科學精神、人文底蘊在高中落實更難，學會學習在初中落實更難。

調(diào)查中，大多數(shù)校長想從課程開發(fā)、教師培訓、課堂教學、開展活動、改革評價等方面推進工作。

如調(diào)查所言，論壇上分享的校長們也從各自學校的教育理念、課程開發(fā)、特色活動、評價方式等方面展示了學校對核心素養(yǎng)落地的探索。 

秦曉華是徐州高級中學的校長，他在論壇上分享道，學校以辦走進生命的學校為核心追求。這一理念源自一位已畢業(yè)學生的來信，信中，這位學生用葉芝的這句“許多人路過我的生活，只有你走進了我的生命”，來形容母校對自己生命產(chǎn)生的影響。

在這一理念下，徐州高級中學開發(fā)了一百多種校本課程，在廢棄的場地上建起一座漢化校史館，學生在這里學習漢車與漢服的制作。豐富多樣的社團活動也完全交由學生自己組織，“孩子們在活動中所爆發(fā)出來的能力、潛力和激情是我們無法想象的。”

課堂之上，學校在2012年啟動了“做學教”改革，即自己做、一起學、教別人。秦曉華說，教學模式的轉(zhuǎn)變，讓學生成為了學習的主體，培養(yǎng)了學生自主學習的能力，特別是培養(yǎng)他們在團隊學習中分享個人經(jīng)驗的一種素養(yǎng)。 

秦曉華很強調(diào)教育中對學生生命本質(zhì)的關注，“生命在場，才有可能談到培養(yǎng)他的核心素養(yǎng)?！痹谒磥?，培養(yǎng)核心素養(yǎng)還不是最終目的，最終目的是服務于他未來的生活方式，將來學生如何生活，現(xiàn)在在學校就應該如何學習，老師就應該如何去教。他介紹，徐州高級中學下一步改革的方向也是讓學校的教育從“教法”向“學法”，最終向“活法”轉(zhuǎn)變。 

核心素養(yǎng)落地的困難

在核心素養(yǎng)的校長調(diào)研中，考試升學壓力、學生評價唯分數(shù)及教師缺乏課程設計和實踐能力是校長認為核心素養(yǎng)落地的障礙。其中教師缺乏相應課程的設計和實踐能力這一因素占到43.3%。

論壇分享上，不少校長也強調(diào)，核心素養(yǎng)落到學校的關鍵是教師的核心素養(yǎng)。基于核心素養(yǎng)的新培養(yǎng)目標要求教師能夠開發(fā)創(chuàng)造情境化教學，讓學生通過基于問題或項目的方式開展學習。 

來自山東的一位農(nóng)村中學的校長聽完論壇的討論后坦言，對于農(nóng)村學校來說，教師素養(yǎng)是落實核心素養(yǎng)最大的障礙。“應試壓力下，老師平時的教學工作非常繁重，根本沒有時間去琢磨、思考這些素養(yǎng)怎么在教學中體現(xiàn)。”提問環(huán)節(jié)另一位農(nóng)村中學的校長也提出了這樣一個困惑，落后地區(qū)的薄弱學校，沒有豐厚教學資源的情況下，如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

浙江天長小學校長樓朝輝在分享中提到了學校應對師資缺乏難題的探索。學校加大對教師的培訓，每位老師要從學科教學向人的教育轉(zhuǎn)變，“我相信這會是一個很長的過程?！彼J為，要促進教師對核心素養(yǎng)的思考和理解，并在課堂教學中實踐，更重要的是讓老師自由地騰出手來，不拘泥于學科和考試。 

基于核心素養(yǎng)下的新培養(yǎng)目標，樓朝輝覺得，學校所有的教育教學內(nèi)容應該更加開放，打通校園與社會的圍墻，讓更多關注兒童成長的人關注教育，以此引發(fā)老師對日常工作的反思和推進。“不管在農(nóng)村還是在城市，越開放促進越大。”他反而認為農(nóng)村教育因為受家長干預更少，可嘗試的空間更大，最重要的是堅守學校的培養(yǎng)目標。

安徽省合肥市第六中學校長封安保認為，核心素養(yǎng)的落地的關鍵是新的評價體系跟上。他解釋，學校關注辦學品質(zhì)和聲譽，老師關注的是分數(shù)和績效考核，而對學生來說，升學和考試成績是最關心的。不同的訴求下，核心素養(yǎng)的實施條件是否具備？“我們認為破題的核心也就是教育行為的指揮棒，我們?nèi)恐赶蛄私逃脑u價機制?！?nbsp;

封安保談到，看結果性評價的同時更要看過程性評價，考試評價要與觀察評價相結合，考核式評價要與診斷式評價相結合。他還重點強調(diào)，跨學段評價的建立。這也是目前評價體系所缺乏的。

核心素養(yǎng)滲透學校，落到學生身上是一個長期的過程，它需要校長的耐心，更需要校長將之貫通到學校辦學的歷史文脈，融入校園的每一處教育場景之中。