（圖：機(jī)器人編程硬件，攝影 by 天一）

當(dāng)前STEAM教育圈比較雜亂，但是雜亂背后，還是有一定規(guī)律可循的。本文總結(jié)了當(dāng)下國內(nèi)外STEAM課程設(shè)計(jì)領(lǐng)域常見的三個(gè)設(shè)計(jì)陷阱、四類設(shè)計(jì)流派，并歸納了STEAM課程設(shè)計(jì)中需要重點(diǎn)關(guān)注的五個(gè)設(shè)計(jì)關(guān)系，借此希望與同仁們交流，一起助力這個(gè)行業(yè)的健康專業(yè)發(fā)展。

三個(gè)思維陷阱

1、盲目追求科技酷炫，簡單的東西復(fù)雜化——工具派與菜鳥工程師

很多團(tuán)隊(duì)在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，本能地就想著用電子設(shè)備、機(jī)器人、3d打印、編程什么的，所以他們的設(shè)計(jì)思路，是從工具出發(fā)的，他們思維深處在思考的問題，其實(shí)都是“我怎么用這個(gè)工具？”。所以他們的課程主題，與其說是生活中的實(shí)際應(yīng)用問題，倒不如說是憑空拍腦袋想到。

現(xiàn)在很多人都講STEAM本能地聯(lián)系到創(chuàng)客、電子極客等方面，就是犯得這個(gè)思路陷阱。這種思維情況下的設(shè)計(jì)，只會讓你的課程有個(gè)別的閃光點(diǎn)，卻遮蓋不住其長期的疲軟乏力，而且會讓課程設(shè)計(jì)者陷入技術(shù)和手工層面的自我優(yōu)越感中，陷入牛角尖中不能自拔。

實(shí)際上，在現(xiàn)今的科技圈（主要是互聯(lián)網(wǎng)和IT服務(wù)行業(yè)）的創(chuàng)業(yè)者中，也永遠(yuǎn)不乏這一類型的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。他們所謂的“痛點(diǎn)”、“生態(tài)”、“閉環(huán)”、“需求”，其實(shí)只要稍微思考一下，就是會發(fā)現(xiàn)其實(shí)都是偽需求，都是他們把簡單的事情復(fù)雜化的思維陷阱。這種按圖索驥、簡單問題復(fù)雜化的思維風(fēng)格，是因?yàn)樘贻p了，太容易被表象所迷惑，往往這就是高級工程師們口中的“菜鳥工程師”。

課程設(shè)計(jì)領(lǐng)域，與此何其相似！

2、盲目追求好玩，為了科學(xué)而科學(xué)——自嗨的科普派與民間科學(xué)家

還有很多的團(tuán)隊(duì)，設(shè)計(jì)了一系列好玩有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，選用的器材也確實(shí)是生活中常見的物品，從衣著到言談舉止，似乎都是一副科學(xué)怪人的模樣，然而實(shí)際上，這些實(shí)驗(yàn)無非就是還原了常見的酸堿中和、靜電、電磁感應(yīng)、光的散射等基本的理化實(shí)驗(yàn)而已，唯一不同的，是把這些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了一層好玩搞怪的包裝，似乎這才是科學(xué)家們的日常。

這樣固化科研工作者怪異形象的做法，恐怕已經(jīng)大大地違背了STEAM教育對科學(xué)的尊重初衷。21世紀(jì)都過去快20年了，為什么還是和80年代的科普套路一個(gè)樣子呢？零零散散的實(shí)驗(yàn)，夸張做作的形象設(shè)計(jì)，這種做法，如果是在當(dāng)年推行“科學(xué)“這個(gè)概念的第一印象，無可厚非。但是現(xiàn)在是需要推行科學(xué)背后的教育，還停留在這樣膚淺的層面，只能說明設(shè)計(jì)師們得創(chuàng)造力用錯(cuò)地方了！

這一派的課程，只要問幾個(gè)問題就可以駁倒他們的設(shè)計(jì)理念：這些實(shí)驗(yàn)做完，有什么用？跟學(xué)生后續(xù)的發(fā)展，有什么關(guān)系？這些實(shí)驗(yàn)，真的是科學(xué)家們在工作中應(yīng)用的嗎？

很多堅(jiān)定不移走這一種課程設(shè)計(jì)流派的人，不管年齡大小，都是真實(shí)科研工作者眼中的“民間科學(xué)家”，實(shí)在是不登大雅之堂。

3、盲目追求學(xué)科邏輯，學(xué)術(shù)太嚴(yán)謹(jǐn)——流于空想的理想派與研究員

如果說前兩派都有點(diǎn)像小打小鬧的雜牌軍設(shè)計(jì)派的話，那么第三種思維陷阱就來自正統(tǒng)的學(xué)術(shù)派了。他們保持了強(qiáng)烈的專業(yè)優(yōu)越感，頗有名門正派的清高，但是往往太過于糾結(jié)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性和正確性，所以很多的課程設(shè)計(jì)，都是為了普及學(xué)科知識而設(shè)計(jì)的，追求難度和深度，脫離了太多的生活實(shí)際。結(jié)果這樣的課程設(shè)計(jì)，一旦成型，立刻就會引發(fā)學(xué)術(shù)圈自己內(nèi)部的互相攻訐。如果是學(xué)科專家設(shè)計(jì)的，那么就會被一眾課程專家抨擊得體無完膚——太枯燥、太深了，完全不考慮學(xué)生的發(fā)展規(guī)律！如果是課程專家設(shè)計(jì)的，那常常會被學(xué)科專家抨擊得一無是處——太膚淺了、太激進(jìn)了，完全是要把學(xué)生培養(yǎng)成投機(jī)取巧的民間科學(xué)家！

四大群體與設(shè)計(jì)流派

現(xiàn)今從事STEAM課程設(shè)計(jì)的玩家，基本流派分別也很明顯。在這些流派中，個(gè)體的設(shè)計(jì)師們的背景可能互相交融，所以在鑒定某一個(gè)具體的課程產(chǎn)品時(shí)，需要適度地進(jìn)行綜合考慮。

1、一腔熱血的理工科畢業(yè)生（極左派）

這群年輕人，面對新生的STEAM理念宣傳，覺得應(yīng)該抓住這一波誘人的揚(yáng)名機(jī)會，于是以教育批判者的形象登上了教育課程設(shè)計(jì)的舞臺，憑著自己在大學(xué)里學(xué)到的基礎(chǔ)知識和簡單的教育學(xué)常識，就開始設(shè)計(jì)他們自己認(rèn)為理想的STEAM課程。他們的課程，絕大多數(shù)都逃脫不了前面的兩個(gè)思維陷阱，要么是盲目追求電子酷炫，要么是盲目追求實(shí)驗(yàn)搞怪。這一類的課程，比較適合那些追求短期興趣、追求新鮮感的外行客戶，受眾小，如果一直跟著學(xué)，可能容易過早限制了孩子的思維格局。

2、跨界的科技界團(tuán)隊(duì)（中間偏左派）

這個(gè)群體的課程設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，很多是信奉自由、平等、開放理念的互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)人，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)圈子里找不到更強(qiáng)大的事業(yè)驅(qū)動力了，于是轉(zhuǎn)而進(jìn)入教育。他們?nèi)局傅恼n程，倚重的也是酷炫的科技工具或者互聯(lián)網(wǎng)圈子里的邏輯思維方式，更適合科技發(fā)燒友們的子女教育、自身對科技有熱情的孩子們，比較企業(yè)化、精英化。不過相對而言，他們更擅長營銷和線上推廣，所以課程的知名度會更高更有代表性。

3、傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)、出版機(jī)構(gòu)與高校（偏右派）

這個(gè)群體的課程設(shè)計(jì)，因?yàn)榕c學(xué)生接觸最多，所以很擅長課堂設(shè)計(jì)，也擁有很強(qiáng)大的傳統(tǒng)教育渠道和教育資源。但是他們的課程設(shè)計(jì)面臨客戶壓力、面臨政策導(dǎo)向的時(shí)候，最容易妥協(xié)，也最容易退回到傳統(tǒng)的教學(xué)模式中去。所以這個(gè)群體設(shè)計(jì)出來的課程，很多都透露出了強(qiáng)烈的招生、升學(xué)、測評等設(shè)計(jì)傾向，課程目標(biāo)層面功利性強(qiáng)，課程展示層面中規(guī)中矩的多，出彩的課程產(chǎn)品少，系統(tǒng)而專業(yè)的更少。不過他們出品的課程，往往比較適合上報(bào)管理部門爭取資源，也最適合大多數(shù)有升學(xué)和競賽需求的普通家庭。

4、傳統(tǒng)的研究機(jī)構(gòu)、設(shè)計(jì)、咨詢、媒體、獨(dú)立團(tuán)隊(duì)等（不確定派）

這個(gè)群體是最不容易界定的團(tuán)體，因?yàn)槟壳按蠖喽际切”姷脑O(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)。這個(gè)群體設(shè)計(jì)出來的課程，往往風(fēng)格難于同一。目前比較出彩的，有一些是照搬國外的改良版課程，自主研發(fā)和設(shè)計(jì)的課程很少能成體系出現(xiàn)的，所以如果碰巧客戶能遇到，那一定要倍加珍惜。

這個(gè)群體的設(shè)計(jì)優(yōu)勢和設(shè)計(jì)短板，都是很明顯的。優(yōu)勢在于他們和固有的任何一個(gè)行業(yè)都沒有特別強(qiáng)烈的附庸關(guān)系，所以在設(shè)計(jì)的獨(dú)立性上相對比較好。劣勢在于他們力量比較薄弱，專業(yè)積累可能不夠，所以在追求生存的過程中，說不定就會成為某一大派系的附庸者和馬前卒。

目前這一類群體的課程，初步看來比較適合那些具有長遠(yuǎn)教育理想、心理承受能力很強(qiáng)的家庭和機(jī)構(gòu)。

五個(gè)要弄清楚的設(shè)計(jì)關(guān)系

1、課程內(nèi)容與科技工具的關(guān)系

科技工具應(yīng)該完全服從課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，而不是要反過來。為了應(yīng)用某一項(xiàng)科技工具（比如3D打印機(jī)、VR設(shè)備等）而強(qiáng)制性地完成一項(xiàng)課程設(shè)計(jì)，那就不叫課程設(shè)計(jì)了，應(yīng)該叫工具使用說明書和宣傳手冊。這個(gè)關(guān)系，一定要弄清楚。

課程內(nèi)容的定位，是為了滿足完整的教育目標(biāo)，在這個(gè)過程中，需要采用什么樣的工具，都是根據(jù)實(shí)際情況來定的。從這個(gè)意義上講，課程設(shè)計(jì)，跟工程實(shí)施是一樣的規(guī)律。

2、內(nèi)容場景與學(xué)科專業(yè)的關(guān)系

內(nèi)容的場景領(lǐng)先，學(xué)科專業(yè)要在尊重內(nèi)容場景的前提下進(jìn)行搭配和組合。課程的內(nèi)容，來自于生活實(shí)際。這里的生活實(shí)際，是需要仔細(xì)根據(jù)學(xué)生的年齡進(jìn)行分層的。但是內(nèi)容場景往往比較低層次，為了達(dá)到學(xué)科專業(yè)層面的高水平，需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶嵘＿@一點(diǎn)，課程專家和學(xué)科專家需要經(jīng)過討論才能確定。

3、活動目標(biāo)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系

活動不是單純?yōu)榱苏n堂開心和搞笑，活動的設(shè)計(jì)要與主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)聯(lián)，否則就是浪費(fèi)時(shí)間的無厘頭。學(xué)習(xí)效果，不光是記憶性的效果，也包含情緒的激發(fā)效果、健康的發(fā)育效果等等。

4、短期效果與長期體系的關(guān)系

短期的效果是為了引發(fā)興趣，長期的體系是為了學(xué)習(xí)效果。短期效果，是要服從長期體系的規(guī)劃的，脫離了長期體系，短期的效果只是曇花一現(xiàn)。

5、整體設(shè)計(jì)與落地難度的關(guān)系

整體的設(shè)計(jì)過程中，一定要考慮到落地難度與落地偏差。落地的過程，會因?yàn)楦鞣N政策干預(yù)、效果壓力、場地限制、人員操作失誤等，而變得似是而非。所以在整體設(shè)計(jì)過程中，就需要提前考慮到落地帶來的偏差，列入到課程設(shè)計(jì)中去。