（配圖來源：PIXABAY）

芥末堆 東瓜 2月17日

2月15日晚間，《小學(xué)科學(xué)課程標準》出臺，對科學(xué)教育的重視首次從教育部的文件中細化展現(xiàn)出來，此次的科學(xué)課程標準較以前究竟有哪些變化？各中小學(xué)從教者是如何看待的？芥末堆在政策出臺的第一時間收集了數(shù)位從業(yè)者，期望從政策變化，實際落地，對校外市場等幾個角度帶你認識這一套新的國家標準。

新課標梳理

此次課標較為詳盡地在方方面面概述了科學(xué)課的要求。

在教學(xué)內(nèi)容上，限定好了教學(xué)內(nèi)容框架，并對小學(xué)六個年級分為三段（一二年級、三四年級、五六年級）做出了不同要求。課程內(nèi)容包括物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程這四個方向，分18個概念組成75個學(xué)習(xí)內(nèi)容。在課程目標上，分為總目標與學(xué)段目標，依四大課程內(nèi)容做了分段落敘述。

在課程評價體系上，此次的描述較為詳盡，但不足點在于，雖然給從教者提出了評價維度，方向，但并未細致描述顆粒度，評判出不同等第或不同分數(shù)應(yīng)該達到的標準。這或許將結(jié)合各地不同情況，設(shè)置不同的評分標準。

此次課程評價體系上學(xué)習(xí)評價提出了評價科學(xué)知識、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)探究方式、科學(xué)、技術(shù)社會與環(huán)境這四個維度。在評價方式上，提出需要有過程性評價和終結(jié)性評價兩方面。

在過程性評價中，需要有學(xué)情診斷、教師評價學(xué)生、學(xué)生自我評價。在終結(jié)性評價中，將考察科學(xué)概念理解，科學(xué)探究能力，科學(xué)態(tài)度這幾個維度?？疾旆绞匠齾s紙筆測驗外，還推薦重視表現(xiàn)性評價，即通過有組織地收集學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成果表現(xiàn)，如媒體成果、小制作、科學(xué)報告、觀察記錄等對學(xué)生進行評價。

上海交大附中STEM實驗中心資深教師彭禹：從變化看課標

此次課程標準的出臺教此前2011年版無論從細節(jié)上還是從戰(zhàn)略高度上、還是對科學(xué)教育的認識上都有了明顯改變。上海交大附中STEM實驗中心的教師彭禹梳理出了此次科學(xué)課程標準較往年的八處區(qū)別并向我們講解了其中門道。

宏觀方面

在對科學(xué)課的宏觀把控上，此次課標展現(xiàn)出四個不同點。

其一：此次課標突出了國家對科學(xué)教育的本土立場

彭禹介紹，在此前的課標中，課程設(shè)計思路的部分都以“依據(jù)國際教育”一言作為支撐，但此次的課程設(shè)計思路的對應(yīng)段已變?yōu)椤?strong>遵循國家教育方針、充分考慮小學(xué)生年齡特點與認知規(guī)律，反映國際科學(xué)教育最新情況，兼顧我國科學(xué)教育現(xiàn)狀。”這表明，科學(xué)教育真正被重視起來，宏觀價值觀程度上產(chǎn)生了改變。

其二：對中國版的STEM做出了明確的定義

在此次課表的實施建議部分，第五點明確提及學(xué)科關(guān)聯(lián)建議，其中言明對STEM的解釋：科學(xué)（science）、技術(shù)(technology)、工程（engineering）與數(shù)學(xué)（mathemetics）即STEM是一種以項目學(xué)習(xí)、問題解決為導(dǎo)向的課程組織方式 ，它將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)有機地融為一體，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

從該段落可以明確看出，我國此后的STEM概念強調(diào)在于跨學(xué)科，項目制學(xué)習(xí)，以及解決問題這三個特點，將區(qū)別于國外強調(diào)理工科、以及單科教學(xué)也被稱為STEM的若干種解釋，我國將更強調(diào)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，這一點，在芥末堆此前報道對STEM的解釋中有詳細地闡述。

其三：強調(diào)了與其他學(xué)科的鏈接

在此前的課標中，科學(xué)課就是一門學(xué)科，言科學(xué)課談的是科學(xué)知識，但在此次的課程標準中，不止談及科學(xué)課框架，也言明科學(xué)課與其他課程的鏈接：科學(xué)學(xué)科與小學(xué)其他學(xué)科關(guān)系密切，科學(xué)學(xué)科可以為其他科做貢獻，其他學(xué)科也可以為科學(xué)學(xué)科做貢獻。

在下文中更是言明，科學(xué)課與數(shù)學(xué)、語文、綜合實踐活動等課程有密不可分的聯(lián)系。科學(xué)課需要數(shù)學(xué)課的數(shù)據(jù)處理，模型量化等能力，需要語文課中的記錄，表述，論文，戲劇演出等能力，需要實踐活動中研究性學(xué)習(xí)等科學(xué)方法指導(dǎo)。 

其四：刪去了“基本要求”的提法

彭禹表示，在往年的課程標準中的課程目標方面，都有基本要求的提法，所謂基本要求實際也是學(xué)生能達到的最低標準要求?！斑@種提法主要適用于普及教育，所以如果學(xué)校需求拔高學(xué)生的科學(xué)教育，或者進行校企合作等特色教育都有足夠空間，只要高于基本要求就行，但這次沒有這種提法了，校企合作的空間也有一定壓縮。”彭禹直言。

事實確實如此，此次課程標準的要求已在課程內(nèi)容、課程目標，課程評價方面做出了相當細化的要求和步驟，這在一定程度上相當于頒發(fā)了國家課程，這給公立校外提供各式課程內(nèi)容服務(wù)的企業(yè)出了難題。這意味著：教育企業(yè)一套課程通吃每個公立校的規(guī)?；瘡?fù)制的市場運作現(xiàn)狀將被打破，因為學(xué)校完全可以基于這套課程標準開標準化的科學(xué)課了。

“當然，企業(yè)還是有機會的，但能把握住機會的企業(yè)肯定相對過去會減少，此后的市場機會將是為學(xué)校提供更高端、定制化的課程服務(wù)，服務(wù)于學(xué)校建設(shè)校本課的需求，或者各類定制化需求。但這些需求更不可能規(guī)?；骷矣懈骷业男枨?，這就考驗企業(yè)的服務(wù)能力了。”彭禹分析道。但是很顯然，能抓住這塊市場的STEM、創(chuàng)客企業(yè)將獲得更大比例的營收空間，畢竟做定制化服務(wù)的增值空間更高。

課程目標與實操

在科學(xué)課的課程目標與課程實際操作部分，此次課標展現(xiàn)出不同以往的四個變化。

其一：大量增加對實驗室建設(shè)，強調(diào)科學(xué)教育與實驗室的關(guān)系

在課程資源與開發(fā)的段落中的第一部分，課標闡述了科學(xué)實驗室的利用與開發(fā)，其中直接點名教育主管部門和學(xué)校應(yīng)投入更多經(jīng)費建設(shè)學(xué)校的實驗室，并配備好與課程接軌的器材，做到每所學(xué)校擁有實驗室和儀器室。

此外，該段落還強調(diào)科學(xué)教師應(yīng)當參與到實驗室的建設(shè)和使用上來。科學(xué)教師應(yīng)參與實驗室的建設(shè)和管理，由科學(xué)教師兼職實驗管理員工作的應(yīng)當折算相應(yīng)的課時量。

 從這里，我們也能看到，此后to b類為學(xué)校提供實驗室器材，創(chuàng)客實驗室建設(shè)方案等資源平臺型企業(yè)迎來了新機會，這一市場將出現(xiàn)龐大需求增勢。

其二：增加科技與社會、環(huán)境關(guān)系的互動和思考

在課標的課程評價方案中，本次課標明確細化了學(xué)習(xí)評價的幾個具體維度，包括：科學(xué)知識、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)探究以及科學(xué)、技術(shù)社會與環(huán)境。在最后這一維度中要求培養(yǎng)小學(xué)生具有思考科技與社會的關(guān)系，增強社會責(zé)任感，用科技解決社會問題的思維模式。并刪去了此前版本中探討科技造成社會問題的段落，彭禹認為，這或許是由于時代變化造成的意識改變，科技越發(fā)具體地展現(xiàn)在現(xiàn)代人眼前，所以大家更多開始思考如何運用，駕馭科技。

此外，在STEM教學(xué)思維中，要求學(xué)生運用所學(xué)知識解決生活中問題，但在這一段落中，我們能明確看出國家對小學(xué)生也提出了更高的要求，要求他們不止是思考解決生活中問題，而是有創(chuàng)業(yè)者思維，思考如何用科技解決社會問題，如何運用科技創(chuàng)造更好的生活。

其三：增加了分年級段的目標與評價方案

在此前的課程標準中，對于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)目標只是相對籠統(tǒng)提出整體的目標與方案，并未提及階段性目標方針，教師在實施起來不夠具體。而在此次的課程標準中，在目標階段將小學(xué)六個年級分為了三個階段，對不同知識點，不同年齡段都做出了更細節(jié)化的要求，可謂是在課程標準細節(jié)上的改善。

（例表）

其四：強調(diào)探究式學(xué)習(xí)不是科學(xué)課唯一的學(xué)習(xí)方式

在實施建議中，明確提出，不要把探究式學(xué)習(xí)當做唯一的科學(xué)課學(xué)習(xí)方式。課標表示：科學(xué)素養(yǎng)包括多個維度，不同的素養(yǎng)要通過不同的學(xué)習(xí)活動加以培養(yǎng)，科學(xué)教師應(yīng)盡可能掌握多種科學(xué)教學(xué)方法和策略。

隨后，課標進一步闡述，這些策略將以提高學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為第一目標，并提出了參考策略，如戲劇表演、科學(xué)游戲、模型制作、現(xiàn)場考察、科學(xué)辯論會等。從這一段落可以看出，國家很希望改變言科學(xué)教育必做科學(xué)實驗的單一教學(xué)現(xiàn)狀。

小學(xué)課程管理閆老師：落地仍有難度

來自公立小學(xué)課程管理方面的閆老師則為我們分享這套課程標準落地方向的難度上的擔(dān)憂。

首先，閆老師表示她十分肯定此次的課程標準?！拔夷芸闯鰜恚@次的課標在科學(xué)教育上更注重培養(yǎng)學(xué)生的能力和思維并不是強調(diào)科學(xué)知識普及了。我對比美國的課程標準，我能發(fā)現(xiàn)其實和這次的課程標準在表述上已經(jīng)十分地接近，在各方面維度上也做得很細致，這是國家科學(xué)教育的一次很大的進步。”閆老師說。

但在此后，作為課程管理負責(zé)人，閆老師表示，這套標準中兩個方面都很難落地。

其一：科學(xué)實驗室以及相關(guān)物料教材等的配備上難符合全員化需求

“我們有2000多名學(xué)生，但是實驗室一個校區(qū)只有一個，現(xiàn)在又把科學(xué)課從三年級開課調(diào)整到一年級，在全員上科學(xué)課方面，實驗室壓力大，提供全校消耗的物資也很難。”閆老師說。

與此同時，她也提及社會與環(huán)境對科學(xué)課的影響，她指出學(xué)校進行科學(xué)課還需要社會的配合，但在目前，國家暫未配好配套措施。她也十分期望，此后國家能出現(xiàn)相關(guān)的社會、學(xué)校合作的資源共享平臺，而不是讓各類企業(yè)只能定點服務(wù)于某些學(xué)校做定制化課程。

其二：師資培訓(xùn)是很大壓力

這一問題仍舊是科學(xué)課從三年級調(diào)整到一年級所帶來的新問題?！疤崆皟赡觊_設(shè)課程，這意味著我們要多招收兩到三名科學(xué)老師，但在學(xué)校里，我們本身的科學(xué)老師就已壓力很大，新招收老師還要培養(yǎng)也很難?！遍Z老師擔(dān)憂地說道。

她進一步表述，目前學(xué)校招科學(xué)老師已經(jīng)成為一個新難題，科學(xué)老師必須具備科學(xué)素養(yǎng)才能玩轉(zhuǎn)新式課堂，但招收的科學(xué)方面學(xué)歷背景的老師不會教學(xué)卻成為了難題?！斑@就要追述到現(xiàn)在師范生的培養(yǎng)問題了，你聽過音樂，美術(shù)，體育各科老師的師范生培養(yǎng)，但根本就沒有開設(shè)科學(xué)方面教師培養(yǎng)的專業(yè)，師資培訓(xùn)只能分給公立校，壓力很大。”閆老師說。

總體來說，閆老師認為，要符合全員化理念，做出的這套國家標準還得配套出更多的實際方案，但這次的標準頒布她依舊十分看好，起碼從理念上進步了許多。

此外，芥末堆也曾嘗試收集數(shù)位小學(xué)科學(xué)教師，但大部分老師表示還未接到學(xué)校通知，要等待正式文件發(fā)布才會在學(xué)校落地上有相應(yīng)變化。據(jù)業(yè)內(nèi)人士透露，今年秋季將首次發(fā)布科學(xué)教育的新版教材，包括教學(xué)用書和學(xué)生使用手冊。

新課標將沖擊校外STEM企業(yè)市場

此次的新課標的確立，對校外STEM市場將產(chǎn)生兩個主要影響。

其一：教育裝備提供市場需求更多

如前文所述，此次課標著重強調(diào)了實驗室的建設(shè)問題，并強調(diào)實驗室應(yīng)當普及到每個學(xué)校，并滿足全年級全員的教學(xué)需求，能夠預(yù)測到，此后公立校在教育裝備器材上將有更加大的需求量，這將促進這一市場壯大。

其二：STEM課程內(nèi)容服務(wù)市場將受沖擊

不同于教育裝備市場的利好，此次課程標準提出，對魚龍混雜的STEM教育課程內(nèi)容服務(wù)市場是重大不利好。此次課標已經(jīng)在課程目標，內(nèi)容框架，實操建議以及評價體系方面分各個維度做出了完備詳細地闡述。這意味著，學(xué)校教師可以根據(jù)課程標準以及傳聞中秋季將發(fā)放的教材直接進行課程研發(fā)了，這對于想進入公立校做課內(nèi)課程的企業(yè)來說簡直是閉門羹式打擊。

如何找到市場的新機會呢？在此后的市場戰(zhàn)爭中，能篩出的一定是能為學(xué)校提供更優(yōu)質(zhì)，高端定制化的教育企業(yè)，且服務(wù)能力較強。因為在科學(xué)基礎(chǔ)課程內(nèi)容難讓市場介入后，學(xué)校對企業(yè)的需求會出現(xiàn)在校本課，特色課程的建設(shè)項目中，這也意味著每間學(xué)校的需求也難保持完全一致，不會出現(xiàn)一套課程走遍天下的局面。只有課程研發(fā)能力較強，概念創(chuàng)新，且服務(wù)能力好、消化項目效率高的企業(yè)才能勝任這項工作。