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芥末堆 Captain上校 11月28日

隨著越來越多的中國中高產(chǎn)階層關(guān)注私立國際學(xué)校，國際學(xué)校想要“開業(yè)大吉”，一方面學(xué)校要保持自己的國際性來凸顯自己先進的教學(xué)理念，另一方面，與中國文化的結(jié)合，也是家長看中的重要組成部分。那國際學(xué)校的“中西融合”的方式應(yīng)該是怎樣的？

在上周的 2016 VIS國際學(xué)校發(fā)展大會上，上海協(xié)和雙語學(xué)?？傂ｉL盧慧文在談到“中西結(jié)合”時講到，在對對方還不了解或者一知半解的時候，就嘗試著去進行所謂的融合是不對的。“中西融合”的概念要經(jīng)歷一個自己認知的過程。

中西融合必然會產(chǎn)生一定的沖突

她表示，這個過程會經(jīng)歷不同的階段——從文化共存到共生、到融合。

“文化共存”是什么呢？盧慧文介紹，雙語學(xué)校國際課程部和國內(nèi)課程部會做一些表層的合作，比如一起開辦運動會，一起組織科技節(jié)，一起參加升旗儀式等?！斑@樣的學(xué)生聯(lián)合活動是可以做的。在我們的合作過程當(dāng)中，也發(fā)生了很多有趣的事情。比如，我們把上海的課程標(biāo)準(zhǔn)文本翻譯成英文給老外看，他們覺得這個文本本身跟我們的理念沒有任何的不同，是可以實際操作的。”

第二個階段是文化的共生。盧校長說，“我們有一些更深層次的活動，從一些具體的工作上來講，有一些聯(lián)合的教研活動，比如，我們開設(shè)一些姐妹班，在課程部找到一個班級，和另外一個課程部，在同年級當(dāng)中進行共同的探究活動和合班上課?！?/p>

在合作的過程中他們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間個性可以被保留，但可以互相學(xué)習(xí)了，校長回憶說，“我記得當(dāng)時有一個物理意義上的改變，就是物理國際班門口掛了行為規(guī)范的每周評比欄，這就是他們從國內(nèi)課程部學(xué)去的。因為他們認為評比欄可以比較好的管理學(xué)生的行為。另外，我還發(fā)現(xiàn)，我們國內(nèi)課程班的課桌椅擺放的形式發(fā)生了改變，原來是排排坐的秧田式，現(xiàn)在是團團做的小組式?！?/p>

但是深度的學(xué)習(xí)合作，也讓學(xué)校的沖突產(chǎn)生了。她舉了個例子，“我們有一位新來的外方校長，美國人。他是一個基督徒，原來一天祈禱一次，來到學(xué)校之后，一天祈禱六次。我問他為什么到了社會主義國家宗教信仰更加強烈了？原來，他在紙上寫了他每天祈禱的時間，是每天七節(jié)課當(dāng)中的六次下課的時間。因為一天中80%的時間，學(xué)校的走廊、廁所、樓梯都是空的，不被利用的，但是一天中有六次，上千名學(xué)生同時從教室里涌出來，排隊喝水、上廁所、走樓梯，險象環(huán)生?！?/p>

那位校長說，那個時候他只能祈禱上帝的保佑。

盧慧文說，他們討論后發(fā)現(xiàn)，這種混亂，看似是一個課表，或者是校園的走廊、廁所管理的問題，但是深層次反應(yīng)出來的，卻是課程與教學(xué)方面的深層次差異和互相的學(xué)習(xí)。“差不多十年之后，我們才能夠走到文化融合，共同打造課程，共同管理學(xué)校，尤其是重視我們共同的價值觀、目標(biāo)和意識的規(guī)則等等?！?br/>

“中西融合”當(dāng)中的“中”是什么，“西”是什么？“中”當(dāng)中選什么和“西”當(dāng)中選什么來進行融合，才能變成我們更優(yōu)化的方式？雙語學(xué)校曾經(jīng)列過九條規(guī)則，用一個表格來體現(xiàn)。表格左邊是中方老師要向西方老師學(xué)習(xí)的，表格右邊是西方老師要向中方老師學(xué)習(xí)的。在實踐中雙方都有不同的優(yōu)勢，比如，中方老師更善于進行整班管理，整班教學(xué)；西方老師更加善于組織小組合作學(xué)習(xí)，這是中方老師要去學(xué)習(xí)的。

接著，盧校長分享了他們在教學(xué)方面進行的實踐探索。比如他們當(dāng)時認為，只有給國際學(xué)校外籍教師，只有引進教材才是國際化的探索。

“我想起一件尷尬的事情，我們學(xué)校每個月有半天的時間會帶孩子去博物館學(xué)習(xí)，這在國外司空見慣。但是四五年前，我們在上海美術(shù)館進行現(xiàn)場教學(xué)的時候，被一位記者報道成當(dāng)天晚上城市新聞的頭條。當(dāng)時老外就不理解，為什么這樣的新聞可以上上海這個國際化大都市的頭條？難道這是一件很少見的事情嗎？我很尷尬的回答說是，可能至少上海電視臺的記者就沒有看到過。但這其實說明，這樣的探索、這些的做法并不是國際教學(xué)專用的做法?！?/p>

失敗的整合

進行課程整合的時候，協(xié)和雙語學(xué)校認為理科比文科更容易進行融合探索，“我們曾經(jīng)做過人文學(xué)科的聯(lián)合備課，我記得當(dāng)時老師拿來很薄的一本初中歷史教材，就把中國的上下五千年全講完了?！北R校長回憶道，“明朝和清朝是合在一起的教的，只有一章。所以只能講最有標(biāo)志性的，學(xué)生上課就是劃重點。但反觀看國外的歷史教材，他們雖然只有幾百年的歷史，但是外方老師會拿很厚的教材進行聯(lián)合教研活動，一個南北戰(zhàn)爭就講了厚厚一疊，因為他要講清楚戰(zhàn)爭產(chǎn)生的原因、戰(zhàn)爭中的關(guān)鍵事件和關(guān)鍵人物，尤其是這樣一場戰(zhàn)爭對美國后續(xù)的社會文化所產(chǎn)生的影響，這幾十年要講上一個學(xué)期?！?/p>

后來他們嘗試?yán)砜普n程整合，從物理開始?！拔锢砭褪沁@樣的一些事件——液態(tài)、氣態(tài)、固態(tài)，愛因斯坦發(fā)明的相對論，全世界人民都學(xué)習(xí)了，應(yīng)該可以融合教學(xué)吧？沒想到還是不行?！?/p>

盧校長說，學(xué)校最棒的中學(xué)老師，非常受孩子歡迎。他有一個殺手锏，可以在一張A3大小的紙中，把本學(xué)期所有的知識要點以及相關(guān)的題型，用柱狀圖或者枝椏圖的方式表現(xiàn)出來，學(xué)生只要把這一頁紙里的知識點全都復(fù)習(xí)完了，那么老師給你的各種題型你都能夠舉一反三?！凹议L也很歡迎這樣的老師?！?/p>

學(xué)校國外的物理老師，是一名愛爾蘭老師。他列出了在這兩年中孩子們要掌握的思維方法和技能，內(nèi)容卻只作為載體。比如說，學(xué)生要了解一個實驗的測量方法，那么摩擦力可以學(xué)這個方法。如果發(fā)現(xiàn)孩子們這方面不是很在行，學(xué)光和電的時候老師會仍然采用這個方法，“所以內(nèi)容只是載體。在中外方物理老師劃出來的重點內(nèi)容當(dāng)中，我們很難找到一個共同點來進行所謂的聯(lián)合教研?！?/p>

在走過這樣的一些彎路之后，盧校長得出了一個結(jié)論：如果不解決理念和目標(biāo)問題，連體育課都融合不了。

課程整合需要結(jié)構(gòu)化

后來，協(xié)和雙語在實踐探索中做了一些小步的探索來進行課程的優(yōu)化，現(xiàn)在他們的課程框架大概是核心課程、素養(yǎng)課程和個性化課程。

• 核心課程培養(yǎng)的主要是中國學(xué)生，包括培養(yǎng)他們的母語、人文、價值觀教育和數(shù)學(xué)這四個領(lǐng)域。

• 素養(yǎng)課程主要是外語課程、科技課程、藝體課程，跨學(xué)科探究的一些課程，主要是借鑒中西融合，或者更多的借用國際化教學(xué)元素來進行探索。

• 外圍的課程叫個性化課程，它是基于社會資源以及學(xué)生訴求整理出來的，比如說，一些社會名家的課程，游學(xué)的課程，包括博物館課程等等，這是在實踐中逐步形成的。

盧校長以博物館課程舉例，“博物館課程一開始只是一個噱頭，是一項比較輕松愉快的外出活動。孩子們只要離開學(xué)校都很高興。但是后來我們發(fā)現(xiàn)，這不是我們做課程優(yōu)化所需要的，現(xiàn)在的博物館課程已經(jīng)發(fā)展到和所有的主學(xué)科課程深度對接的程度?！?/p>

初中三年，每個月學(xué)生要出去半天，一年有二十四個半天，都是要和主學(xué)科深度對接的。比如，語文課上到一定程度就去魯迅博物館；物理課上到一定的程度就去信息博物館；歷史課上到一定的程度就去上海歷史博物館等等。

今年，協(xié)和雙語學(xué)校把博物館瀏覽做到了盧浮宮，他們和法國的姐妹學(xué)校一起在盧浮宮里，針對歷史和藝術(shù)進行了為期兩天整的博物館課程。“當(dāng)課程走向?qū)W科建設(shè)，并進一步結(jié)構(gòu)化，它所對應(yīng)的活動就成了老師的日常工作。本來老師們覺得自己教學(xué)都忙不過來了，還要去博物館教學(xué)干什么？現(xiàn)在他們覺得，博物館教學(xué)能夠很好地幫助學(xué)生理解并延伸老師的教學(xué)。這個時候，你才能說博物館課程做到了個性化課程?！?/p>

另外一個例子是，DT課（芥末堆注：全稱design & technology，指設(shè)計課）。DT課最早是學(xué)校的勞技課，在國內(nèi)是不受重視的?！暗俏覀冇绕渲匾旸T課，因為它能夠串連起我們綜合理科的跨學(xué)科要點。原來我們的物理課、化學(xué)課、生物課都是分散的，但是我們用DT課把它們串連了起來?！?/p>

盧校長介紹道，七年級的一個孩子在上個禮拜剛剛完成了一個鳥籠的設(shè)計，他不只是拿木頭去拼裝，他還結(jié)合了生物學(xué)中講到的鳥的飲食習(xí)慣，力學(xué)中講到的要怎么搭鳥籠才能穩(wěn)定的知識。

中西文化的融合

最后盧慧文講到了跨文化綜合主題課程中的中國文化皈依。

她表示，我們通常認為跨學(xué)科的綜合主題探究課程是外國的東西、西方的東西，“因為我們中國是分科的，國外的教育是跨學(xué)科探究的，所以講到探究課，無論是PYP當(dāng)中的UOI教學(xué)還是IPC當(dāng)中的這些概念，我自己合作的對象總是外國老師，我們用的教學(xué)語言通常是英文，中文好像是輔助語言?！?/p>

“但是大家想想，讓小學(xué)的孩子用第二語言進行探究，深度和寬度都不太合適，而且有一些材料也不是非常適合我們的國情?！彼e例說，垃圾分類回收是很常見的綜合主題探究，但是因為跟我們國內(nèi)的國情不符合，所以小孩子學(xué)到這些東西之后，回去看到垃圾車還是一桶一桶的垃圾倒進去，他沒有太大的感知?！坝谑菄鴥?nèi)就變成了為探究而探究，大家都知道要收集材料，要形成觀點，要互相討論，路數(shù)會，但是深度和廣度不夠?！?br/>

那，母語探究的可能性到底怎樣？它的中國文化的出發(fā)點和文化皈依到底能不能建立？現(xiàn)在在協(xié)和雙語，他們已經(jīng)建立了一系列的課程，像三年級的孩子在上個禮拜剛剛完成了對竹君子進行的探究，“其實是一樣的，可以退避它的生物性，它的生長情況，研究它是怎樣做成絲竹之樂，怎樣成為我們國寶熊貓的食品，怎樣成為樂器，怎樣成為生活工具的，這都是跨學(xué)科的探究?！北R校長說。

但是更重要的是，這其中還有“寧可食無肉，不可居無竹”的中國文化精神在里面，這是你挖掘別的東西，比如探究恐龍、探究垃圾回收都沒有的一個文化的根源。探究完竹子之后，我們還可以探究瓷器、中國的橋，形形色色的石頭等等，包括研究竹子在國內(nèi)的分布。

“這樣順便學(xué)習(xí)了中國地理學(xué)。如果老是研究外國的東西，一來，我覺得從語言上達不到深度和廣度；二來，自己作為設(shè)計者也總會覺得是一個遺憾和欠缺。當(dāng)然，因為我們的老師在原來的成長過程中，受到的很多教育是單學(xué)科的，所以這個事情做起來有點困難。好在我們通過向外國同行的學(xué)習(xí)和自己多年的實踐，慢慢能夠找到自己的方法了，因此也有了一個更好的載體。”

在課程和教學(xué)之外......

一所學(xué)校要做到中西融合，不僅僅是課程和教學(xué)的問題，還是一個非常整體的概念。盧慧文拿管理文化的同步演進舉例，舉了三個例子：教師會議怎么開，專業(yè)發(fā)展日怎么做，中外教的語言課。

每個禮拜五，他們都會有全教會時間，如果每次都是校長占據(jù)了話語權(quán)，老師在下面聽，而校長講的又是要老師一定要在課程上和學(xué)生進行互動性教學(xué)，一定要滿足學(xué)生的差異化發(fā)展需求等等，有用嗎？她認為，中國有時候做了太多知行不合一的事情，這不是信息和知識壟斷的時期，沒有什么上級文件需要校長去開會，在上面解讀?！八械奈募衔绯雠_ ，下午全國人民就都知道了，微信一下子就出來了，各種分析比校長講得要更全面?！?/p>

第二個例子是專業(yè)發(fā)展日。盧校長說，“我們跨校區(qū)一共有六百多名員工，學(xué)校每個學(xué)期都有一天時間是，學(xué)生不來學(xué)校，只有老師來。之前會有兩個表格，一個表問你想要在什么領(lǐng)域提升，一個表問什么領(lǐng)域是你比較擅長，并且愿意分享給同伴的？每個人填了表之后，進行互相的比對?！北R慧文認為就是一種文化。

最后一個例子：中外教的語言課。以前協(xié)和雙語學(xué)校會給中外老師提供免費的語言課，比如，外教來了學(xué)中文，中教來了學(xué)外文課程。后來領(lǐng)導(dǎo)層覺得效果不好，就改成讓他們固定一個時間結(jié)伴去超市買東西，或者聯(lián)合干一些別的事情?！斑@樣的方式多了之后，課堂也發(fā)生了一些微妙的變化?！?/p>

盧校長說，現(xiàn)在國際教育比較熱，有不少資本在追逐這樣的項目，但是不是有校舍資源、有錢就可以辦高收費的國際學(xué)校？她個人對此持非常謹(jǐn)慎的態(tài)度?！耙驗槲艺J為，如果你所在的社區(qū)沒有這樣的氛圍和需求，如果你所在的城市沒有這種氣質(zhì)和胸懷，那么你想要把自己的學(xué)校做成中西融合是不可能的。不是所有的群體都可以開展融合教育的，融合教育是需要天時地利人和共同加入去實現(xiàn)的。”