作者：盧楠 發(fā)布時間：
作者：盧楠 發(fā)布時間：
芥末堆 盧楠 1 月 17 日
1 月 14-15 日，第四屆北京大學教育信息化創(chuàng)新論壇在北京大學教育學院舉行，本屆論壇以“通往未來之路：教育 · 技術 · 方法”為主題，邀請國內(nèi)外教育發(fā)展決策者、知名專家學者、教育信息化實踐者、研究人員等，面向未來，從多角度探討教育和技術的結(jié)合與應用之道。
下面是來自本次論壇現(xiàn)場的一些分享：
| 全國政協(xié)文史和學習委員會副主任，原北大黨委書記，中國教育戰(zhàn)略發(fā)展學會會長，研究方向為教育經(jīng)濟學
閔維方指出，中國社會面臨的最大挑戰(zhàn)是跨越“中等收入陷阱”。
中等收入陷阱，是指當一個國家的人均收入達到中等水平后，由于不能順利實現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，導致經(jīng)濟增長動力不足，最終出現(xiàn)經(jīng)濟停滯的一種狀態(tài)。通常，這些國家和地區(qū)都有著多年比較穩(wěn)定、高速的經(jīng)濟發(fā)展，國民收入水平到了中等收入階段以后，經(jīng)濟發(fā)展徘徊不前、社會矛盾加重。其共同特點就是在經(jīng)濟發(fā)展過程中忽視通過教育發(fā)展提高人力資本質(zhì)量和創(chuàng)新能力、經(jīng)濟過于依賴國際社會的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，自主創(chuàng)新能力非常弱。因此出現(xiàn)需求疲軟、投資動力變?nèi)酰a(chǎn)業(yè)升級空間狹小。這些國家既無法在工資方面與低收入國家競爭，又無法在尖端科技研發(fā)方面與發(fā)達國家競爭；既不能重復又難以擺脫以往由低收入進入中等收入的發(fā)展模式。
形成鮮明對照的，是阿根廷拉美八國 vs. 日本和亞洲“四小龍”，都是在 20 世紀 70 年代進入中等收入國家行列。但是前者，直到現(xiàn)在，仍然徘徊在人均國內(nèi)生產(chǎn)總值 4000 至 12000 美元的發(fā)展階段，并且尚未見到新的增長動力；后者，良好的教育，高質(zhì)量人力資本，使之順利跨越陷阱。
在人類的歷史上，一個人和一個國家的發(fā)展與貧富從來沒有像今天這樣更多地依賴于教育。因此，教育在經(jīng)濟增長中的作用越來越重要，而教育信息化將是高質(zhì)量和公平全納教育發(fā)展的重要支撐和動力之一。
教育促進經(jīng)濟增長的作用機制：
教育通過促進全要素生產(chǎn)率的提高促進經(jīng)濟增長。全要素生產(chǎn)率主要指物質(zhì)資本和勞動力的量的投入所不能解釋的那部分經(jīng)濟增值，即導致經(jīng)濟增長的所有其他要素的總和。這些要素包括人力資本、技術進步、組織創(chuàng)新、生產(chǎn)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、專業(yè)化程度以及社會經(jīng)濟制度進步等各方面因素。其中，通過教育形成的人力資本已經(jīng)成為全要素生產(chǎn)率的核心要素，因為全要素生產(chǎn)力的所有其他構成要素都或多或少地依賴于人力資本的數(shù)量和質(zhì)量。實際上，從物質(zhì)資本投資驅(qū)動轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動的經(jīng)濟增長方式，就是使經(jīng)濟增長轉(zhuǎn)向全要素生產(chǎn)率驅(qū)動。
教育通過提高勞動者素質(zhì)，推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構升級，促進經(jīng)濟增長。從一定意義上說，一個國家經(jīng)濟增長的過程本身就是該國產(chǎn)業(yè)不斷優(yōu)化升級的過程。教育在產(chǎn)業(yè)結(jié)構的優(yōu)化升級中具有基礎性和先導性的作用，人才的高度決定產(chǎn)業(yè)的高度。從世界經(jīng)濟發(fā)展史的角度來看，許多國家在從勞動密集型產(chǎn)業(yè)向資本密集型的大機器工業(yè)生產(chǎn)升級時，都需要有相當數(shù)量的勞動力受過比較好的初等教育和中等教育；而當資本密集型產(chǎn)業(yè)向知識和技術密集型產(chǎn)業(yè)升級時，有相當大的比例的勞動者受過高等教育。
教育通過推動城鎮(zhèn)化進程，促進經(jīng)濟增長。城鎮(zhèn)化率是一個國家或地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平的重要標志，也是衡量一個國家或地區(qū)社會組織程度和管理水平的重要標志。
教育促進經(jīng)濟增長的關鍵是提高教育質(zhì)量。教育質(zhì)量是促進經(jīng)濟發(fā)展的關鍵，教育信息化能極大促進教育質(zhì)量提高。包括，提高教育質(zhì)量和學習效率，優(yōu)質(zhì)資源共享促進教育公平，激發(fā)學習興趣、增強學習動力。
| 教育部科技司信息化處處長
張擁軍介紹了我國教育的起點、目標，以及教育信息化的做法和成效。
起點：
學前毛入學率 75%，達到中高收入國家平均水平；
小學凈入學率 99.9%，超過高收入國家平均水平；
初中毛入學率 104%，超過高收入國家平均水平；
9 年義教鞏固率 93%，超過高收入國家平均水平；
高中毛入學率 87%，超過中高收入國家平均水平；
高教毛入學率 40%，超過中高收入國家平均水平。
存在問題：發(fā)展仍不均衡，質(zhì)量仍待提升，服務仍需加強。
目標：
更加公平，有教無類；
更加個性，因材施教；
更高質(zhì)量，能力與素養(yǎng)；
更合理的結(jié)構，經(jīng)濟社會相匹配；
終身化教育。
教育信息化的做法是實現(xiàn) IT 支持下的：
新型教育模式、學習模式
新型教育服務供給模式
新型教育治理模式
教育體系重組、重構
已做的工作：
十年發(fā)展規(guī)劃：中長期戰(zhàn)略部署，2020 目標、任務；
第一次全國會：深度融合，應用驅(qū)動+機制創(chuàng)新；十二五“三通兩平臺”；
十八屆三中全會：利用信息化擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面；
第二次全國會：深化應用、融合創(chuàng)新；
十三五規(guī)劃：四個提升、四個拓展。
取得的成效：
補短板、促公平：教學點項目、MOOC、一師一優(yōu)課、三個課堂；
推改革、提質(zhì)量：學習空間、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、創(chuàng)客空間；
精服務、惠民生：學籍系統(tǒng)、招生系統(tǒng)、決策系統(tǒng)。
| 清華附中校長
王殿軍表示，他對教育信息化持“審慎樂觀”的態(tài)度。信息技術發(fā)展對教育影響很大，但革命性變革尚未出現(xiàn)，還沒能給學校的教和學帶來和之前的二三十年截然不同的變化。
他認為教育信息化是一個必然趨勢，但要擺正技術手段在教育過程中的位置，不能為技術而技術。教育是一個緩慢而優(yōu)雅的過程，教育與技術深度融合才有意義；應當把技術運用到教育中但一點痕跡都不留，沒有感覺到在應用什么技術，只感覺到教學過程更加流暢、效率更高。
他指出，教育信息化發(fā)展太快了，教育本身發(fā)展有點慢。技術進步是必要的，但真正改變教育本質(zhì)的不是技術，而是教育理念、思想和方法。我們不能被技術牽著鼻子走，而是要去尋找我們需要的技術。他認為，今天的發(fā)展好像有點本末倒置。他引用了一個比喻，硬件好比教育信息化的公路，軟件好比車輛，課程等各類教學資源是車上拉的東西，老師是司機?，F(xiàn)代教育技術發(fā)展再快，但沒有車，或者有車拉的東西很單調(diào)，或者有了很好的東西但是沒有好司機把東西送去該送的地方，也沒有意義。提升學科教學的質(zhì)量和學生綜合素質(zhì)，促進教育教學的效果、效率、效益最大化，應該是一切教育信息化和教育技術的目的所在。
評價是王殿軍最看好教育信息化的部分。他介紹了清華附中開發(fā)的綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)，包括9個模塊46個維度，全方位記錄學生的學習和生活，發(fā)現(xiàn)學生個性和潛力，指導其發(fā)展，并通過大數(shù)據(jù)進行正確評價和選擇。
| 國家教育發(fā)展研究中心副主任
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶來的5大變遷：
教育重心的變遷。教育的職能由延續(xù)和繼承，轉(zhuǎn)向創(chuàng)新。但現(xiàn)狀是，包括北京的一些中小學，相當程度上學生的使命還是記憶和計算，但是這人兩點都拼不過電腦，只有靠創(chuàng)造力，人才能拼過人工智能。由于強大的人工智能，教育中將更強調(diào)想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)而不是記憶力的訓練。
資源形態(tài)的變遷。北京建了北京數(shù)字學校，打開電視就能看到，從小學到高中每一節(jié)課都有。某次霧霾紅色預警時，3 天時間，368 萬人次中小學生在此學習。成都現(xiàn)在也在建成都數(shù)字學校。繼開放大學后，未來是否會有開放中學、小學？
教學形態(tài)的變遷。出現(xiàn)融合式學習，翻轉(zhuǎn)課堂，自適應，選擇性學習，個性化學習。
學校形態(tài)的變遷。學校由有圍墻走向無圍墻，伴隨著混合式學習模式，形成混合式學校形態(tài)。
社會形態(tài)的變遷。從 1972 年的富爾報告，1996 年的德羅爾報告到 2015 年的《重新思考教育》乃至《2030 年可持續(xù)發(fā)展議程》，終身學習和學習型社會建設日益成為當今時代和國際社會的重要共識。
如何應對？政策響應：
共建共享國家數(shù)字化教育資源中心，促進資源形態(tài)的變遷，實現(xiàn)數(shù)字學習。在基礎教育階段實施“優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源全覆蓋行動計劃”，在已有工作基礎上，采取更加有力的措施，“一師一優(yōu)課，一師多優(yōu)課”，“一課一名師，一課多名師”。
建設全國高質(zhì)量數(shù)字化學習支持服務示范區(qū)，促進教學形態(tài)的變遷，實現(xiàn)混合學習。比如很多地方在建未來學校，先建起來讓大家看看。
建立不同學習成果積累認證轉(zhuǎn)換制度，促進學校和社會形態(tài)變遷，實現(xiàn)定制學習、定制教育、構建學習型社會。從高中開始，就適應學分制、彈性學制、三明治式學習、終身學習。
運用大數(shù)據(jù)技術，建立教育管理公共服務平臺與決策服務系統(tǒng)，推進教育管理信息化，促進教育科學管理與科學決策。學生數(shù)據(jù)庫、教師數(shù)據(jù)庫、辦學條件數(shù)據(jù)庫，三大全國性數(shù)據(jù)庫已經(jīng)建立。相比之下，美國還沒有全國聯(lián)網(wǎng)的學籍系統(tǒng)，他們限于州，聯(lián)邦不能干預，這是我們的制度優(yōu)勢。
發(fā)揮制度優(yōu)勢，運用市場機制，統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、深入推進教育信息化。我國具有獨特的制度優(yōu)勢，政府動員力強，應當用在教育信息化上。如果能把政府、學校、社會力量結(jié)合起來，把教育規(guī)律和市場規(guī)律結(jié)合起來，把人的積極性和制度建設結(jié)合起來，我們就無往而不勝。
| 北京大學教育學院教授、數(shù)字化學習研究中心主任
汪瓊的團隊在過去兩年開設了4門慕課，累計選修人次28萬，拿到合格證書者近2萬人。她指出，課程上線不是一勞永逸，要根據(jù)數(shù)據(jù)了解慕課學員、改進內(nèi)容設計。
慕課設計和傳統(tǒng)課程設計有什么不一樣？慕課的形式是視頻、文檔、練習、論壇。一個慕課在運行中，像是一列沒有人開的火車，它是事先做好的。傳統(tǒng)課程設計是老師在講課過程中觀察學生，隨時調(diào)整；慕課需要根據(jù)之前的教學體會和經(jīng)驗，設計學生體驗，包括內(nèi)容傳遞設計和學生學習支持上的設計。
設計慕課=設計學習體驗=設計內(nèi)容傳遞策略+設計學習支持功能。
以沃頓商學院的一門會計課程為例，老師在做微課時，清楚學生學到這個位置會出現(xiàn)什么問題，他用虛擬學生的角色把可能的問題都提出，然后做出回答。因此，好的慕課設計，實際上是老師把教學內(nèi)容和教學經(jīng)驗融合在一起，考慮學生會怎么學、學生在學習中會發(fā)生什么問題，是 just in time 教學法。
慕課設計，絕不是把長視頻切成幾段。好的慕課設計，在把知識點打碎做成碎片化的短小視頻后，還要支持學生重構。要學生把碎片化的學習串起來，可能要運用到記憶術，加入一個故事背景?，F(xiàn)在有的慕課設計舊開始加入情景故事，用一個場景把知識內(nèi)容串起來。
針對輟學率高的問題，要用到動機模型，包括內(nèi)在動機、外在動機。如果學生不具備網(wǎng)絡學習能力，要幫助他變成一個能夠自我調(diào)節(jié)的學生。
汪瓊表示，現(xiàn)在的慕課平臺，能夠提供一些數(shù)據(jù)和可視化工具，幫助改進教學設計的質(zhì)量。北大在coursera上有課程，每周會發(fā)一個報告給管理團隊。比如，老師能看到某道題沒有一個學生做對，他就要回頭看題目是否描述不清晰，如果不是，那就是視頻沒有講清楚。一段視頻中，一個點被看了多次，老師就可以看這個點講了什么，是知識點本身難，還是沒講清楚。有些慕課學員不看課程的引導視頻，可能說明導入視頻做得不好。數(shù)據(jù)顯示，一些瀏覽課程的人只看每個任務的第一個視頻，如果在乎轉(zhuǎn)化率，就要用心設計第一個視頻。
慕課平臺提供的數(shù)據(jù)還可以從來了解學生。比如，在最后三周，看文檔的人會超過看視頻的人；交作業(yè)的deadline是數(shù)據(jù)峰值，等等。
曹培杰，中國教育科學研究院未來學校實驗室副主任
湯偉，北京師范大學未來教育高精尖創(chuàng)新中心國際合作總監(jiān)
林小英，北京大學教育學院副教授
于莉，好未來教育集團副總裁
朱科紅，新疆克拉瑪依電教館館長
曹培杰：教育信息化會帶來四個創(chuàng)新。
學習空間創(chuàng)新?，F(xiàn)在，不管是發(fā)達還是偏遠地區(qū)，幾乎所有學校的教室都一模一樣，前方是教學區(qū)，后面是整齊的學生區(qū)，無論是排排坐還是團團坐；教室為班級授課而建，一個人講，其他人聽。未來學習一定是個性化的，但現(xiàn)在學習空間還沒有準備好。學習空間創(chuàng)新的三個關鍵詞：開放、靈動、可重組。
學習方式創(chuàng)新。現(xiàn)在絕大部分老師講，學生聽；未來是做中學，玩中學。
課程體系創(chuàng)新。課程要解決的問題是什么知識最有價值。美國、日本、英國、芬蘭、中國……全球200多個國家課程設置，存在巨大差異。中國中小學學科是“老九門”，幾十年不變。未來將從嚴格分科教學向跨學科。
組織形態(tài)創(chuàng)新。包括北大附中正在進行的學院制、書院制，未來將由自上而下變得扁平化、智慧化、個性化。
湯偉：研究未來教育，是為了引領現(xiàn)在教學過程改革，為了今后更多孩子獲得優(yōu)質(zhì)教育資源；不是為了少數(shù)孩子，一定是為了全體，讓他們在適合自己的發(fā)展中充分揚長。
北師大未來教育高精尖創(chuàng)新中心的職責，是幫助政府進行供給側(cè)改革，包括：1、個性化學習；2、同步支持北京中考、高考改革，目前正在孵化“智慧學霸”系統(tǒng)；3、吸引人才。
教育信息化為個性化學習提供了可能性。如果對教學、評價、學生的研究足夠多，就可以提供一種手段，給孩子個性化的學習的內(nèi)容和服務?；谶@個思路，我們做了很多工作。
怎樣把優(yōu)質(zhì)教育資源，包括好的老師、學伴，通過信息化手段傳遞給每一個孩子，也在探索中。北京市去年下半年發(fā)布了雙師服務計劃，在通州試驗，讓北京市將近7600名骨干教師給通州孩子們做在線輔導，孩子們不管遇到什么問題，都能接受全北京市最優(yōu)質(zhì)老師的服務。未來教育，是讓更多孩子、更多教師，在信息化平臺上發(fā)揮潛能。
中心還有一大部分職能，是吸引國際化人才。研究項目之一，就是“未來學校2030研究計劃”，主要在展望最先進的信息技術與教育相結(jié)合的情況下，怎么改變教育的模式，改變教學的方式、方法、過程，然后分享給學術界和公眾，引領教育發(fā)展?，F(xiàn)在正積極和業(yè)界一起收集案例，已向全國發(fā)布了案例征集計劃，希望更多學校、老師、企業(yè)、研究機構參與進來。
林小英：很多人談引領未來教育，我學了古今中外2000多年教育史，沒見誰引領成功過。
我對技術態(tài)度曖昧，我很愿意嘗試新技術，也輔修過計算機專業(yè)。他們都是供給方，我從消費者角度來談。技術在帶來便捷的同時，也會造成巨大焦慮。每當有新技術推出，就會顯得自己很土，很跟不上時代。比如說，我用訊飛輸入法，可以語音錄入文本，很方便；但是因為方便，所以干的事情越來越多，勞動量越來越多。我想，人只活一輩子，我為什么要干這么多事情？這個焦慮感，你們想過怎么去消除嗎？
在教學過程中，用技術可以更有效率地傳播我們的想法。我上直播課，線上小組討論，能迅速看到同學的想法，這很好。但上完課，特別辛苦。而且，所有的勞務費都比不上技術開發(fā)方面的費用。這個時代特別舍得花錢在技術上，特別不舍得花錢給我們發(fā)勞務費。
于莉：好未來希望用科技力量推動教育進步，這十幾年一直將科技和教學相結(jié)合。能解決問題的才是好技術，好未來最開始就是幫家長解決報不上班的問題。好老師資源有限，我們也做了些探索。但優(yōu)質(zhì)資源僅僅在線化是不夠的，中小學生注意力持續(xù)時間不長，學習需要陪伴。信息化是手段，真正使用場景是課堂，讓孩子得到更多關注。
信息化用得好，取決于對教學理念的研究；教學理念越先進，教學技術使用得更好，孩子學習效率更高、效果更好。大家去美國參觀，最容易照搬的是形式，比如拿著ipad上課。但是照搬了形式，不等于搬了好的教學效果和體驗，這首先教師和學校的認識發(fā)生巨大變革。
朱科紅：教育技術像西醫(yī)一樣，僅僅頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳，不是我們想要的結(jié)果。中醫(yī)講“通則不痛”，現(xiàn)在教育信息還做不到“通”。比如，上下不通，學籍數(shù)據(jù)系統(tǒng)只有領導能用，我們不能用；左右不通，學校之間數(shù)據(jù)沒打通；還有大小不通。信息就是血液，如果不通，最終誰也活不下去。
* 本文由芥末堆根據(jù)現(xiàn)場嘉賓發(fā)言整理。
