【小筱薦文】五年前，MOOC被認(rèn)為正站在打破傳統(tǒng)教育模式的風(fēng)口浪尖上，來自初創(chuàng)公司的課程很快將與權(quán)威的教學(xué)機(jī)構(gòu)進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。然而在實(shí)踐中，許多企業(yè)和機(jī)構(gòu)開發(fā)的MOOC平臺(tái)都令人失望，傳統(tǒng)的MOOC模式甚至被指已經(jīng)失敗，那么下一步MOOC應(yīng)該如何走？

MOOC曾被教育科技創(chuàng)業(yè)者和投資者們大為看好，學(xué)生可以無需支付高漲的學(xué)費(fèi)，常春藤覆蓋的大學(xué)將向任何有天賦和勇氣通過考試的學(xué)生開放——無論他們是在曼徹斯特、馬尼拉或孟買。大學(xué)生也不再需要在固定的時(shí)間和地點(diǎn)學(xué)習(xí)。

在彼時(shí)，大量資金涌入了教育初創(chuàng)企業(yè)。哈佛商學(xué)院的克里斯坦森（Clayton Christensen）宣布說：“十五年后，美國半數(shù)以上的大學(xué)將破產(chǎn)?！钡@些天真的預(yù)言已經(jīng)讓位給了如今普遍的對(duì)MOOC的悲觀情緒。

圖片來源：攝圖網(wǎng)

 不盡如人意的實(shí)踐

在實(shí)踐中，許多企業(yè)和機(jī)構(gòu)開發(fā)的MOOC平臺(tái)都令人失望。賓夕法尼亞大學(xué)教育研究生院發(fā)現(xiàn)，在多達(dá)一百萬MOOC學(xué)生參與的研究中，只有一半的人看過一次講座。

學(xué)生的參與度在頭幾個(gè)星期里就大幅減退，讓開發(fā)者憂心忡忡。而對(duì)MOOC最具破壞性的批評(píng)是，第一次注冊(cè)的學(xué)生中只有4%實(shí)際完成了課程。

MOOC也沒有讓發(fā)展中國家的學(xué)生如預(yù)測(cè)的那樣，爬過西方精英大學(xué)的砂巖墻。賓州州立大學(xué)研究生院的研究發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)完成課程的學(xué)生本身都受到過良好的教育，來自發(fā)達(dá)國家，其中80%已經(jīng)大學(xué)畢業(yè)。

在圣何塞大學(xué)進(jìn)行的一次MOOC實(shí)驗(yàn)總結(jié)了單純?cè)诰€學(xué)習(xí)在實(shí)踐中所存在的局限。該項(xiàng)目旨在提高學(xué)生基本的數(shù)學(xué)和英語技能——對(duì)于已經(jīng)報(bào)名的學(xué)生和高中畢業(yè)生來說，他們需要提高這方面的水平才能達(dá)到大學(xué)入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校還雇傭了線上導(dǎo)師來鼓勵(lì)學(xué)生在最初最難的幾周堅(jiān)持學(xué)習(xí)。

但是在一年之后，這個(gè)項(xiàng)目的效果仍然不如預(yù)期，項(xiàng)目也被暫停。研究發(fā)現(xiàn)，表現(xiàn)不好的學(xué)生仍是那些還沒有進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生，以及無法在現(xiàn)實(shí)課堂中得到導(dǎo)師幫助的學(xué)生。例如在一門代數(shù)補(bǔ)課課程中，只有不到五分之一的未錄取學(xué)生通過了考試。

 癥結(jié)在哪？

那MOOC到底是為什么沒有起到作用？最大的問題似乎是學(xué)生們?nèi)狈ΜF(xiàn)實(shí)課堂或討論帶來的“社群意識(shí)”，從而導(dǎo)致他們無法繼續(xù)學(xué)習(xí)。

（傳統(tǒng)的）在線學(xué)習(xí)是一種客觀的和孤獨(dú)的體驗(yàn)——沒有人會(huì)吸引那些有疏離感的學(xué)生，沒有導(dǎo)師和學(xué)生在酒吧見面來討論很難掌握的學(xué)術(shù)概念。甚至普通學(xué)生對(duì)論文截稿日期的恐懼感，也會(huì)因?yàn)闊o需親自向?qū)熃忉屚斫焕碛啥辉倌敲戳钊宋窇帧?/p>

當(dāng)然，這并不是說包括MOOC在內(nèi)的在線課程沒有立足之地。教育系統(tǒng)的復(fù)雜性意味著（新產(chǎn)品）的可擴(kuò)展性同樣是不易解決的問題——這種平臺(tái)的優(yōu)點(diǎn)是可以相對(duì)廉價(jià)地完成課程，而缺少的是個(gè)性化的元素。

最成功的MOOC是那些讓學(xué)生覺得他們就是在真實(shí)課堂上學(xué)習(xí)的課程。哥倫比亞大學(xué)工程學(xué)院的一項(xiàng)“低科技課程”是該想法的最早實(shí)踐者之一。它僅僅使用了幾十年前的技術(shù)——一個(gè)簡單的視頻鏈接，在線觀眾就可以很容易地在教室后面的攝像機(jī)和前面的攝像機(jī)之間切換。

 新的嘗試

教育科技公司正在通過強(qiáng)化這一點(diǎn)，以及真正實(shí)現(xiàn)將學(xué)習(xí)個(gè)性化來更進(jìn)一步。這些模式并不是放任學(xué)生自己學(xué)習(xí)（這樣存在輟學(xué)的危險(xiǎn)），而是不斷地測(cè)試學(xué)習(xí)者的記憶力和他們的參與水平。

其中一個(gè)這樣的例子是Chan Zuckerberg Initiative，該項(xiàng)目使用科技來根據(jù)個(gè)別學(xué)習(xí)者的需要塑造教學(xué)。另一個(gè)是印度的教育科技初創(chuàng)企業(yè)Byjus，它能夠通過算法修改學(xué)習(xí)體驗(yàn)來了解學(xué)生的能力，提供針對(duì)學(xué)生長處和短處的可變化內(nèi)容。

總部位于英國的在線教育提供商Oxademy如今正在與外包商VFS Global的教育部門合作，提供首個(gè)知識(shí)驅(qū)動(dòng)的人工智能（AI）云基礎(chǔ)設(shè)施 VFS-Oxademy，可以辨識(shí)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，根據(jù)個(gè)人的行為生成定制的學(xué)習(xí)路徑。

該模式還提供關(guān)于學(xué)生表現(xiàn)的實(shí)時(shí)分析，使學(xué)生更感興趣，還有讓學(xué)生可以直接與導(dǎo)師交談的聊天設(shè)置。

 尋找值得投資的學(xué)生

一個(gè)更個(gè)性化的模式還可以讓（尋找降低輟學(xué)率的）在線課程提供商更好地識(shí)別那些有希望的學(xué)生，因?yàn)樗麄冎档毛@得更多的時(shí)間和投資。最重要的是，這也有利于可能希望利用低成本的MOOC模式來對(duì)雇員投資的商業(yè)組織 。

事實(shí)上，一些平臺(tái)已經(jīng)開始針對(duì)這點(diǎn)，開發(fā)能培養(yǎng)出為就業(yè)做好充分準(zhǔn)備的畢業(yè)生的課程。例如Udacity與谷歌開發(fā)了一款關(guān)于Android的課程，還有一門自動(dòng)駕駛汽車的微課程，其指導(dǎo)講師更是由奔馳公司直接提供。

Oxademy則可以讓MBA學(xué)員在藍(lán)籌股機(jī)構(gòu)進(jìn)行“虛擬工作實(shí)習(xí)”，作為他們學(xué)習(xí)最后階段的一部分，這要求他們幫助解決現(xiàn)實(shí)生活中的業(yè)務(wù)問題，這一方法可以讓中東或印度的學(xué)生與一家英國公司通過虛擬技術(shù)一起工作。

可以預(yù)計(jì)雇主會(huì)更喜歡這種安排，因?yàn)檫@意味著他們不必為實(shí)習(xí)學(xué)生找到實(shí)際崗位，也拓寬了公司招聘工作崗位的范圍。

第一波MOOC的失敗原因在于教育科技開發(fā)者忘記了從人類維度去思考教育，即忽視了渴望成為社群和班級(jí)一部分以及那些個(gè)性化因素的重要性。事實(shí)證明（在這些在線課程中），“能否與個(gè)人產(chǎn)生關(guān)聯(lián)”將和課程本身的技術(shù)價(jià)值一樣重要。

（本文轉(zhuǎn)自英國教育思維，作者喬敦）