【小筱薦文】 美國High Tech High是當下被熱議的一所創(chuàng)新型學校。該校拋棄傳統(tǒng)教育的限定，全部采用當下最流行的項目式學習。被譽為“有史以來最值得一看的影片”記錄了這所學校故事，并稱它為《極有可能成功》。這樣一所學校有什么特別之處？為什么說它極有可能成功？

對于Brian來說，這個夜晚有點難熬。

 作為美國高科技特許學校（High Tech High Charter School，簡稱HTH）的九年級新生，他過去一個學年的全部功課，就是與同學們一起制作一個演示人類文明進程的“大齒輪”。而這天晚上，已經(jīng)到了學校一年一度的“展覽之夜”，可Brian小組的那部分“齒輪”還沒有做好。

 Brian的故事發(fā)生在紀錄片《極有可能成功》（Most Likely To Succeed）中，這部在中國被譽為“有史以來最值得一看的紀錄片”，一度引起教育界熱議。近日，這部紀錄片登陸上海，出現(xiàn)在“一土上海2020未來課堂”的項目開幕式上。

《極有可能成功》記錄了發(fā)生在High Tech High學校的故事。那么，它有什么特別的地方嗎？

一所靠“項目”堆積起來的學校

2000年，High Tech High作為一所公立特許學校在美國圣地亞哥成立。一開始就得到了比爾及梅琳達·蓋茨基金會的大力支持。沒錯，就是那個比爾·蓋茨。

如今，經(jīng)過十多年的發(fā)展，High Tech High已經(jīng)成為了包含13所K-12學校和提供教師培訓課程、以及創(chuàng)新教育研究院的教育集團。

作為公立特許學校，它們不挑學生，所有學生根據(jù)居住的學區(qū)搖號入學，免收學費。

而這所學校最特別的地方就在于，它沒有教材、沒有明確的學科區(qū)分、沒有考試、沒有家庭作業(yè)，只有貫穿全學年的一個項目。每個學生都必須把自己的一年所學，通過這個項目，在“展覽之夜”上展示給全校師生、家長、社區(qū)以及所有的參觀者。

這種被稱為項目式學習（Project-based Learning，簡稱PBL）的教學方法，恐怕是近年來在教育界被熱議最多的一個話題。但它其實并不是一件新鮮事兒，作為教學方法的一種，早已在全世界范圍內(nèi)推廣多年，可是像High Tech High這樣完全采用項目式學習進行教學的學校，卻是寥寥無幾。

畢竟，沒有幾個人能狠得下心完全推翻現(xiàn)有的學校教育模式。

追溯歷史，距離我們最近的一次教育革命發(fā)生在大約124年前，那是工業(yè)革命的開端。在這之前，不管是在東方世界還是西方世界，教育針對的都是上層社會。進入工業(yè)時代后，為了把處于農(nóng)業(yè)時代靠勞力為生的人們，訓練成為可以在有統(tǒng)一標準的工廠和流水線上工作的工人，基于年齡、能力、學科區(qū)分的現(xiàn)代學校模式誕生。

然而100多年過去了，我們的教育模式毫無改變。當今的大部分學校仍是一個個分隔開的教室、四五十分鐘一節(jié)課、鈴聲一響迅速進入另外一門學科、靠標準化的答案評價優(yōu)勝劣汰。

一個世紀以來，計算機、互聯(lián)網(wǎng)以及人工智能，讓我們周圍的世界發(fā)生了天翻地覆的變化。信息瞬息萬變，早已不再需要通過老師傳達。就像從前的人如何也想象不到任何信息都可以通過一個小小的盒子（手機）進行傳送一樣，我們也無法想象未來的世界。

李開復曾表示，未來50%的工作，現(xiàn)在都還沒有被發(fā)明出來。我們又怎么有信心繼續(xù)用昨天的方法教育今天的孩子，以保證他們迎接明天的世界？

而High Tech High的創(chuàng)立，就是為了打破這樣的教育模式。

Larry Rosenstock是這所學校的創(chuàng)始人，他在就讀波士頓大學法學院期間發(fā)現(xiàn)，其他同學可以憑借閱讀和背誦實現(xiàn)記憶，他卻必須畫出知識的脈絡圖，才能記得住。

同樣是大學期間，在教幾個有精神障礙的孩子做木工的過程中他也發(fā)現(xiàn)，為了成功地做出一把椅子，這些孩子會主動學習平時他們避之不及的幾何和代數(shù)。

雖然每個人的學習方法不同，但“做中學”算得上最自然、最深刻的一種了。

在我們的學生時代，被各種作業(yè)、功課煩到質(zhì)問“為什么要學這個？生活中又用不到！”的情況不在少數(shù)，但在High Tech High學校里，這樣的情況就不會出現(xiàn)。學生們都在被項目的進程驅(qū)動著學習，“為什么要學？因為我想讓它工作起來。”一個學生如是說。

但完全跳脫于現(xiàn)有教育模式的做法實在太大膽、太難，不論是對于學生、老師、家長還是學校的管理者而言，都充滿了無限挑戰(zhàn)。

被質(zhì)疑的課程和教學模式

Scott是九年級的物理老師，但他的課是和負責人文學科的Mike老師一起上的，他們共同輔導60個學生，Brian就是他們班上的一員。

這學期Scott和Mike為學生們設計的任務就是——探討文明是如何更迭的，并且通過一種工程學，即齒輪的方式演示出來。

每個學生都被分在一個小組，Brian擔任了小組組長的角色。他們不斷收集資料、討論、實驗、做結論、推翻自己的結論、再實驗、再討論。Scott說，“這樣的循環(huán)往復就是為了把文明歷程這樣一個抽象的理論，用實實在在的東西呈現(xiàn)出來，而所有的努力都將在‘展覽之夜’上，被展示出來。”

老師在這個過程中需要做的，除了充當項目的總設計者，就是以一個旁觀者的立場，跟蹤和把控整個項目的進程。

當一個學生讓老師幫忙在項目中做決策時，老師拒絕了她?！拔覀儚臎]給過孩子做決定的機會，卻又期待他們在人生的重要關頭作出正確的選擇。”確實，對于很多老師和家長而言，有時候放手比約束更難做到。

影片中的一個家長就對這種沒有考試、沒有作業(yè)的教學方法產(chǎn)生了極大質(zhì)疑。High Tech High的做法在培養(yǎng)學生面向未來的綜合能力方面不容置疑，但現(xiàn)實世界的客觀因素也不可忽視。面對升學擇業(yè)這些每個學生必須跨過的坎，任何家長都“不希望讓孩子遇到向他關閉的門”。

同樣的質(zhì)疑也出現(xiàn)在學生身上，當“未來重要還是成績重要”的問題拋出時，大部分學生都表示，當下來看，成績是對他們未來影響最直接的因素，所以相對于無法掌控的未來，還是成績更重要，技能和綜合能力什么的留到考進大學后再說。

但當導演反問前面的那位家長，為什么還是選擇了這所學校時，這位焦慮的母親說到，“我看到周圍有很多像從康奈爾這樣的名校畢業(yè)的學生，到他們已經(jīng)三十歲的時候，卻還是只能在父母的公司里工作，這讓我對現(xiàn)有的學校模式失望”。

同時，Brian小組的“齒輪”進展得也并不順利，同伴質(zhì)疑Brian太過追求完美，這樣會導致他們在現(xiàn)有時間內(nèi)無法完成工作。但Brian還是不愿意放棄原有的設計，覺得“每天留久一點就有可能完成”。

時間就這樣一分一秒過去，終于到了“展覽之夜”當天?！按簖X輪”漸漸成形，最終只缺了Brian小組的那一塊?？墒?，他們還沒有放棄，當其他同學在參觀者的贊嘆聲中展示自己的作品時，Brian的小組還在賣力地嘗試。

隨著參觀者的逐漸離去，“展覽之夜”拉下帷幕，Brian的小組還是沒能完成他們的齒輪。透過電影的鏡頭，我們看到Brian繼續(xù)失落地鼓搗著他的齒輪，Scott老師走到他身邊，說了一段令外灘君分外感動的話，“雖然這次你的努力看似沒有結果，但不讓你繼續(xù)做理想主義者，不讓你繼續(xù)做自己不是我們的目的”。

學期結束，同學們都開始享受自己的暑假，只有Brian還在學校里忙活著，Scott老師陪伴在他的身邊。

為什么項目式學習“極有可能成功”？

講到這里，也許大部分讀者和外灘君一樣，陷入了對這種項目式學習模式的迷思。究竟這種教學模式值不值得大規(guī)模推廣，還是只能繼續(xù)“小而美”地進行？既然傳播知識已經(jīng)不再那么重要，學校、老師該扮演的角色又應該是什么？孩子需要的敲門磚，項目式學習能給得了嗎？

為了更加清晰地思考這些問題，讓我們先來看看，在項目式學習中，哪些是我們需要重點關注的對象？這個問題至關重要。

1. 真實的觀眾

首先，不同于基于標準答案的評價體系，項目式學習建立在一系列難以量化的標準之上。在“展覽之夜”上，學生一學年的成果得以直觀地被觀眾感受，但它所展示的結果還不足以公正客觀地評價學生的所學所得。

所以，即使在項目制作的過程中，老師大部分時候扮演的是旁觀者的身份，但他們做得更多的是測評考核的工作。因而我們能看到，在學生們?yōu)轫椖坎荒茼樌瓿蔂巿?zhí)不休、殫精竭慮的時候，還是會停下來聽聽老師的建議。

其他同學、導師、老師、專業(yè)人士的反饋對于學生的項目質(zhì)量至關重要。但形式早已打破分數(shù)這種單調(diào)的方式，這種評估方式可以是會議、項目的進度報告、其他同學的評價，甚至是一次簡單的對老師解釋的過程。

我們看到，在High Tech High的“展覽之夜”上，不僅僅是同學、老師、家長，更有成百上千不認識的人，當他們看到學生們一年的成果，聽著學生們的解釋，驚訝道：“哇，你們是怎么辦到的”的時候，是最讓人心潮澎湃的時刻，這會讓學生的工作變得更加重要。

2. 真實的問題

此外，與傳統(tǒng)教學方式不同，項目式學習強調(diào)問題的真實性，這不僅僅指與“真實的世界”建立聯(lián)系，更重要的是提出真實的問題。那什么才算是真實的問題？

以全世界的歷史課都會涉及的二戰(zhàn)為例，在傳統(tǒng)課堂里，老師們重點關注的問題通常如下：

• 戰(zhàn)爭開始及結束的時間節(jié)點？

• 戰(zhàn)爭波及的國家有哪些？

• 重要的歷史事件是什么？

• 產(chǎn)生的意義是什么？

• ……

讀到這里，你也許發(fā)現(xiàn)了問題所在，這些問題都可以通過“百度”來回答。但在項目式學習的課堂里，老師就有可能拋出這樣一個問題——忘記歷史，如果重新來一場二戰(zhàn)，哪個陣營會贏？

 與傳統(tǒng)試卷上的那些問題不同，真實的問題往往沒有標準答案。

3. 真實的世界

讀到這里，讓我們暫時脫離項目式學習帶給我們的美妙幻境，回望一下我們所處的真實世界。

真實的世界就是我們每個人都被拴在了一個“大齒輪”上，在這個齒輪上每個人的命運都是通過考試、分數(shù)、成績來決定的，不遵守齒輪的規(guī)則，就難以正常地運轉(zhuǎn)下去。

項目式學習固然美好，影片的最后，Brian也成功地讓他的齒輪轉(zhuǎn)動起來。但想要對抗這個巨大的“齒輪”，就像進行一場不知輸贏的賭博，沒有明確積極的結果，誰都沒有勇氣賭上孩子們的命運。

讓項目式學習繼續(xù)這樣“小而美”下去，還是進行一次翻天覆地的教育革命？這是擺在每個關心教育的人面前的命題。而你，將會如何抉擇？

本文轉(zhuǎn)載外灘教育，作者孫魯妮