GET World·2017全球教育精英考察團之「芬蘭·世界上最好的教育體制特色體驗考察團」于2017年3月19日至26日走進芬蘭，在課堂中觀摩，與學(xué)生和教師互動，跟校長們同桌座談，聽芬蘭國家教育與文化部負責(zé)人的理念分享，到孩子們的體育營地和自然大本營中一探究竟，徹底體驗了整套芬蘭教育。

芥末堆 Penni 4 月 12 日

也許是天氣太美，空氣清透，而芬蘭的教育又太有魅力，行程還未結(jié)束，每個人都已經(jīng)收獲頗豐，滿心歡喜。

看鏡頭，say moigu！

GET World 2017年級1班同學(xué)們在 Ollikkala 綜合學(xué)校觀摩和工作坊結(jié)束后，與校長、副校長合影

從綜合學(xué)校的1-6年級到7-9年級，從雙軌制的高中到職業(yè)學(xué)校，再從幼兒園到大學(xué)的觀摩，和在體育營地、森林中體驗學(xué)習(xí)，到最后與芬蘭本土的教育創(chuàng)業(yè)公司見面交流，我們見到了國內(nèi)學(xué)生大多已經(jīng)失去的輕松表情，和朋友游戲、互動中的大膽嘗試、富有活力。從學(xué)生到老師，從校長到教育部門負責(zé)人，處處透露著芬蘭教育的細節(jié)關(guān)注，步步實踐著“快樂地學(xué)，為生活而教”。雖然語言總難達到現(xiàn)實體會的效果，還是稍作梳理，跟大家分享。

教學(xué)相長，成人也向兒童學(xué)習(xí)

課堂角色轉(zhuǎn)化，老師作為輔助和引導(dǎo)者，注重學(xué)生間的協(xié)作與交流。三所芬蘭的K12學(xué)校課堂中，很多教室的課桌或是4個6個一組，或是擺在不同空間，給孩子們自由選擇和小組學(xué)習(xí)。應(yīng)芬蘭基礎(chǔ)教育的新課標(biāo)，老師的自主權(quán)更大，老師可以采用更加靈活的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和活動，課堂教學(xué)更加多樣。如下圖的最下的小學(xué)教室里，兩個班級合并上課，一位老師主講和指導(dǎo)，另一位就可以花更多精力在輔助和解答問題上。我們觀摩的高中英語課上，老師也用小組討論的形式讓大家熟悉課文，關(guān)于類似“你要不要考汽車駕照，為什么”這類切合生活的問題互相交流自己的想法。

“新課程綱要并不迫使教師改變教學(xué)法。這需要循序漸進。最大的挑戰(zhàn)在于教師角色的改變。教師不再是知識的給予者，學(xué)生也不再是被動的聆聽者。我們希望學(xué)校成為一種共同體，人人相互學(xué)習(xí)——其中也包括成人向兒童學(xué)習(xí)。技術(shù)性技能和編程將和其他科目一同開設(shè)。為了給予教師支持，學(xué)校將會配備諸如數(shù)碼教員之類的人員?！狈姨m國家教育委員會基礎(chǔ)教育組負責(zé)人安內(nèi)莉·勞蒂埃寧（Anneli Rautiainen）解釋說。

在薩洛市Hermanni學(xué)校7-9年級，我們見到了三位華人同學(xué)。他們都覺得在芬蘭的學(xué)習(xí)是快樂的，“因為能和朋友們在一起，還可以選自己喜歡的興趣愛好，參加各種社團和培訓(xùn)班。而且學(xué)習(xí)都很容易，也不用太在乎考試成績。不過想要考到排名靠前的大學(xué)，還是得保證自己的成績比較好才行?！标P(guān)于芬蘭教育的機會均等、差別最小化、和“做中學(xué)”，同行的梅初九同學(xué)也在《芬蘭教育學(xué)習(xí)記：Ask Questions, Learn Together》中闡述過。另外，我還在這三位同學(xué)的身上觀察到，兩位從小學(xué)起就在芬蘭讀書的學(xué)生在與我們的交流中，明顯表現(xiàn)出開朗和自信，而另一位初中剛轉(zhuǎn)學(xué)來芬蘭的同學(xué)，則略顯害羞和猶豫。

身體智能也是教育的一部分

減少課堂里的靜坐時間，運動和游戲結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，形式更豐富，開發(fā)學(xué)生智力、體力等全面的素養(yǎng)。除了體育營地有各種各樣的運動設(shè)備和場館，我們在每個學(xué)校里都看到至少一個室內(nèi)體育場，活動空間明亮舒適，器械室里擺滿了球類和輔助的器械。除了課表規(guī)定的幾小時體育課，每天的活動時間也可以看到孩子們自由地跑進跑出，玩得不亦樂乎。校長們說，不少學(xué)校也有一定面積的室外活動場所，讓孩子們放心、自由地探索大自然或是進行戶外活動。甚至幼兒園的小朋友們也可以穿上專門的連體防水服，在戶外自行游戲。零下2攝氏度，我們看到窗外的小朋友們正在獨自或結(jié)伴玩耍，不怕摔倒，也不爭不搶，玩得顧不上旁人。

在綜合學(xué)校的教室內(nèi)外，我們也看到各種互動空間。有供學(xué)生練習(xí)數(shù)學(xué)的小游戲區(qū)域，有幫助孩子們專注和動腦的國際象棋，還有裝飾風(fēng)格輕松的閱讀區(qū)域。我們還看到墻上展示有許多幅學(xué)生按小圖等比例放大畫成的漫畫圖。種種環(huán)節(jié)可見學(xué)校對全面培養(yǎng)學(xué)生、快樂地教育、“玩”中，或者說各種各樣的探索中學(xué)習(xí)的理念。

從做中學(xué)

動手能力強，鼓勵學(xué)生自己思考解決問題，自己創(chuàng)意并動手實現(xiàn)。我們拜訪了不同城市的2所小學(xué)， 都看到了木工課和不同階段的手工課。孩子們可以自己從設(shè)計、測量、剪裁、縫制一塊圖案，到打磨木塊、漆上顏色、拼合制成一個相框，把它們組合起來，成為裝裱的作品。我們還看到較高年級的學(xué)生縫制成形的手套；還有男孩子興奮地跟我們展示他織成的帽子，或者叫頭套，只給眼睛的位置留了一道開口。更高年級的學(xué)生已經(jīng)可以自己制作更精細的美術(shù)和手工作品，和縫制衣物、學(xué)習(xí)烘焙了。關(guān)于學(xué)生們進度的不同，先完成的學(xué)生可以先進行下一步制作。老師可以為個別孩子增加相應(yīng)活動的課時，不過除了對有困難的部分進行指導(dǎo)外，并不會過多干涉，充分讓孩子們自主探索和動手解決問題，真正學(xué)到一些技能。

包括在職業(yè)學(xué)校，典型的教學(xué)模式也是從書本，到實操演練，再到和相關(guān)技術(shù)企業(yè)合作的短期實習(xí)培訓(xùn)；然后再回到課堂，進行新一輪的學(xué)習(xí)和演練、實踐。在不斷學(xué)習(xí)知識和熟悉操作中，為未來的職業(yè)生涯鋪磚加瓦。

無處不見的科技

電子化程度高，基礎(chǔ)設(shè)施完善。我們走進的每一個課堂，每一間教室，甚至是在職業(yè)學(xué)校，修理車間邊的小教室里，都有一臺高拍儀或攝像頭和配套的投影、屏幕等多媒體設(shè)備。文化課上老師可以跟全班同學(xué)放大、分享紙質(zhì)的作業(yè)和作品；技術(shù)課上，老師的操作和演示，學(xué)生在操作空間外也可以清晰地看到和學(xué)習(xí)。生物課，教室里就擺放了許多的標(biāo)本和儀器，學(xué)生數(shù)不多，卻有4-5個水池和儲藏柜，更有降溫和保持干燥的冷柜給學(xué)生使用。每一堂課，學(xué)生都可以帶自己的電腦、pad、手機等電子設(shè)備上課，老師也會分享很多電子書、多媒體材料給同學(xué)。

我們考察期間正巧趕上芬蘭學(xué)生整個教育階段，唯一的全國統(tǒng)考，即高三畢業(yè)后的會考。薩洛市普通高中的考場上，單獨排列的課桌間鋪滿了網(wǎng)線和電源插座，給即將考試的學(xué)生們使用。

在基礎(chǔ)學(xué)校的主題工作坊中，兩位校長也用 Kahoot！平臺設(shè)計了題目，為我們準(zhǔn)備了iPad，讓我們在聽分享中也實際體驗了他們的游戲式互動“教學(xué)”。同學(xué)們都搶答地不亦樂乎。

環(huán)保不只是理念

環(huán)保、節(jié)約、信任、體貼，滲透在學(xué)習(xí)、生活的每一個環(huán)節(jié)。

老師告訴我們，課堂上使用的很多材料都是循環(huán)利用的，包括孩子們剪裁、縫制用的布料。跟隨體育營地的老師走進大自然，練習(xí)生火時，因為我們將離開木屋，不需要烤火，他便提醒我們不要燒掉那么多木材，以后還可以繼續(xù)使用。在幼兒園我們看到孩子們學(xué)習(xí)“馬戲”主題所用的道具，也是紙箱一類的回收材料所做。

有趣的是，在幼兒園的休息室，小伙伴招呼我們說“快來看，孩子們睡在柜子里！”我滿懷好奇地去看看孩子們躲在柜子里玩的樣子，卻看到老師拉下柜門，打開了一個折疊的上下鋪小床——原來非午休時間，小朋友們的床鋪就收在靠墻的“柜子”里，室內(nèi)空間就可以得到更大的利用。

在Kindergarten of Ojaniittu幼兒園，有生動的圖片教小朋友們認識自己的情緒、學(xué)會和朋友相處。學(xué)校還特別為有認知或表達障礙的孩子提供如左圖的特殊課程表，用圖形代表一周的課堂活動和主題。老師也可以通過特定的手勢了解這些孩子們的需求。

我們到訪的學(xué)校和企業(yè)，無一例外都會在公共區(qū)域設(shè)置衣帽架，不論是學(xué)生們、老師們、創(chuàng)業(yè)者們，都可以放心地把衣物、包、鞋帽等放在這里，不用擔(dān)心，也不會有人亂拿。要說芬蘭的教育系統(tǒng)怎么能信任教師可以用好自主權(quán)，把最好的教育帶給每一位學(xué)生，除了課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、不同層級的管理和引導(dǎo)，也有整個社會的信任共識為基礎(chǔ)吧。試想生長這樣的氛圍，又怎會缺少幸福感？

走進學(xué)校室內(nèi)，孩子們都會脫掉鞋子，大人也自覺脫鞋或換鞋，訪客也可以只套上鞋套。除了為方便活動，更因為這里地面潔凈，沒有灰塵雜物。我們?nèi)サ降膭?chuàng)業(yè)空間也是一樣。

甚至在職業(yè)學(xué)校，在可能產(chǎn)生最多油污的修理廠和大型車間里，所有地面和工作臺也相當(dāng)干凈整潔。“在操作中最常用的汽油等燃料是比較危險的，所以一定要保持工作環(huán)境清潔、有序，我們也希望學(xué)生養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，”學(xué)校負責(zé)人解釋說。

芬蘭教育的特色究竟是什么？

為未來而學(xué)，為生活而教。正如上面提到的，芬蘭教育從基礎(chǔ)教育階段就教授手工、木工等兼具藝術(shù)性和實用性的課程，并且注重運動技能和生存技巧，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和身體智能，以及接觸最新的科技，通過豐富的形式，潛移默化地讓每個人從小對自己未來的生活逐漸形成意識，掌握獨立生活的能力。

GET World 2017年級1班 同學(xué)們在羅瓦涅米的圣誕老人村，跨越北極圈

回看這次為期八天的芬蘭教育考察，行程中拜訪的7所學(xué)校、參加的8個不同主題工作坊、會面的20余家機構(gòu)和教育科技企業(yè)、走訪的大小城市、住過的木屋和營地、跋涉過的雪地和森林、守望過的夜空、蒸過的桑拿、跳過的冰湖……都給每個同行的小伙伴帶來了不同的啟發(fā)。

“地理和一個國家的歷史密切相關(guān)，芬蘭處于北歐，遠離歐洲大陸，相對的獨立和完整，既吸收了歐洲大陸的文明發(fā)展，又保留了歐洲文明的純潔性。在歐洲大陸戰(zhàn)爭不斷，宗教紛爭，民族矛盾此起彼伏；芬蘭安靜，低調(diào)而奢華；美、干凈，處處透著信任、尊重和平等。餐館，火車，房子，精致無處不在……無喧囂，無張揚，其實這才應(yīng)該是成熟文明的象征和表達?！弊咭宦?，一路暢談，不斷記錄靈感的一位同學(xué)感慨道：“我一直喜歡歐洲風(fēng)情，這次滿足了我對于歐洲過去、現(xiàn)在的所有想象。也贊嘆同行小伙伴們的創(chuàng)業(yè)熱情、灑脫地追求未來的勇氣?！?/p>

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