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編輯薦文：“第一性原理”思維，是指“剝開(kāi)事物的表象，去探尋問(wèn)題的本質(zhì)，然后再一層層往上走，尋找最有效的解決方案”。顧遠(yuǎn)嘗試將這種思維方式用于紛繁復(fù)雜的教育問(wèn)題，提出了他心中的教育第一性原理：“每個(gè)人天生都是愛(ài)學(xué)習(xí)的，教育就是要幫助學(xué)習(xí)者充分地發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)天性。”這一原理，也成為他檢驗(yàn)各種教育理念、教學(xué)方式和教學(xué)產(chǎn)品的一條標(biāo)準(zhǔn)。

本文是 Aha 社會(huì)創(chuàng)新學(xué)院創(chuàng)始人顧遠(yuǎn)在近期的 “蒲公英.破殼” 教育創(chuàng)新論壇上的發(fā)言，題目為《我的教育“第一性原理”》。

1959 年 12 月，在美國(guó)物理學(xué)年會(huì)上，物理學(xué)家理查德·費(fèi)曼提出了一個(gè)問(wèn)題：“制造一個(gè)機(jī)械裝置最少需要多少個(gè)原子？” 同時(shí)，他向所有的物理學(xué)家們提出了兩個(gè)挑戰(zhàn)。第一個(gè)挑戰(zhàn)是：如何將某本書(shū)上一頁(yè)紙的內(nèi)容放置到只有一頁(yè)紙的 1/25000  的面積上（也就是一個(gè)針尖的面積），并且可以借助電子顯微鏡來(lái)閱讀？第二個(gè)挑戰(zhàn)是：制造一個(gè)能夠從外部進(jìn)行控制的旋轉(zhuǎn)電機(jī)，這個(gè)電機(jī)的體積不超過(guò) 1/4 立方英寸。這兩項(xiàng)挑戰(zhàn)聽(tīng)上去像是不可能完成的任務(wù)。但是，在這場(chǎng)演講之后不到一年，一個(gè)年輕人就完成了第二項(xiàng)挑戰(zhàn)。二十六年后，第一項(xiàng)挑戰(zhàn)也完成了。

費(fèi)曼在那場(chǎng)演講中縝密地論證了自己提出的這兩項(xiàng)挑戰(zhàn)。它們雖然看上去很不可思議，但是費(fèi)曼把問(wèn)題做了層層分解，還原到了最本質(zhì)的物理原理，透過(guò)對(duì)本質(zhì)的分析，證明了用當(dāng)時(shí)已有的物理學(xué)知識(shí)和技術(shù)手段，這兩項(xiàng)挑戰(zhàn)完全可以解決，而且指出了可以如何解決。費(fèi)曼的這種思維方式就是所謂的 “第一性原理” 思維。費(fèi)曼用這樣的思維和他的兩個(gè)挑戰(zhàn)，開(kāi)啟了一個(gè)嶄新的領(lǐng)域，這就是 “納米技術(shù)” 。

著名物理學(xué)家、納米技術(shù)之父：費(fèi)曼 

50 年后，另一個(gè)人運(yùn)用同樣的思維，開(kāi)啟了另一個(gè)嶄新的領(lǐng)域。2009 年，一個(gè)叫馬斯克的人決定開(kāi)發(fā)電動(dòng)汽車。這個(gè)主意在他之前已經(jīng)有人想到，但是電池組的成本高居不下，而且人們普遍預(yù)測(cè)電池組技術(shù)已經(jīng)發(fā)展到了盡頭，成本再也無(wú)法下降。馬斯克不這么想，他問(wèn)自己：電池的組成材料是什么？不過(guò)就是碳、鎳、鋁和一些化合物，并沒(méi)有什么特別的，而其中的每個(gè)組成部分都可以優(yōu)化和改進(jìn)，所以他判定電池的整體成本一定可以大幅下降。事實(shí)證明馬斯克的想法是對(duì)的。

馬斯克在一次訪談中曾經(jīng)解釋過(guò)自己的這種第一性原理思維方式。他說(shuō)很多人遇到問(wèn)題是用 “類比性思維” ，就是看看別人都做過(guò)些什么，然后去想自己可以做些什么。而他遇到一個(gè)問(wèn)題，總是先層層剝開(kāi)事物的表象，去探尋問(wèn)題的本質(zhì)，然后再一層層往上走，尋找最有效的解決方案。

教育問(wèn)題紛繁復(fù)雜，各種教育理念、教育創(chuàng)新實(shí)踐層出不窮。那么在教育領(lǐng)域里是否也可以應(yīng)用 “第一性原理思維” 呢？

讓我們看看費(fèi)曼的故事里另一個(gè)讓我覺(jué)得很有意思的地方。既然當(dāng)時(shí)的物理學(xué)知識(shí)和技術(shù)手段足以解決這兩項(xiàng)挑戰(zhàn)，為什么之前從來(lái)沒(méi)有人在這個(gè)研究方向上做過(guò)嘗試呢？費(fèi)曼給出的回答是，因?yàn)閺膩?lái)沒(méi)有人想到過(guò)要去這么做。費(fèi)曼在演講中詳細(xì)描繪了在小尺度上操作機(jī)械在未來(lái)所具有的廣大的應(yīng)用前景，并且為了激勵(lì)更多人，特別是年輕的物理學(xué)專業(yè)的學(xué)生們?cè)谶@個(gè)領(lǐng)域深入探索，他提出了那兩個(gè)很有意思的挑戰(zhàn)。

在我看來(lái)，費(fèi)曼的這種行為很好地體現(xiàn)了我所認(rèn)為的教育的第一性原理。那就是：“每個(gè)人天生都是愛(ài)學(xué)習(xí)的，教育就是要幫助學(xué)習(xí)者充分地發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)天性” 。從這個(gè)角度，費(fèi)曼可以說(shuō)是非常好的教育者。這不是因?yàn)樗ソ塘耸裁矗▌e忘了，當(dāng)時(shí)納米技術(shù)還沒(méi)有誕生），而是因?yàn)樗O(shè)定一個(gè)有挑戰(zhàn)、有意義的目標(biāo)，激發(fā)了眾多的學(xué)習(xí)者去主動(dòng)學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題，探索未知的領(lǐng)域。

有一本書(shū)叫《黑猩猩告訴我們：什么是人類》，是一個(gè)研究黑猩猩幾十年的日本科學(xué)家寫(xiě)的。從生物進(jìn)化的角度，黑猩猩是和人類最接近的物種。書(shū)里面提到，研究發(fā)現(xiàn)人類在記憶物體細(xì)節(jié)的能力上其實(shí)比不上黑猩猩，原因是人的大腦中負(fù)責(zé)這種機(jī)械記憶的部分隨著進(jìn)化逐漸變小，騰出來(lái)的那部分腦被用來(lái)進(jìn)行更抽象、更深刻的思維和學(xué)習(xí)。所以，人天生就是學(xué)習(xí)的動(dòng)物。

如果我們稍稍留意一下取得了了不起的成就的那些人，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，那些越早發(fā)現(xiàn)自己感興趣的領(lǐng)域、能提出好問(wèn)題的人，就越能夠充分發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的天性，享受發(fā)現(xiàn)探索的樂(lè)趣。愛(ài)因斯坦在相對(duì)論上的偉大發(fā)現(xiàn)，緣起于 16 歲那年他給自己提的一個(gè)問(wèn)題：“如果我能趕上光線，它看上去會(huì)是什么樣子？”大爆炸理論的奠基人之一伽莫夫給自己提出的問(wèn)題是：“如何才能找到證據(jù)證明宇宙曾發(fā)生過(guò)大爆炸？” 我是古羅馬史的愛(ài)好者，讀過(guò)很多相關(guān)的書(shū)。有一位日本女作家叫鹽野七生，她關(guān)心的問(wèn)題是：“羅馬人智力不及希臘人，體力不及高盧人和日耳曼人，技術(shù)不及埃特魯利亞人，經(jīng)濟(jì)不及迦太基人，為什么最終能夠成就霸業(yè)？又為什么走向衰亡？” 為了尋找答案，鹽野七生定居羅馬，終生研究羅馬史，最終寫(xiě)出了煌煌 15 冊(cè)的《羅馬人的故事》。

所以，好的教育應(yīng)該盡早地，全面地鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者的好奇心、創(chuàng)造力，鼓勵(lì)他們多問(wèn)為什么，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們?cè)谡鎸?shí)的世界中實(shí)踐并反思，幫助他們找到自己真正感興趣的領(lǐng)域并持久發(fā)展。遺憾的是，現(xiàn)實(shí)中很多的教學(xué)方式起到的卻是抑制學(xué)習(xí)天性，讓學(xué)習(xí)者厭惡學(xué)習(xí)的效果。

拿我自己來(lái)說(shuō)。我繪畫(huà)很不好，因?yàn)檫@種能力在我上小學(xué)時(shí)就已經(jīng)停止發(fā)展了。我的美術(shù)作業(yè)得過(guò)全班最低分，一個(gè) “丁” ，原因是我把太陽(yáng)涂成了綠色，老師非說(shuō)我是成心搗亂。后來(lái)我才知道是因?yàn)槲姨焐?，分不清紅綠；再后來(lái)，我才知道太陽(yáng)的光線根本就不是紅色，而是一個(gè)光譜。但是，這個(gè) “丁” 讓我從此討厭上美術(shù)課，很可能一個(gè)中國(guó)的印象派大師就這樣被生生地扼殺在了萌芽之中。

更糟糕的是，我們的這種教育已經(jīng)培養(yǎng)出了大批假的學(xué)習(xí)者，和真的功利主義者。

有一次一個(gè)研究生找到我，讓我給她的畢業(yè)論文選題提提意見(jiàn)。我問(wèn)她這個(gè)論文選題是你真的有興趣研究的嗎？你為什么認(rèn)為它是一個(gè)值得研究的問(wèn)題？她回答我，因?yàn)檫@個(gè)選題現(xiàn)在是國(guó)家重點(diǎn)扶持的課題，容易申請(qǐng)科研經(jīng)費(fèi)，也容易發(fā)表。這樣為了拿資助、評(píng)職稱而做的 “課題” 研究顯然不是少數(shù)。這讓我想起了一個(gè)不知真假的對(duì)話。有人問(wèn)諾貝爾獎(jiǎng)評(píng)委會(huì)為什么中國(guó)人總是拿不到諾貝爾獎(jiǎng)。對(duì)方回答說(shuō)：“因?yàn)槟銈兲胍锚?jiǎng)，而對(duì)科學(xué)并不感興趣?！?   

費(fèi)曼可不是這樣。費(fèi)曼說(shuō)過(guò)，他研究物理不是為了榮譽(yù)也不是為了獎(jiǎng)金，純粹是因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)大自然的運(yùn)行規(guī)律非常有樂(lè)趣。他后來(lái)有一本演講文集，書(shū)名就叫《發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣》。

自從我想清楚了自己的教育第一性原理，在面對(duì)層出不窮的新的教育理念、教學(xué)方式、教學(xué)產(chǎn)品時(shí)，我都會(huì)用這條第一性原理進(jìn)行分析和判斷，層層剝開(kāi)外表，從本質(zhì)上看它們是不是真的可以充分地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)天性，從而實(shí)現(xiàn)好的學(xué)習(xí)效果。在內(nèi)容上，好的教育應(yīng)該帶給對(duì)學(xué)習(xí)者有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容，與學(xué)習(xí)者的真實(shí)生活有關(guān)，有助于他們解決真實(shí)的問(wèn)題，應(yīng)對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)。在形式上，好的教育意味著必須能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索未知。

為了更好地推動(dòng)教育變革，支持教育創(chuàng)新實(shí)踐，我參與創(chuàng)辦了“群島”教育加速器，接觸到了大量的教育創(chuàng)業(yè)者。今年我們的 “群島” 加速器總共收到了超過(guò) 800 份申請(qǐng)。我的教育第一性原理就是我們?cè)谠u(píng)估這些申請(qǐng)時(shí)的一條重要標(biāo)準(zhǔn)。

比如有團(tuán)隊(duì)是做 STEAM 教育的——這是現(xiàn)在教育創(chuàng)業(yè)非?；鸬囊粋€(gè)領(lǐng)域，他們介紹自己的教育產(chǎn)品時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)完了就可以做出一個(gè)機(jī)器人模型，或者可以帶去美國(guó)打比賽。這樣的團(tuán)隊(duì)我們是不會(huì)考慮的，因?yàn)槲覀兛床坏剿侨绾渭ぐl(fā)孩子們的學(xué)習(xí)天性的。

再比如游戲化學(xué)習(xí)和游戲類教育產(chǎn)品現(xiàn)在很流行。我從來(lái)不反對(duì)游戲，我曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句話：“當(dāng)我們指責(zé)孩子沉迷于游戲時(shí)，更應(yīng)該思考的問(wèn)題是為什么學(xué)習(xí)沒(méi)有讓他們同樣著迷？” 但是，同樣是游戲與教育的結(jié)合，有的游戲化學(xué)習(xí)和教育產(chǎn)品只是在用外界刺激來(lái)吸引學(xué)習(xí)者的注意力，讓他們玩的不亦樂(lè)乎，卻并沒(méi)有真的激發(fā)他們主動(dòng)的思考和反思，而我們知道主動(dòng)的思考和反思才能帶來(lái)真正的學(xué)習(xí)。這就不符合我的教育第一性原理，不管這種產(chǎn)品或者教學(xué)形式看上去多么有趣，我都不感興趣。

還比如現(xiàn)在是暑假，有各種各樣的游學(xué)、夏令營(yíng)等活動(dòng)，每一個(gè)都宣稱可以開(kāi)闊孩子的眼界、鍛煉各種能力，讓家長(zhǎng)和孩子選擇起來(lái)著實(shí)困難。但如果我們深入了解，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多的游學(xué)活動(dòng)根本是 “游而不學(xué)” ，孩子走馬觀花的去各種地方 “打卡式” 參觀，除了留下了一堆照片和可以炫耀的談資，幾乎對(duì)當(dāng)?shù)氐娜宋?、自然、歷史、社會(huì)沒(méi)有任何深入了解。一些夏令營(yíng)也不過(guò)是一堆活動(dòng)的堆砌，孩子們玩得熱鬧開(kāi)心，活動(dòng)結(jié)束后反饋表上全都是滿分評(píng)價(jià)，可是新鮮勁和熱情一過(guò)，大概也很難說(shuō)得清楚到底經(jīng)歷了什么，收獲了什么。

現(xiàn)在有一種學(xué)習(xí)方式非常流行，叫 PBL（Project-based learning），項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者在完成一個(gè)真實(shí)的項(xiàng)目中，在解決一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題中，去主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)各種能力。比如說(shuō)學(xué)習(xí)幾何，學(xué)生不是因?yàn)橐荚?，所以去做大量的?xí)題，而是因?yàn)?ta 可能要制作一個(gè)手工，要用到幾何知識(shí)，所以主動(dòng)去學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)方式就是符合我的教育第一性原理的學(xué)習(xí)方式。今年 “群島” 加速器里有不少團(tuán)隊(duì)都采用了這種教學(xué)形式。南京有一個(gè)團(tuán)隊(duì)，叫 “自然之覓” ，他們打算在社區(qū)內(nèi)開(kāi)展 PBL 課程。課程的主題來(lái)自社區(qū)的真實(shí)場(chǎng)景，課程的素材來(lái)自社區(qū)的真實(shí)環(huán)境，孩子們從身邊的事物開(kāi)始，從了解到熟悉，從熟悉到喜愛(ài)，學(xué)習(xí)自然地發(fā)生。我對(duì)他們的設(shè)計(jì)很感興趣，期待看到他們的更多進(jìn)展。

前年的加速器里有一個(gè)團(tuán)隊(duì)叫 “蜂窩互聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)室” 。他們做的事情是幫助孩子們提升 “網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)” ，不是政府推的 “網(wǎng)絡(luò)愛(ài)國(guó)，文明發(fā)言” 那套東西，而是一整套未來(lái)世界所需要的能力素養(yǎng)框架。他們希望未來(lái)每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)都是這樣子的：被自己的一個(gè)主意或者問(wèn)題強(qiáng)烈地激勵(lì)，然后孩子們組成一個(gè)個(gè)的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，甚至創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，一起共同解決問(wèn)題、尋找答案，在這個(gè)過(guò)程中提升能力。最終，每個(gè)孩子都會(huì)變成一個(gè)學(xué)習(xí)的 “永動(dòng)機(jī)” 。為了實(shí)現(xiàn)這樣的愿景，蜂窩團(tuán)隊(duì)提出了一系列的 How Might We（我們?cè)撊绾危﹩?wèn)題。這些問(wèn)題始終引導(dǎo)著這個(gè)團(tuán)隊(duì)去設(shè)計(jì)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程和學(xué)習(xí)產(chǎn)品。

（關(guān)于 “蜂窩” 的創(chuàng)業(yè)歷程和網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)思路，推薦閱讀該團(tuán)隊(duì)新近發(fā)布的一篇?jiǎng)?chuàng)業(yè)日志 《為什么要為孩子的未來(lái)教育重新構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)性的教育方式？》）

人的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造力和好奇心是每個(gè)人尚未被充分發(fā)掘的天性。好的教育就是要去復(fù)蘇、激活并充分發(fā)揮這種天性，（用 “全國(guó)最牛語(yǔ)文教師” 蔡朝陽(yáng)老師的話，叫 “原力覺(jué)醒” ，我很喜歡這個(gè)表達(dá)。為此，每一個(gè)教育者都必須時(shí)常追問(wèn)自己：“我該如何幫助學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)天性呢？”

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號(hào) Aha社會(huì)創(chuàng)新學(xué)院，作者顧遠(yuǎn)，原標(biāo)題為《我的教育“第一性原理”》