項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法（Project-Based Learning）已經(jīng)在北歐、北美等許多國(guó)家的學(xué)校被廣泛采用。僅在去年，美國(guó)就有上千所學(xué)校開(kāi)始使用PBL教學(xué)取代傳統(tǒng)教學(xué)法。那么PBL的本質(zhì)是什么？目前美國(guó)的創(chuàng)新型學(xué)校中是如何實(shí)踐PBL的？學(xué)術(shù)界和教室應(yīng)用場(chǎng)景中，對(duì)此教學(xué)和學(xué)習(xí)方法又有怎樣的評(píng)價(jià)？

什么是PBL?

研究指出，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-Based Learning）是一種以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)執(zhí)行項(xiàng)目的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在一定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生選擇、計(jì)劃、提出一個(gè)項(xiàng)目構(gòu)思，通過(guò)展示等多種形式解決實(shí)際問(wèn)題。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)式學(xué)習(xí)方法相比，能有效提高學(xué)生實(shí)際思考和解決問(wèn)題的能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)，是通過(guò)與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的實(shí)踐方式，使學(xué)生更有效率地掌握學(xué)科知識(shí)（subject core knowledge），并在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)情感技能（social-emotional skills）。

在一個(gè)PBL當(dāng)中，有幾個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)：提出問(wèn)題（Propose），規(guī)劃方案（Plan），解決問(wèn)題（Execute）和評(píng)價(jià)和反思（Judge）。老師在每個(gè)環(huán)節(jié)，都要為學(xué)生起到引導(dǎo)的作用，根據(jù)項(xiàng)目的主題不同、學(xué)生的表現(xiàn)不同不斷調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃和項(xiàng)目的進(jìn)行計(jì)劃。在和其他教學(xué)方法的對(duì)比中可以看到，教師在整個(gè)教學(xué)模型中，更像是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者，在較為松散的課程計(jì)劃中為學(xué)生提供大方向的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生順利完成項(xiàng)目。

PBL的環(huán)節(jié)

同時(shí)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)者在為學(xué)生制定一個(gè)項(xiàng)目計(jì)劃的時(shí)候，也要考慮以下幾點(diǎn)。

1. 重點(diǎn)的知識(shí)和技能：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目標(biāo)而存在的。因此學(xué)生在完成每一個(gè)項(xiàng)目的時(shí)候，需要自主學(xué)習(xí)并運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)自己的批判性思維，鍛煉合作和自我管理的能力。

2. 具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題：每一個(gè)項(xiàng)目都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生提出有意義、有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。

3. 持續(xù)設(shè)問(wèn)：應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供一個(gè)提問(wèn)、尋找資源、應(yīng)用信息、再進(jìn)一步提問(wèn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4. 真實(shí)性：項(xiàng)目應(yīng)與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)真實(shí)世界的思考和觀察。

5. 學(xué)生自主選擇：學(xué)生要在項(xiàng)目的完成過(guò)程中有很大的自主選擇權(quán)利，包括制定計(jì)劃、修改計(jì)劃等。

6. 反思：老師和學(xué)生一起對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、項(xiàng)目完成的有效程度進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，找到可以改進(jìn)和提高的地方

7. 修改：學(xué)生通過(guò)反思中得到的反饋不斷修改項(xiàng)目?jī)?nèi)容，或完成項(xiàng)目產(chǎn)出的迭代。

8. 公開(kāi)展示：學(xué)生以各種不同的形式向班級(jí)成員演示研究的成果。

PBL和其他教學(xué)法的區(qū)別

美國(guó)的創(chuàng)新型學(xué)校如何實(shí)踐PBL？

AltSchool是硅谷熱捧的一所小學(xué)。這所面向?qū)W前班到8年級(jí)孩子的學(xué)校吸引了Facebook創(chuàng)始人扎克伯格，喬布斯妻子，Paypal創(chuàng)始人等硅谷傳奇投資人。AltSchool是一個(gè)真正意義上的，以兒童為中心，以項(xiàng)目為基礎(chǔ)方式而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的教育機(jī)構(gòu)。以美國(guó)AltSchool實(shí)際運(yùn)用的PBL為例，我們可以看到一個(gè)完整的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)閉環(huán)是怎樣的，以及老師是如何在PBL中幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的。

Altschool定義PBL的環(huán)節(jié)

PBL教學(xué)最根本的一點(diǎn)，是老師需要了解學(xué)生的興趣和需求，然后從教學(xué)的整體目標(biāo)出發(fā)，為學(xué)生匹配適合的項(xiàng)目，并根據(jù)項(xiàng)目的不同進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。因此，在每一個(gè)PBL當(dāng)中，都是以學(xué)生為中心，以老師為引導(dǎo)的學(xué)習(xí)閉環(huán)。這在AltSchool的課程案例中有非常明顯的體現(xiàn)。

首先在幫助學(xué)生提出問(wèn)題的環(huán)節(jié)，老師通過(guò)啟發(fā)式設(shè)問(wèn)幫助學(xué)生理解接下來(lái)所做項(xiàng)目的目的和內(nèi)在邏輯。學(xué)生在老師的幫助下就可以理清整個(gè)項(xiàng)目中自己需要關(guān)注的重點(diǎn)在哪里。比如在下圖的案例課上，老師在項(xiàng)目初始階段，會(huì)根據(jù)項(xiàng)目的不同，提出不同類型的設(shè)問(wèn)，從而引導(dǎo)學(xué)生明確該項(xiàng)目所要解決的實(shí)際問(wèn)題是什么。如果是設(shè)計(jì)能源可持續(xù)的房屋模型，就引導(dǎo)學(xué)生思考每個(gè)人需要多大的空間；如果是要設(shè)計(jì)一款新的游戲，那就要引導(dǎo)學(xué)生思考目前市面上有哪些游戲、受歡迎的有哪些、以及它們?yōu)槭裁词軞g迎。

接下來(lái)，在規(guī)劃方案和解決問(wèn)題的環(huán)節(jié)，學(xué)生可以和老師、項(xiàng)目相關(guān)主題的專家一同探討，并通過(guò)各種形式呈現(xiàn)出項(xiàng)目研究的結(jié)果。比如在設(shè)計(jì)能源可持續(xù)房屋的項(xiàng)目上，學(xué)生解決問(wèn)題的呈現(xiàn)形式是在3D設(shè)計(jì)軟件上完成房屋設(shè)計(jì)的模型；而在設(shè)計(jì)游戲的項(xiàng)目上，學(xué)生最后要設(shè)計(jì)出一個(gè)游戲的故事大綱和基本界面。這些不同的主題就要求學(xué)生綜合運(yùn)用各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，并通過(guò)與老師的交流，不斷完善自己的計(jì)劃。

而最后在反思與評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，學(xué)生也會(huì)和老師、家長(zhǎng)一同梳理自己設(shè)計(jì)項(xiàng)目思維的邏輯、項(xiàng)目在執(zhí)行層面的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)等等。這幾個(gè)環(huán)節(jié)形成的學(xué)習(xí)閉環(huán)，可以幫助學(xué)生在項(xiàng)目進(jìn)行的過(guò)程中加深對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的理解，也可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

項(xiàng)目大綱來(lái)自AltSchool官網(wǎng)，已翻譯

項(xiàng)目大綱來(lái)自AltSchool官網(wǎng)，已翻譯

備受關(guān)注的其他幾所美國(guó)新型學(xué)校例如Summit Public Schools和Khan Lab School，也一直在課堂中實(shí)行PBL的教學(xué)模式，希望通過(guò)項(xiàng)目體驗(yàn)式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的技能以及批判性思維的技巧。例如成立于2014年的Khan Lab School，通過(guò)測(cè)評(píng)按照學(xué)生的自學(xué)能力等級(jí)分層（Independece Level）安排項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓不同年齡和擁有不同自學(xué)能力等級(jí)的學(xué)生參與到項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)踐中，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和個(gè)性發(fā)展。而由Facebook投資成立于2003年的Summit Public School，也通過(guò)個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)的管理工具 (Personalized Learning Platform)，由老師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)內(nèi)容和項(xiàng)目的完成情況提出實(shí)時(shí)的反饋。這些PBL的實(shí)踐方式雖各有側(cè)重，但本質(zhì)上都希望通過(guò)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相結(jié)合的項(xiàng)目形式，最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

PBL的評(píng)價(jià)與思考

PBL自1897年被首次提出以來(lái)，從單純的教育理論到目前的普遍應(yīng)用，這一教學(xué)方法被證實(shí)有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。在現(xiàn)階段對(duì)PBL的研究中可以得知，PBL的確比傳統(tǒng)以教師講課為核心的教學(xué)模式更能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，在美國(guó)K-12的教學(xué)環(huán)境中，使用PBL之后，學(xué)生普遍對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握能力、對(duì)課堂學(xué)習(xí)的參與度以及對(duì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的理解程度都有明顯的提高。特別是對(duì)科學(xué)類學(xué)科概念的掌握上，PBL以實(shí)際的應(yīng)用場(chǎng)景，幫助學(xué)生更好地理解抽象概念。同時(shí)，相比較傳統(tǒng)以教師為核心的傳統(tǒng)教學(xué)法，PBL可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)的自主性以及學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)。

但在具體的實(shí)際操作層面，PBL也有自己的局限性。

首先，PBL并不一定適用于所有的年齡和學(xué)科。以基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)數(shù)學(xué)為例，學(xué)生需要在這一階段通過(guò)大量反復(fù)地練習(xí)提升計(jì)算速度。然而PBL無(wú)法為學(xué)生提供足夠的練習(xí)時(shí)間，在某種程度上會(huì)降低學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

其次，由于老師需要了解學(xué)生的需求后，為學(xué)生匹配合適的項(xiàng)目進(jìn)行探討，這在某種程度上會(huì)增加老師組織教學(xué)的難度。某些情況下學(xué)生會(huì)因?yàn)檫^(guò)于追求項(xiàng)目的完成度而削弱對(duì)知識(shí)和技能的掌握。這些影響方面都會(huì)或多或少影響PBL的使用效果。這些都是在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中需要考慮的因素。

本文轉(zhuǎn)自未來(lái)之星。