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芥末堆 Captain上校 11月28日

隨著越來(lái)越多的中國(guó)中高產(chǎn)階層關(guān)注私立國(guó)際學(xué)校，國(guó)際學(xué)校想要“開(kāi)業(yè)大吉”，一方面學(xué)校要保持自己的國(guó)際性來(lái)凸顯自己先進(jìn)的教學(xué)理念，另一方面，與中國(guó)文化的結(jié)合，也是家長(zhǎng)看中的重要組成部分。那國(guó)際學(xué)校的“中西融合”的方式應(yīng)該是怎樣的？

在上周的 2016 VIS國(guó)際學(xué)校發(fā)展大會(huì)上，上海協(xié)和雙語(yǔ)學(xué)校總校長(zhǎng)盧慧文在談到“中西結(jié)合”時(shí)講到，在對(duì)對(duì)方還不了解或者一知半解的時(shí)候，就嘗試著去進(jìn)行所謂的融合是不對(duì)的?！爸形魅诤稀钡母拍钜?jīng)歷一個(gè)自己認(rèn)知的過(guò)程。

中西融合必然會(huì)產(chǎn)生一定的沖突

她表示，這個(gè)過(guò)程會(huì)經(jīng)歷不同的階段——從文化共存到共生、到融合。

“文化共存”是什么呢？盧慧文介紹，雙語(yǔ)學(xué)校國(guó)際課程部和國(guó)內(nèi)課程部會(huì)做一些表層的合作，比如一起開(kāi)辦運(yùn)動(dòng)會(huì)，一起組織科技節(jié)，一起參加升旗儀式等。“這樣的學(xué)生聯(lián)合活動(dòng)是可以做的。在我們的合作過(guò)程當(dāng)中，也發(fā)生了很多有趣的事情。比如，我們把上海的課程標(biāo)準(zhǔn)文本翻譯成英文給老外看，他們覺(jué)得這個(gè)文本本身跟我們的理念沒(méi)有任何的不同，是可以實(shí)際操作的。”

第二個(gè)階段是文化的共生。盧校長(zhǎng)說(shuō)，“我們有一些更深層次的活動(dòng)，從一些具體的工作上來(lái)講，有一些聯(lián)合的教研活動(dòng)，比如，我們開(kāi)設(shè)一些姐妹班，在課程部找到一個(gè)班級(jí)，和另外一個(gè)課程部，在同年級(jí)當(dāng)中進(jìn)行共同的探究活動(dòng)和合班上課?！?/p>

在合作的過(guò)程中他們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間個(gè)性可以被保留，但可以互相學(xué)習(xí)了，校長(zhǎng)回憶說(shuō)，“我記得當(dāng)時(shí)有一個(gè)物理意義上的改變，就是物理國(guó)際班門(mén)口掛了行為規(guī)范的每周評(píng)比欄，這就是他們從國(guó)內(nèi)課程部學(xué)去的。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為評(píng)比欄可以比較好的管理學(xué)生的行為。另外，我還發(fā)現(xiàn)，我們國(guó)內(nèi)課程班的課桌椅擺放的形式發(fā)生了改變，原來(lái)是排排坐的秧田式，現(xiàn)在是團(tuán)團(tuán)做的小組式?！?/p>

但是深度的學(xué)習(xí)合作，也讓學(xué)校的沖突產(chǎn)生了。她舉了個(gè)例子，“我們有一位新來(lái)的外方校長(zhǎng)，美國(guó)人。他是一個(gè)基督徒，原來(lái)一天祈禱一次，來(lái)到學(xué)校之后，一天祈禱六次。我問(wèn)他為什么到了社會(huì)主義國(guó)家宗教信仰更加強(qiáng)烈了？原來(lái)，他在紙上寫(xiě)了他每天祈禱的時(shí)間，是每天七節(jié)課當(dāng)中的六次下課的時(shí)間。因?yàn)橐惶熘?0%的時(shí)間，學(xué)校的走廊、廁所、樓梯都是空的，不被利用的，但是一天中有六次，上千名學(xué)生同時(shí)從教室里涌出來(lái)，排隊(duì)喝水、上廁所、走樓梯，險(xiǎn)象環(huán)生?！?/p>

那位校長(zhǎng)說(shuō)，那個(gè)時(shí)候他只能祈禱上帝的保佑。

盧慧文說(shuō)，他們討論后發(fā)現(xiàn)，這種混亂，看似是一個(gè)課表，或者是校園的走廊、廁所管理的問(wèn)題，但是深層次反應(yīng)出來(lái)的，卻是課程與教學(xué)方面的深層次差異和互相的學(xué)習(xí)?！安畈欢嗍曛?，我們才能夠走到文化融合，共同打造課程，共同管理學(xué)校，尤其是重視我們共同的價(jià)值觀、目標(biāo)和意識(shí)的規(guī)則等等?！?br/>

“中西融合”當(dāng)中的“中”是什么，“西”是什么？“中”當(dāng)中選什么和“西”當(dāng)中選什么來(lái)進(jìn)行融合，才能變成我們更優(yōu)化的方式？雙語(yǔ)學(xué)校曾經(jīng)列過(guò)九條規(guī)則，用一個(gè)表格來(lái)體現(xiàn)。表格左邊是中方老師要向西方老師學(xué)習(xí)的，表格右邊是西方老師要向中方老師學(xué)習(xí)的。在實(shí)踐中雙方都有不同的優(yōu)勢(shì)，比如，中方老師更善于進(jìn)行整班管理，整班教學(xué)；西方老師更加善于組織小組合作學(xué)習(xí)，這是中方老師要去學(xué)習(xí)的。

接著，盧校長(zhǎng)分享了他們?cè)诮虒W(xué)方面進(jìn)行的實(shí)踐探索。比如他們當(dāng)時(shí)認(rèn)為，只有給國(guó)際學(xué)校外籍教師，只有引進(jìn)教材才是國(guó)際化的探索。

“我想起一件尷尬的事情，我們學(xué)校每個(gè)月有半天的時(shí)間會(huì)帶孩子去博物館學(xué)習(xí)，這在國(guó)外司空見(jiàn)慣。但是四五年前，我們?cè)谏虾Ｃ佬g(shù)館進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的時(shí)候，被一位記者報(bào)道成當(dāng)天晚上城市新聞的頭條。當(dāng)時(shí)老外就不理解，為什么這樣的新聞可以上上海這個(gè)國(guó)際化大都市的頭條？難道這是一件很少見(jiàn)的事情嗎？我很尷尬的回答說(shuō)是，可能至少上海電視臺(tái)的記者就沒(méi)有看到過(guò)。但這其實(shí)說(shuō)明，這樣的探索、這些的做法并不是國(guó)際教學(xué)專(zhuān)用的做法?！?/p>

失敗的整合

進(jìn)行課程整合的時(shí)候，協(xié)和雙語(yǔ)學(xué)校認(rèn)為理科比文科更容易進(jìn)行融合探索，“我們?cè)?jīng)做過(guò)人文學(xué)科的聯(lián)合備課，我記得當(dāng)時(shí)老師拿來(lái)很薄的一本初中歷史教材，就把中國(guó)的上下五千年全講完了。”盧校長(zhǎng)回憶道，“明朝和清朝是合在一起的教的，只有一章。所以只能講最有標(biāo)志性的，學(xué)生上課就是劃重點(diǎn)。但反觀看國(guó)外的歷史教材，他們雖然只有幾百年的歷史，但是外方老師會(huì)拿很厚的教材進(jìn)行聯(lián)合教研活動(dòng)，一個(gè)南北戰(zhàn)爭(zhēng)就講了厚厚一疊，因?yàn)樗v清楚戰(zhàn)爭(zhēng)產(chǎn)生的原因、戰(zhàn)爭(zhēng)中的關(guān)鍵事件和關(guān)鍵人物，尤其是這樣一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)美國(guó)后續(xù)的社會(huì)文化所產(chǎn)生的影響，這幾十年要講上一個(gè)學(xué)期。”

后來(lái)他們嘗試?yán)砜普n程整合，從物理開(kāi)始?！拔锢砭褪沁@樣的一些事件——液態(tài)、氣態(tài)、固態(tài)，愛(ài)因斯坦發(fā)明的相對(duì)論，全世界人民都學(xué)習(xí)了，應(yīng)該可以融合教學(xué)吧？沒(méi)想到還是不行?！?/p>

盧校長(zhǎng)說(shuō)，學(xué)校最棒的中學(xué)老師，非常受孩子歡迎。他有一個(gè)殺手锏，可以在一張A3大小的紙中，把本學(xué)期所有的知識(shí)要點(diǎn)以及相關(guān)的題型，用柱狀圖或者枝椏圖的方式表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生只要把這一頁(yè)紙里的知識(shí)點(diǎn)全都復(fù)習(xí)完了，那么老師給你的各種題型你都能夠舉一反三?！凹议L(zhǎng)也很歡迎這樣的老師。”

學(xué)校國(guó)外的物理老師，是一名愛(ài)爾蘭老師。他列出了在這兩年中孩子們要掌握的思維方法和技能，內(nèi)容卻只作為載體。比如說(shuō)，學(xué)生要了解一個(gè)實(shí)驗(yàn)的測(cè)量方法，那么摩擦力可以學(xué)這個(gè)方法。如果發(fā)現(xiàn)孩子們這方面不是很在行，學(xué)光和電的時(shí)候老師會(huì)仍然采用這個(gè)方法，“所以內(nèi)容只是載體。在中外方物理老師劃出來(lái)的重點(diǎn)內(nèi)容當(dāng)中，我們很難找到一個(gè)共同點(diǎn)來(lái)進(jìn)行所謂的聯(lián)合教研?！?/p>

在走過(guò)這樣的一些彎路之后，盧校長(zhǎng)得出了一個(gè)結(jié)論：如果不解決理念和目標(biāo)問(wèn)題，連體育課都融合不了。

課程整合需要結(jié)構(gòu)化

后來(lái)，協(xié)和雙語(yǔ)在實(shí)踐探索中做了一些小步的探索來(lái)進(jìn)行課程的優(yōu)化，現(xiàn)在他們的課程框架大概是核心課程、素養(yǎng)課程和個(gè)性化課程。

• 核心課程培養(yǎng)的主要是中國(guó)學(xué)生，包括培養(yǎng)他們的母語(yǔ)、人文、價(jià)值觀教育和數(shù)學(xué)這四個(gè)領(lǐng)域。

• 素養(yǎng)課程主要是外語(yǔ)課程、科技課程、藝體課程，跨學(xué)科探究的一些課程，主要是借鑒中西融合，或者更多的借用國(guó)際化教學(xué)元素來(lái)進(jìn)行探索。

• 外圍的課程叫個(gè)性化課程，它是基于社會(huì)資源以及學(xué)生訴求整理出來(lái)的，比如說(shuō)，一些社會(huì)名家的課程，游學(xué)的課程，包括博物館課程等等，這是在實(shí)踐中逐步形成的。

盧校長(zhǎng)以博物館課程舉例，“博物館課程一開(kāi)始只是一個(gè)噱頭，是一項(xiàng)比較輕松愉快的外出活動(dòng)。孩子們只要離開(kāi)學(xué)校都很高興。但是后來(lái)我們發(fā)現(xiàn)，這不是我們做課程優(yōu)化所需要的，現(xiàn)在的博物館課程已經(jīng)發(fā)展到和所有的主學(xué)科課程深度對(duì)接的程度?！?/p>

初中三年，每個(gè)月學(xué)生要出去半天，一年有二十四個(gè)半天，都是要和主學(xué)科深度對(duì)接的。比如，語(yǔ)文課上到一定程度就去魯迅博物館；物理課上到一定的程度就去信息博物館；歷史課上到一定的程度就去上海歷史博物館等等。

今年，協(xié)和雙語(yǔ)學(xué)校把博物館瀏覽做到了盧浮宮，他們和法國(guó)的姐妹學(xué)校一起在盧浮宮里，針對(duì)歷史和藝術(shù)進(jìn)行了為期兩天整的博物館課程。“當(dāng)課程走向?qū)W科建設(shè)，并進(jìn)一步結(jié)構(gòu)化，它所對(duì)應(yīng)的活動(dòng)就成了老師的日常工作。本來(lái)老師們覺(jué)得自己教學(xué)都忙不過(guò)來(lái)了，還要去博物館教學(xué)干什么？現(xiàn)在他們覺(jué)得，博物館教學(xué)能夠很好地幫助學(xué)生理解并延伸老師的教學(xué)。這個(gè)時(shí)候，你才能說(shuō)博物館課程做到了個(gè)性化課程?！?/p>

另外一個(gè)例子是，DT課（芥末堆注：全稱(chēng)design & technology，指設(shè)計(jì)課）。DT課最早是學(xué)校的勞技課，在國(guó)內(nèi)是不受重視的?！暗俏覀冇绕渲匾旸T課，因?yàn)樗軌虼B起我們綜合理科的跨學(xué)科要點(diǎn)。原來(lái)我們的物理課、化學(xué)課、生物課都是分散的，但是我們用DT課把它們串連了起來(lái)?！?/p>

盧校長(zhǎng)介紹道，七年級(jí)的一個(gè)孩子在上個(gè)禮拜剛剛完成了一個(gè)鳥(niǎo)籠的設(shè)計(jì)，他不只是拿木頭去拼裝，他還結(jié)合了生物學(xué)中講到的鳥(niǎo)的飲食習(xí)慣，力學(xué)中講到的要怎么搭鳥(niǎo)籠才能穩(wěn)定的知識(shí)。

中西文化的融合

最后盧慧文講到了跨文化綜合主題課程中的中國(guó)文化皈依。

她表示，我們通常認(rèn)為跨學(xué)科的綜合主題探究課程是外國(guó)的東西、西方的東西，“因?yàn)槲覀冎袊?guó)是分科的，國(guó)外的教育是跨學(xué)科探究的，所以講到探究課，無(wú)論是PYP當(dāng)中的UOI教學(xué)還是IPC當(dāng)中的這些概念，我自己合作的對(duì)象總是外國(guó)老師，我們用的教學(xué)語(yǔ)言通常是英文，中文好像是輔助語(yǔ)言?！?/p>

“但是大家想想，讓小學(xué)的孩子用第二語(yǔ)言進(jìn)行探究，深度和寬度都不太合適，而且有一些材料也不是非常適合我們的國(guó)情?！彼e例說(shuō)，垃圾分類(lèi)回收是很常見(jiàn)的綜合主題探究，但是因?yàn)楦覀儑?guó)內(nèi)的國(guó)情不符合，所以小孩子學(xué)到這些東西之后，回去看到垃圾車(chē)還是一桶一桶的垃圾倒進(jìn)去，他沒(méi)有太大的感知。“于是國(guó)內(nèi)就變成了為探究而探究，大家都知道要收集材料，要形成觀點(diǎn)，要互相討論，路數(shù)會(huì)，但是深度和廣度不夠?！?br/>

那，母語(yǔ)探究的可能性到底怎樣？它的中國(guó)文化的出發(fā)點(diǎn)和文化皈依到底能不能建立？現(xiàn)在在協(xié)和雙語(yǔ)，他們已經(jīng)建立了一系列的課程，像三年級(jí)的孩子在上個(gè)禮拜剛剛完成了對(duì)竹君子進(jìn)行的探究，“其實(shí)是一樣的，可以退避它的生物性，它的生長(zhǎng)情況，研究它是怎樣做成絲竹之樂(lè)，怎樣成為我們國(guó)寶熊貓的食品，怎樣成為樂(lè)器，怎樣成為生活工具的，這都是跨學(xué)科的探究?！北R校長(zhǎng)說(shuō)。

但是更重要的是，這其中還有“寧可食無(wú)肉，不可居無(wú)竹”的中國(guó)文化精神在里面，這是你挖掘別的東西，比如探究恐龍、探究垃圾回收都沒(méi)有的一個(gè)文化的根源。探究完竹子之后，我們還可以探究瓷器、中國(guó)的橋，形形色色的石頭等等，包括研究竹子在國(guó)內(nèi)的分布。

“這樣順便學(xué)習(xí)了中國(guó)地理學(xué)。如果老是研究外國(guó)的東西，一來(lái)，我覺(jué)得從語(yǔ)言上達(dá)不到深度和廣度；二來(lái)，自己作為設(shè)計(jì)者也總會(huì)覺(jué)得是一個(gè)遺憾和欠缺。當(dāng)然，因?yàn)槲覀兊睦蠋熢谠瓉?lái)的成長(zhǎng)過(guò)程中，受到的很多教育是單學(xué)科的，所以這個(gè)事情做起來(lái)有點(diǎn)困難。好在我們通過(guò)向外國(guó)同行的學(xué)習(xí)和自己多年的實(shí)踐，慢慢能夠找到自己的方法了，因此也有了一個(gè)更好的載體?！?/p>

在課程和教學(xué)之外......

一所學(xué)校要做到中西融合，不僅僅是課程和教學(xué)的問(wèn)題，還是一個(gè)非常整體的概念。盧慧文拿管理文化的同步演進(jìn)舉例，舉了三個(gè)例子：教師會(huì)議怎么開(kāi)，專(zhuān)業(yè)發(fā)展日怎么做，中外教的語(yǔ)言課。

每個(gè)禮拜五，他們都會(huì)有全教會(huì)時(shí)間，如果每次都是校長(zhǎng)占據(jù)了話語(yǔ)權(quán)，老師在下面聽(tīng)，而校長(zhǎng)講的又是要老師一定要在課程上和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)性教學(xué)，一定要滿足學(xué)生的差異化發(fā)展需求等等，有用嗎？她認(rèn)為，中國(guó)有時(shí)候做了太多知行不合一的事情，這不是信息和知識(shí)壟斷的時(shí)期，沒(méi)有什么上級(jí)文件需要校長(zhǎng)去開(kāi)會(huì)，在上面解讀?！八械奈募衔绯雠_(tái) ，下午全國(guó)人民就都知道了，微信一下子就出來(lái)了，各種分析比校長(zhǎng)講得要更全面?！?/p>

第二個(gè)例子是專(zhuān)業(yè)發(fā)展日。盧校長(zhǎng)說(shuō)，“我們跨校區(qū)一共有六百多名員工，學(xué)校每個(gè)學(xué)期都有一天時(shí)間是，學(xué)生不來(lái)學(xué)校，只有老師來(lái)。之前會(huì)有兩個(gè)表格，一個(gè)表問(wèn)你想要在什么領(lǐng)域提升，一個(gè)表問(wèn)什么領(lǐng)域是你比較擅長(zhǎng)，并且愿意分享給同伴的？每個(gè)人填了表之后，進(jìn)行互相的比對(duì)?！北R慧文認(rèn)為就是一種文化。

最后一個(gè)例子：中外教的語(yǔ)言課。以前協(xié)和雙語(yǔ)學(xué)校會(huì)給中外老師提供免費(fèi)的語(yǔ)言課，比如，外教來(lái)了學(xué)中文，中教來(lái)了學(xué)外文課程。后來(lái)領(lǐng)導(dǎo)層覺(jué)得效果不好，就改成讓他們固定一個(gè)時(shí)間結(jié)伴去超市買(mǎi)東西，或者聯(lián)合干一些別的事情?！斑@樣的方式多了之后，課堂也發(fā)生了一些微妙的變化?！?/p>

盧校長(zhǎng)說(shuō)，現(xiàn)在國(guó)際教育比較熱，有不少資本在追逐這樣的項(xiàng)目，但是不是有校舍資源、有錢(qián)就可以辦高收費(fèi)的國(guó)際學(xué)校？她個(gè)人對(duì)此持非常謹(jǐn)慎的態(tài)度?！耙?yàn)槲艺J(rèn)為，如果你所在的社區(qū)沒(méi)有這樣的氛圍和需求，如果你所在的城市沒(méi)有這種氣質(zhì)和胸懷，那么你想要把自己的學(xué)校做成中西融合是不可能的。不是所有的群體都可以開(kāi)展融合教育的，融合教育是需要天時(shí)地利人和共同加入去實(shí)現(xiàn)的。”