“現(xiàn)在的學生比以前更優(yōu)秀了嗎？如果不是，為什么我們引進這么多設(shè)備去做信息化？”

一次聊天，有位同行問。

我說，罪不在設(shè)備，以PPT為代表的教學模式不改，教育就不算步入信息化。                             

教育信息化高速、低效？

十余年的建設(shè)高潮，教育信息化列車滿速前進。

乘客們看起來光鮮亮麗，“開通多少空間”、“引進多少設(shè)備”張口就來。但問到這些設(shè)備發(fā)揮了多少作用？對學生的提升有多少？兩眼一抹黑。

比如，校校通、班班通、寬帶網(wǎng)絡(luò)、電子觸摸屏白板基本在各地中小學鋪開了，使用率卻十分低下，在偏遠地區(qū)更是被束之高閣。唯一明顯的變化只不過是把放映PPT的地方，從投影儀改成了電子白板。

不止國內(nèi)，美國中小學在20年前就已達成100%聯(lián)網(wǎng)，生機比高達5∶1，但信息技術(shù)真的促進學生發(fā)展了嗎？

有報告一針見血，“多年來美國（乃至整個西方）教育界關(guān)于信息技術(shù)與課程整合，一直是在課前、課后下功夫，而很少在課堂上（即教學過程的幾十分鐘內(nèi)）進行認真的探索，以至于教育水平仍處于20年前?！?/p>

教育信息化不是形象工程，不是從“多媒體”到“智能設(shè)備”的硬件升級，不是為完成國家的硬性指標考核，而是將技術(shù)應(yīng)用到課堂，是以“四化體系”（網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化）為目標，結(jié)合ICT（Information Communications Technology，信息和通訊技術(shù)）技術(shù)，便捷地對每個學生實施因材施教，進而大批量打造創(chuàng)新人才。

PPT是教育信息化的慢性毒藥

相較“一粉筆、一黑板、一輩子”的傳統(tǒng)，PPT教學以其內(nèi)容形式豐富，課容量大，課堂效率高的特點深入人心。

但縱然很多優(yōu)秀教師通過PPT摸索出情景教學法、角色扮演法、仿真實驗室，在教育信息化“打造創(chuàng)新人才”的大背景下，這些方法已顯露出“過時”的疲態(tài)。

沉溺于PPT教學，將導致三種惡劣的后果：

備課淺層化。制作PPT要消耗教師大量的時間，讓教師無暇深入思考教學內(nèi)容、學生反饋。課堂上往往順著PPT思路照本宣科，難以根據(jù)課堂靈活應(yīng)變。

授課灌輸化。一旦PPT信息量過載，翻頁速度又快，學生將疲于理解和記錄，只有最活躍的學生能進行創(chuàng)新思維的延展，相當于變相的“灌輸式教學”。

數(shù)據(jù)無積累。PPT教學無法采集師生數(shù)據(jù)，我們必須擁有學生非常細顆粒度的學習行為軌跡和相對應(yīng)的數(shù)據(jù)，才有可能產(chǎn)生真正的個性化教學。

教育信息化的正確打開方式

誰都認為“應(yīng)試教育”是錯的，但好的技術(shù)卻無人問津，為什么？

一是教師很忙。據(jù)統(tǒng)計，中國教師平均每天工作時長高達10.5小時，教學、生活雙重壓力下，哪有心思學習新技術(shù)？

二是觀念很舊。設(shè)備進校了，使用這些設(shè)備的深層意義與對教學的革新，沒有人去同老師交流。能用PPT教出考高分的“好學生”，為什么不用？

三是培訓很缺。這種培訓不僅是對使用上的輔導，更要幫助教職人員盡快適應(yīng)新的工作模式，是整套教學方法的提升。

而一旦觀念、培訓跟上，教育信息化的腳步也就近了！

來自山東的案例報告顯示，有教師嘗試根據(jù)美國NCLB（No Child Left Behind）法案的混合式學習、數(shù)字式學習模式，以云教學平臺代替PPT教學，采集學生使用智能硬件設(shè)備產(chǎn)生的數(shù)百種學習行為數(shù)據(jù)，憑借數(shù)據(jù)分析報告實施個性化教學。

PPT為主的多媒體教學在過去十年發(fā)光發(fā)熱，但在新技術(shù)面前，教學觀念和教學方法也得水漲船高。信息化的路還長，但正如當初我們接受PPT時的“煎熬”一樣，基于云平臺的“數(shù)據(jù)驅(qū)動型教學”，必將讓我們對教育有新的期待。

本文作者：學樂云教學徐伊超