群雄逐慕、慕無所在

回顧慕課（MOOC：大規(guī)模開放式在線課程）發(fā)展的4年，從一開始的一門課同一時(shí)期選修人數(shù)16萬到現(xiàn)在那些選修人數(shù)不到100的也稱之為“慕”課。這些確實(shí)失去了慕課之本意：慕（大規(guī)模）。慕課失去慕之后還保留了在線和開放（絕大部分課程可以免費(fèi)學(xué)習(xí)），在這種情況之下，我們的高校最求“慕”的目的就失去了，更多是將課程在線運(yùn)行與線下課堂相結(jié)合，而這是否回到了LMS（Learning Management System 在線學(xué)習(xí)管理平臺(tái)）時(shí)代，但好像又不是，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者來自各地，學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)目的不一。

在這個(gè)時(shí)候，我們?cè)撊绾握J(rèn)識(shí)和理解“慕”課？

平臺(tái)之爭讓慕課失去了“慕”

Udacity已經(jīng)放棄了大學(xué)高校的合作，開展計(jì)算機(jī)或新技術(shù)領(lǐng)域的培訓(xùn)或系列課程建設(shè)，并推出了多款“納米學(xué)位”（Nanodegree），這與之前一直在“慕課”界低調(diào)盈利的Udemy 類似，第一個(gè)xMOOC平臺(tái)開始轉(zhuǎn)型。Coursera的聯(lián)合創(chuàng)立者Andew Ng（吳恩達(dá)）和Daphne Koller（達(dá)芙妮·科勒）相繼卸任并開始從事人工智能、大數(shù)據(jù)、機(jī)器學(xué)習(xí)等行業(yè)前沿科技的研究與實(shí)踐工作。（Andrew去了百度、Daphne去了Google創(chuàng)立的Calico）。MOOC領(lǐng)域的大數(shù)據(jù)和人工智能似乎還不足以讓兩位科學(xué)家堅(jiān)持下來。這似乎也在說，慕課的慕失去了一開始的絢麗。edX一直在不瘟不火中成長，不過，因?yàn)槠脚_(tái)夠高大上，以至于更多的慕課學(xué)習(xí)者選擇了Coursera。英國的FutureLearn是一個(gè)以嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)過程和高完成率為特色的全球英語慕課平臺(tái)，不過學(xué)習(xí)者人數(shù)僅與國內(nèi)學(xué)堂在線相當(dāng)。

國內(nèi)平臺(tái)除了三大公益慕課平臺(tái)：中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、好大學(xué)在線之外還有幾個(gè)公共服務(wù)平臺(tái)也辦得紅紅火火：智慧樹（zhihuishu）、超星泛雅（MOOC.chaoxing.com）、慧科（高校邦）、優(yōu)課聯(lián)盟(UOOC)、慕課中國（mooc2u）在大規(guī)模擴(kuò)展，這些平臺(tái)幾乎走遍了國內(nèi)高校，高校教師都聽到了“慕課”兩詞，單很少見“慕課”，也很少學(xué)“慕課”，只有越來越多的學(xué)生杯安排了選修“慕課”。學(xué)堂在線是一個(gè)以中文學(xué)習(xí)者為核心的中國本土平臺(tái)，也是國內(nèi)發(fā)展最快的公益慕課平臺(tái)之一，但整個(gè)學(xué)習(xí)者的人數(shù)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及預(yù)期，中國在線學(xué)習(xí)用戶為1億，慕課學(xué)習(xí)者到2016年底（去除重疊）不到1000萬。

中國國內(nèi)各省市慕課平臺(tái)或在線課程聯(lián)盟平臺(tái)在2016年進(jìn)入了新一輪的“圈地”運(yùn)動(dòng)。繼陜西三大平臺(tái)發(fā)布以來，重慶市教委發(fā)布聯(lián)盟平臺(tái)（CQOOC），福建發(fā)布聯(lián)盟平臺(tái)（FOOC），而這些平臺(tái)都把“慕”去掉了。浙江省發(fā)布聯(lián)盟平臺(tái)（摩課書院：moocollege）。云南省慕課平臺(tái)，四川省慕課聯(lián)盟，等停留在平臺(tái)合作階段。學(xué)堂在線、愛課程、超星、智慧樹等超級(jí)慕課的平臺(tái)“服務(wù)商”為各省市搭建了公共服務(wù)平臺(tái)，各高校傳統(tǒng)的精品課程、視頻公開課等被改造為“慕課”發(fā)布，但是絕大部分課程的選修人數(shù)停留在百人左右。

在這場(chǎng)平臺(tái)之爭中，除了省市教育廳／教委開始建立聯(lián)盟外，高校也建立了自己的“慕課”平臺(tái)，各學(xué)科、行業(yè)也相繼成立聯(lián)盟，還有中小學(xué)、高職、中職、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)大學(xué)也紛紛成立慕課聯(lián)盟或平臺(tái)，有的機(jī)構(gòu)僅有其名，有的機(jī)構(gòu)僅有其形，有的機(jī)構(gòu)將LMS改建為慕課平臺(tái)，也有利用現(xiàn)有商業(yè)平臺(tái)搭建慕課門戶，更多的是依附于幾大慕課平臺(tái)，建立了獨(dú)立的網(wǎng)頁門戶。

平臺(tái)需要瓜分掉一些優(yōu)秀的課程，平臺(tái)的運(yùn)行也將影響優(yōu)秀課程的選課人數(shù)，越來越多的平臺(tái)僅有個(gè)位數(shù)的課程拿的出手，我們是否為了某一門課程開一個(gè)平臺(tái)（哈佛大學(xué)的《Justice》）？，不過有了edX后，Justice就成了edX中的一門課。但是有一些課程，確實(shí)可以一門課抵一個(gè)平臺(tái)（如：Coursera上的《Learning How to Learn》選課人數(shù)超百萬）。

平臺(tái)越來越多，學(xué)生選課也是將數(shù)據(jù)從教務(wù)系統(tǒng)搬到A平臺(tái)、B平臺(tái)、C平臺(tái)，有一些高校甚至提供五個(gè)平臺(tái)給學(xué)生選課，學(xué)生無暇顧及各個(gè)平臺(tái)的學(xué)習(xí)要求，總是在考前來突擊刷視頻。

2012年是慕課的元年，同樣也是中國“互聯(lián)網(wǎng)+汽車”的元年，隨著“互聯(lián)網(wǎng)約車”的合法化，但互聯(lián)網(wǎng)約車平臺(tái)所剩無幾，規(guī)模效應(yīng)明顯，慕課也在2016年得到了國家教育部的官方認(rèn)可，由教育部組織的“大規(guī)模在線課程建設(shè)及應(yīng)用“大會(huì)也首提三大“公益慕課平臺(tái)”。越來越多的平臺(tái)恍惚看到了慕課的未來欣欣向榮，但也應(yīng)意識(shí)到慕課之“慕”即將逝去的危機(jī)。慕課之所以區(qū)別于傳統(tǒng)的在線課堂就在于大規(guī)模的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了規(guī)?；?yīng)帶來的優(yōu)勢(shì)：學(xué)生在線討論及時(shí)可以讓學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)、學(xué)生可以在互評(píng)中相互學(xué)習(xí)不斷提升、學(xué)生可以24小時(shí)在線學(xué)習(xí)。今天的，從選課規(guī)模來看，被稱為慕課的在線課堂的學(xué)習(xí)者人數(shù)已經(jīng)從數(shù)十萬縮小到數(shù)萬，數(shù)千，甚至數(shù)百人，再往下走，慕課與傳統(tǒng)在線課堂就沒有區(qū)別了。我們需要清晰認(rèn)識(shí)到，慕課的平臺(tái)不應(yīng)太多，十個(gè)以內(nèi)的慕課平臺(tái)即可服務(wù)全國學(xué)習(xí)者。

百家講壇于2000年左右走入交大拍攝“膠體”，該課程由我校知名教授授課，正是在這場(chǎng)報(bào)告中我對(duì)神秘的“凝聚態(tài)”物理有了認(rèn)識(shí)，可能太“高冷”的原因，這一期的百家講壇并未在社會(huì)中廣泛傳播，但隨后的幾年，易中天的《三國》、閻崇年的《清史》、于丹的《論語》等精品的出現(xiàn)找準(zhǔn)了百家講壇的定位?？扇缃?，關(guān)注百家講壇的人數(shù)越來越少，這到底是因?yàn)槔蠋焸冎v授不夠精彩還是新的模式出現(xiàn)替代了傳統(tǒng)的單向視頻媒體？

自2012年慕課發(fā)布以來，Machine Learning（機(jī)器學(xué)習(xí)）和Learning how to Learn（學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)）等為數(shù)不多的幾門被Coursera奉為經(jīng)典的課程，選課總?cè)藬?shù)升至數(shù)十萬上百萬后就逐步淡出“慕”課，而新的“神”課的發(fā)展也越來越艱難。在國內(nèi)，幾大慕課平臺(tái)中一些課程的選課人次達(dá)數(shù)萬甚至數(shù)十萬后也開始淡出學(xué)習(xí)者的視線。

這時(shí)我們應(yīng)該從慕課本身入手再找找原因。

慕課中的馬太效應(yīng)

隨著慕課課程不斷增多，最有名的慕課還是2013年建設(shè)的那幾門，因?yàn)樽钤绯霈F(xiàn)，最早宣傳，課程制作、課程運(yùn)行、課程服務(wù)都讓這些課程成為了當(dāng)之無愧的“慕課”。但是后來的課程，課程質(zhì)量和教學(xué)投入下滑（1、學(xué)校重視程度不夠，2、教師積極性出現(xiàn)問題，3、同類課程數(shù)量增加，4、學(xué)習(xí)者的不認(rèn)可）。

慕課標(biāo)準(zhǔn)已深入人心

雖然我們沒有看到國家甚至全球統(tǒng)一的“慕課”標(biāo)準(zhǔn)，但很多方面大家都有了共同的認(rèn)識(shí)。早期的“慕課”先入為主，我們對(duì)慕課的定義也就有了：在線、全球化、高質(zhì)量、高互動(dòng)、大規(guī)模。因?yàn)檎J(rèn)識(shí)相同，所以慕課的標(biāo)準(zhǔn)就逐步深入人心。課程出現(xiàn)同質(zhì)化，大量雷同的課程出現(xiàn)，數(shù)學(xué)相關(guān)的課程在國內(nèi)平臺(tái)幾乎都有，有的平臺(tái)甚至多門數(shù)學(xué)慕課。后來的慕課只能沿襲模糊的“標(biāo)準(zhǔn)”，而這些課程存在大量課堂搬家的痕跡。如：課時(shí)與學(xué)分需要有對(duì)應(yīng)關(guān)系、知識(shí)點(diǎn)與課程教學(xué)目標(biāo)要一一對(duì)應(yīng)、教學(xué)互動(dòng)將作為考核要求……。

但這些僅僅是“初級(jí)”階段的慕課，真正的“慕”課需要“全民”學(xué)習(xí)，學(xué)生即為老師，來學(xué)習(xí)的目標(biāo)絕對(duì)不是統(tǒng)一的，教無定法，真正實(shí)現(xiàn)孔子所提倡的教育最高境界：有教無類，得天下而教，而這也與蘇格拉所提倡的學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)習(xí)者在不斷研討中獲取知識(shí)的過程，我們還沒有擺脫傳統(tǒng)課堂的束縛。其實(shí)，我們可以再大膽一點(diǎn)，一些慕課甚至可以提出永不下課，永不結(jié)課。千萬不要用標(biāo)準(zhǔn)束縛了慕課的發(fā)展，因?yàn)檎n程視頻的長短不一，課程學(xué)習(xí)性投入也不一，教學(xué)目標(biāo)也需分層分類。

高校對(duì)慕課的認(rèn)識(shí)

高校做事都有一個(gè)口號(hào)：人無我有、人有我優(yōu)，對(duì)于慕課而言，在2013年以來的“圈地運(yùn)動(dòng)”中各?！皬P殺”，有的平臺(tái)引領(lǐng)、有的課程引領(lǐng)、有的模式引領(lǐng)、有的研究引領(lǐng)，各校都在尋找自己的優(yōu)勢(shì)位置，慕課的課程本身確遇到瓶頸。課程數(shù)量從2013年的數(shù)十門到2016年的數(shù)千門，各高校的課程數(shù)量突破兩位數(shù)邁向三位數(shù)，教育主管部門樂觀其成，高校課程數(shù)量競爭卻愈演愈烈。

大家可以看一項(xiàng)有趣的數(shù)據(jù)，Coursera自建立以來，學(xué)習(xí)者和課程數(shù)量保持萬倍的比利同步增長，在1000萬用戶時(shí)Coursera擁有1000門課程，現(xiàn)在接近3000門課程，學(xué)習(xí)者約為3000萬。而活躍用戶僅10%。課程選課人數(shù)從之間的人均10000人次下降到1000人次。國內(nèi)平臺(tái)也面臨同樣的問題，學(xué)習(xí)者與課程之間存在著千倍同步增長的問題，人均選課人數(shù)從10000人次下降到1000人次活躍學(xué)習(xí)者僅為數(shù)百或數(shù)十人。我們?cè)谝恍┲哪秸n平臺(tái)中發(fā)現(xiàn)課程討論區(qū)主題帖寥寥無幾甚至開天窗，課程靜悄悄地開始靜悄悄地結(jié)束，在追求課程數(shù)量的同時(shí)輸?shù)袅速|(zhì)量。

慕課應(yīng)不忘初心

慕課是為了解決教育不公平？還是為了解決教育無界限？沒有慕課之前，教育資源也很豐富，只要您想找都可以找到需要的學(xué)習(xí)資源。那么，慕課的作用是否是建立一個(gè)平臺(tái)，召集最好的老師和學(xué)習(xí)者一起教與學(xué)，碰撞火花。

慕課是否將傳統(tǒng)課堂做乘法？慕課的規(guī)模效應(yīng)不是單純從傳統(tǒng)的數(shù)十人教室通過慕課放大到數(shù)萬人，因?yàn)槲覀兛梢韵駥W(xué)而思一樣，通過集中備課培養(yǎng)大學(xué)生給中小學(xué)生上奧數(shù)，這套機(jī)械的訓(xùn)練方式是可以復(fù)制和放大的。慕課的規(guī)模是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者之間的交流，師生之間的交流，課程本身的完善與提升。

慕課提倡的隨時(shí)隨地是否可靠？隨時(shí)隨地是為了解決學(xué)習(xí)者的接入便利，而我們發(fā)現(xiàn)知識(shí)的傳授卻在“對(duì)眼”的那一瞬間。慕課解決了“一對(duì)多”授課到“一對(duì)一”授課而在“學(xué)習(xí)同步”方面越走越遠(yuǎn)。有的專家提出了VR在慕課中的應(yīng)用，昂貴的制作可能是十倍于今天的慕課，而戴上VR眼睛20分鐘后你已經(jīng)暈了，哪有精力學(xué)習(xí)？我們需要的學(xué)習(xí)者以興趣為導(dǎo)向，積極參與。

系列課程似乎為慕課找到了出路？但是，細(xì)心的人會(huì)發(fā)現(xiàn)那些穿著系列課程外衣的“微專業(yè)”其實(shí)就是之前的一門長學(xué)分課程改為多門“慕課”加一個(gè)實(shí)踐。因?yàn)檎n程變得短小精悍后易于學(xué)習(xí)者完成，多門課程可以多收選課費(fèi)，證書可以變現(xiàn)。這似乎從慕課本身而言忘記了為何出發(fā)，慕課應(yīng)更多考慮學(xué)習(xí)者的收獲，真正將課程用于知識(shí)的拓展、能力的提升。

回望2016，越來越多的課程已經(jīng)從慕課的神壇上走下來進(jìn)入傳統(tǒng)模式，慕課課程之慕失去了光環(huán)。但，慕課的精神仍在繼續(xù)，越來越多的課程在慕課運(yùn)行中找到了自己的位置。與傳統(tǒng)課堂的結(jié)合將大大提升教學(xué)效果。高水平的慕課越來越難產(chǎn)，高質(zhì)量的混合式教學(xué)課堂將是慕課與傳統(tǒng)課堂最佳出路。而那些真正的慕課應(yīng)不忘初心，讓教與學(xué)回歸。

（文章轉(zhuǎn)載自公眾號(hào)慕課背景下的教學(xué)重構(gòu)）