一

從美國回國后，我將自己對美國小學(xué)教育的觀察與思考寫成一篇小文章?！赌戏街苣贰ⅰ蹲x者》、《中國教育報(bào)》等多家媒體轉(zhuǎn)載。文章發(fā)表后的幾個(gè)月，我的一個(gè)小學(xué)同學(xué)帶著她的即將參加中考的女兒來看我。聊天中，我說到了我兒子在美國小學(xué)中的經(jīng)歷，說到了美國教育。

這個(gè)小姑娘在一旁聽著，突然睜大眼睛，驚異地看著我，問道：“叔叔，你是不是寫了一篇文章，說你的兒子在美國上小學(xué)的事情？”

我說：“寫美國小學(xué)的文章可不少，你看的是哪一篇？”

小姑娘說：文章有一段是這么寫的：

美國的小學(xué)雖然沒有在課堂上對孩子們進(jìn)行大量的知識灌輸，但是，他們想方設(shè)法把孩子的眼光引向校園外那個(gè)無邊無際的知識的海洋；他們沒有讓孩子們?nèi)ニ烙浻脖炒罅康墓胶投ɡ?，但是，他們煞費(fèi)苦心地告訴孩子們怎樣去思考問題，教給孩子們面對陌生領(lǐng)域?qū)ふ掖鸢傅姆椒?；他們從不用考試把學(xué)生分成三六九等，而是竭盡全力去肯定孩子們的一切努力，去贊揚(yáng)孩子們自己思考的一切結(jié)論，去保護(hù)和激勵(lì)孩子們所有的創(chuàng)造欲望和嘗試。

是不是這篇文章？

我很吃驚，一個(gè)小姑娘怎么把這么長的一段話都背下來了？我告訴她，這篇文章是我寫的。

小姑娘有些雀躍地說：“叔叔，你知道嗎？我把這段話用刀子刻在我的桌子上了。我是在《讀者》上看到這篇文章的，看了很多遍，背了下來。我想，我要是在美國的學(xué)校上學(xué)就好了！”

一個(gè)孩子，竟然用小刀把描述美國教育的一段話刻在桌子上，這是為什么？

與孩子聊起來，方才知道，他們的課業(yè)太沉重了，以致沒有時(shí)間做自己喜歡做或者想做的事。學(xué)校對她們的管理也太嚴(yán)格了。這個(gè)小姑娘無法想象，世界上居然有不用“去死記硬背大量的公式和定理”的地方！有鼓勵(lì)孩子們給總統(tǒng)決策提意見的地方！孩子太渴望在學(xué)習(xí)中能夠自主、能夠輕松、能夠快樂了，他們太渴望呼吸自由的空氣，太向往課堂外那個(gè)豐富多彩的世界了！

二

同學(xué)的女兒使我開始思考我們今天的教育。

我發(fā)現(xiàn)，在中國的基礎(chǔ)教育中孩子們被越來越緊的緊箍咒勒得喘不過氣來，他們每天被拴在桌前十幾個(gè)小時(shí)，原本天真爛漫的童年陷入過度沉重的學(xué)習(xí)苦役之中。他們擁有的天地太狹小了，他們離課堂外那個(gè)精彩的世界也太遙遠(yuǎn)了。

我們?yōu)槭裁粗话褜W(xué)生的視野、思維甚至行為的準(zhǔn)則限制在如此狹小的教科書、課堂和校園之中？我真是擔(dān)心，在這樣的禁錮之下，讓孩子們?yōu)榱藥组T課程的考分而耗盡他們能量無限的生命，其結(jié)果恐怕不止是讓孩子失去學(xué)習(xí)的興趣，甚至不只是讓孩子們生出“敵視”教育的心態(tài)，更可怕的是造成了孩子們狹隘的眼界和心胸。

一個(gè)孩子比身邊的同學(xué)高出幾分都會(huì)受到獎(jiǎng)勵(lì)，以至于他們可以沾沾自喜、洋洋得意，這些為今天的考題活著的孩子們在人類明天的文明進(jìn)程中會(huì)居于什么位置？

我們真的必須剝奪孩子們的輕松和快樂，真的必須讓他們與精彩的現(xiàn)實(shí)世界隔絕開來，才能使他們成才嗎？

三

美國教育學(xué)界提出一個(gè)概念，他們認(rèn)為，孩子們成長的過程中如果出現(xiàn)“提前興奮”那會(huì)對以后他們的成長產(chǎn)生極其不良的后果。最直接導(dǎo)致的可能就是他們厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。

幾年后，我在中國的的大學(xué)中看到了這種束縛孩子天性的應(yīng)試教育的后果。

我2003年進(jìn)入中國人民大學(xué)新聞學(xué)院任教。我發(fā)現(xiàn)大學(xué)生們普遍缺乏孜孜不倦、持之以恒的進(jìn)取精神。我看過我們學(xué)校對學(xué)生狀況進(jìn)行的調(diào)查，“掛科”已經(jīng)是極其普遍的現(xiàn)象。對老師布置的難度高的作業(yè)公開表示不滿，對老師要求閱讀的文獻(xiàn)敷衍了事，幾乎很少有學(xué)生有完整的課程之外的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

課堂上無論是上午的課還是下午的課，總是有一些學(xué)生無精打采，甚至埋頭睡覺。學(xué)生在課堂上的怠惰，肯定是多方面的原因?qū)е?。但是，大學(xué)生在剛剛贏得可以在廣闊的知識海洋中自由航行的機(jī)遇之際，卻普遍呈現(xiàn)出無精打采，行動(dòng)怠惰，無所事事，手足無措。

我發(fā)現(xiàn)，恰恰是那些似乎社會(huì)排位較高的文科院校的學(xué)生，這種特征表現(xiàn)得更突出。我不能不想到這些孩子都是在中學(xué)比較優(yōu)秀的學(xué)生，他們在中學(xué)（甚至是以小學(xué)的奮斗為基礎(chǔ)）近乎殘酷的學(xué)習(xí)競爭、同類拼殺中脫穎而出，進(jìn)入所謂的好大學(xué)。此時(shí)，他們會(huì)覺得人生中最難達(dá)及的目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)。在經(jīng)歷初中和高中至少6年強(qiáng)大的心理和生理的重壓之后，他們普遍疲憊不堪，甚至身心損傷。

四

別說我們的教育沒有讓孩子們對自己的一生進(jìn)行過前瞻、思考和設(shè)計(jì)，就是有這種設(shè)計(jì)，孩子們也未必能夠聚集起向更高目標(biāo)前進(jìn)的身心能量。

我看到，我們大學(xué)生需要完成的課程數(shù)量，比美國的大學(xué)生要多。但是，我們的大學(xué)生實(shí)際上觸及的知識范圍、掌握的知識總量和美國的大學(xué)生相比有重大差距。

我在我的課堂上做過統(tǒng)計(jì)，同樣一個(gè)學(xué)期的一門課程，美國學(xué)生的閱讀數(shù)量是中國學(xué)生的五倍以上。如果按照一個(gè)學(xué)生大學(xué)期間要學(xué)習(xí)50至60門課程計(jì)算，我們的學(xué)生要少閱讀多少東西？

美國大學(xué)是主張教師保持自己的教學(xué)個(gè)性的。但是，他們控制教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)一是保證學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的閱讀范圍和數(shù)量，二是作業(yè)環(huán)節(jié)嚴(yán)格要求。

我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，基本是閱讀一本教材，完全是中學(xué)的學(xué)習(xí)模式。我曾經(jīng)在我的新聞收集寫作課程上向?qū)W生們介紹國內(nèi)外同類課程的多部教材，讓學(xué)生們閱讀之后再選擇購買。我一是覺得必須開拓學(xué)生的視野，二是怕讓學(xué)生有任何負(fù)擔(dān)。沒有想到，那一年學(xué)生對我的課程評價(jià)中，一個(gè)學(xué)生提出意見：老師不指定教材。學(xué)校教務(wù)處按照嚴(yán)格的工作規(guī)范，讓我給學(xué)生書面回答。我真是納悶：我們的孩子們真是當(dāng)?shù)玫阶杂傻臅r(shí)候都不知道怎么呼吸嗎？

我特別吃驚的是，當(dāng)真有老師布置大量的閱讀時(shí)，學(xué)生們會(huì)抱怨，當(dāng)老師試圖組織討論時(shí)，學(xué)生們會(huì)沉默。如果老師要求嚴(yán)格，就可能導(dǎo)致在學(xué)校組織的學(xué)生對教師授課的評價(jià)調(diào)查中得分降低。這樣一來，就在教師和學(xué)生之間漸漸達(dá)成一種相互“寬容”的默契。

問題的產(chǎn)生永遠(yuǎn)是復(fù)雜原因的集成。但是整個(gè)教育過程的設(shè)計(jì)缺陷、管理缺陷、運(yùn)行缺陷，難道不值得我們正視和反思嗎？

本文轉(zhuǎn)載自新校長傳媒 （作者：高鋼 中國人民大學(xué)新聞學(xué)院教授、新聞與社會(huì)發(fā)展研究中心研究員、中國新聞教育學(xué)會(huì)會(huì)長）