芥末堆 卡酷啦 5 月 12 日

近日，Link 2017 在線(xiàn)教育論壇上，清華大學(xué)電機(jī)系副教授于歆杰以《一線(xiàn)教育的理想課堂》為主題做了分享，他從四個(gè)角度描繪了自己眼中理想的課堂，作為一線(xiàn)老師，于歆杰用自己的經(jīng)驗(yàn)向大家證明，利用慕課，翻轉(zhuǎn)課堂，以及輕量級(jí)的教學(xué)工具，能使得課堂教學(xué)逼近理想課堂。

于歆杰 2002 起任教于清華大學(xué)電機(jī)系，教專(zhuān)業(yè)課電路原理，他介紹說(shuō)，作為所有電類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須學(xué)的專(zhuān)業(yè)課，清華大學(xué) 4300 名學(xué)生（指本科生）里面，有大約四分之一的學(xué)生需要修這門(mén)課。2013 年起，電路原理這門(mén)課被制作成 MOOC，在 edX 平臺(tái)和學(xué)堂在線(xiàn)，目前有來(lái)自 158 個(gè)國(guó)家和地區(qū)，超過(guò) 15 萬(wàn)名學(xué)生學(xué)過(guò)這門(mén)課程，這個(gè)數(shù)字相當(dāng)于清華大學(xué)建校 106 年來(lái)的課程注冊(cè)數(shù)量總和的兩倍。

一線(xiàn)老師課堂教學(xué)的四個(gè)需求

于歆杰認(rèn)為，目前的課堂不夠理想，關(guān)鍵是三個(gè)問(wèn)題：

第一，即使在清華，大多數(shù)的課也是大班講授，教育部的數(shù)據(jù)顯示，到2015年，國(guó)內(nèi)高等教育生師比，大概量級(jí)是 17 比 1，每 17 個(gè)學(xué)生有一個(gè)專(zhuān)職教師，這就使很多學(xué)校大班比率非常高，很多老師每年實(shí)際授課學(xué)時(shí)數(shù)很多，而這件事情不是老師能解決的，是校長(zhǎng)和教育部解決的。

第二，在大部分課堂上，依然是老師在講，學(xué)生在聽(tīng)，但老師希望得到學(xué)生的大量反饋。

第三，作為大學(xué)老師，在教學(xué)方面改革僅僅是其日常工作的一部分，不能全身心都投入其中，他們需要輕量級(jí)的解決方案，即反饋，共享，輕量級(jí)。

而一線(xiàn)老師的需求有四點(diǎn)：

• 第一，授課過(guò)程中老師能夠知道學(xué)生是否聽(tīng)明白了。

• 第二，學(xué)生能夠積極回答課堂思考題。

• 第三，如果學(xué)生跟不上，老師希望知道哪里講砸了。

• 第四，課外給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的內(nèi)容，了解學(xué)生的完成情況。

用輕量化的工具構(gòu)建理想課堂

接下來(lái)，于歆杰分享了過(guò)去兩年里清華大學(xué)電機(jī)系的經(jīng)驗(yàn)，如何使用 BYOD（Bring your own device） 學(xué)習(xí)行為的實(shí)時(shí)采集工具來(lái)構(gòu)建理想課堂。

第一，通過(guò)限時(shí)推送練習(xí)題獲取學(xué)生反饋。他介紹說(shuō)，設(shè)計(jì)PPT的過(guò)程中，會(huì)在限定位置給學(xué)生推題，將課堂切成六七段，每一段結(jié)束以后給學(xué)生推一個(gè)題，要求學(xué)生在一、兩分鐘內(nèi)作答，再把反饋用統(tǒng)計(jì)的方式向全班公布，整個(gè)班 100 來(lái)人，平均耗時(shí)，準(zhǔn)確率都能統(tǒng)計(jì)到，而且這部分習(xí)題的分?jǐn)?shù)會(huì)計(jì)入期末總成績(jī)，他表示，總共20 多門(mén)大課，每個(gè)大課都推六到七個(gè)小題，半年當(dāng)中 100 多道小題，占到期末總成績(jī)的 15 分。

根據(jù)調(diào)查，學(xué)生的反饋是，最有幫助的功能，排名第一的是課堂推送的 PPT，排名第二的是課堂推送限時(shí)練習(xí)題，還有課前課后推送的學(xué)習(xí)。

第二點(diǎn)，彈幕功能激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性。在授課過(guò)程中，于歆杰發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)的思考題，永遠(yuǎn)沒(méi)有反饋，但學(xué)生在底下竊竊私語(yǔ)，直到今年啟用了彈幕這一工具，學(xué)生把學(xué)習(xí)反饋以文字的形式發(fā)送在屏幕上，而且匿名，老師并不知道這個(gè)彈幕誰(shuí)發(fā)的。“從這個(gè)學(xué)期開(kāi)始，每個(gè)課堂精心設(shè)計(jì)的思考題，開(kāi)啟彈幕以后，有很多學(xué)生文字在飄著，事實(shí)上后來(lái)就有很多學(xué)術(shù)性很強(qiáng)的，超乎我預(yù)期的，非常漂亮的答案，能夠在屏幕上飛出來(lái)?！彼d奮地說(shuō)道。

第三點(diǎn)，定位學(xué)生不明白的位置，允許學(xué)生聽(tīng)每一頁(yè)P(yáng)PT的時(shí)候可以點(diǎn)不懂，有助于老師在課后了解，這頁(yè) PPT 內(nèi)容做得是否好，有多少人不懂，讓學(xué)生下次聽(tīng)課的時(shí)候能夠更懂一點(diǎn)。

第四點(diǎn)，課外推送。在做課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，教研團(tuán)隊(duì)有意識(shí)地把一些內(nèi)容放在課外，讓學(xué)生拿著手機(jī)來(lái)學(xué)習(xí)老師制作的 MOOC 課程，包括自己老師和其他老師，所有老師的教學(xué)視頻都能夠共享。而老師能夠在上課之前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，比如老師課外推送的 6 頁(yè) PPT，每個(gè)學(xué)生花的時(shí)間不一樣。

從 14 年開(kāi)始，清華大學(xué)開(kāi)始嘗試做小班的翻轉(zhuǎn)課堂，在二、三十人的小班，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，師生之間進(jìn)行高思維水平的討論，通過(guò)討論提升學(xué)習(xí)效率。但于歆杰認(rèn)為，這對(duì)大班來(lái)說(shuō)并不適用，小班翻轉(zhuǎn)課堂，賴(lài)以生存的核心就是每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)說(shuō)話(huà)，師生之間充分交流，而大班永遠(yuǎn)做不到?！耙晕淖謴椖坏姆绞桨l(fā)上來(lái)，其他學(xué)生能夠?qū)崟r(shí)感受到其他學(xué)生的反饋，這不就是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)質(zhì)嗎？”他反問(wèn)道，以文字和圖片的形式，可以在大班實(shí)現(xiàn)部分的翻轉(zhuǎn)課堂。

于歆杰表示，對(duì)老師來(lái)說(shuō)，要開(kāi)設(shè)這樣一門(mén)課程并不難，只需要把課堂授課 PPT 稍微修改，設(shè)計(jì)幾個(gè)思考題，按照固定的模板套進(jìn)去。“根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，第一次做的時(shí)候，大概花 30 分鐘時(shí)間，制作課外 PPT，花 30 分鐘，第一次使用這個(gè)工具，每一個(gè)大課多花一小時(shí)時(shí)間，而課外推送的PPT 可以復(fù)用。我今天春天就不用花那么多時(shí)間了?！彼f(shuō)道。