Carol S.Dweck（卡羅爾·德韋克）

近日，全球獎金最高的教育獎項“一丹獎”公布首屆獲獎名單，斯坦福大學卡羅爾·德韋克摘獲一丹教育研究獎。德韋克提出了人的思維方式分為兩種，一種是成長型思維，一種是固定型思維。在她看來，一個人擁有成長型思維，將樂于接受挑戰(zhàn)，并積極地去擴展自己的能力。而這也是未來發(fā)展最需要具備的能力。下文，讓我們一起走近德韋克，看看如何培養(yǎng)孩子的成長型思維。

近日，全球最大單項教育獎“一丹獎”公布了首屆獲獎者名單，美國斯坦福大學教授Carol S.Dweck（卡羅爾·德韋克）和哥倫比亞新學?；饡?chuàng)辦人兼總監(jiān)Vicky Colbert分別獲得了一丹教育研究獎和一丹教育發(fā)展獎。

據悉，每名獲獎人將獲得3000萬港幣（約387萬美元）獎金，以鼓勵他們在推動全球教育革新的杰出貢獻。如此豐厚的獎金，足可見這項教育大獎的含金量相當之高。

陳一丹，“一丹獎”創(chuàng)立者

正如騰訊主要創(chuàng)始人之一陳一丹先生在接受收集談及“一丹獎“時所說：“我們可以碰到很多外部的事情，無論是經濟、科技、社會問題等，最終解決都靠人，而社會的發(fā)展也是靠人，而這些解決的問題也是靠人，產生問題也是人，所以人應該何去何從，讓這個社會更美好，其實是跟教育息息相關的?！?/p>

也就是說，人是教育應該關注的重要對象。本次獲獎者德韋克提出的“成長型思維”就是從人的角度探討不同的思維方式對世界的影響各異，并將自己遠見性的想法總結成《看見成長的自己》一書。

在她看來，人類有意識或無意識的思維方式其實蘊含了無限的能量。而一個擁有“成長型思維”的人，未來更有可能取得成功。

這個結論，甚至被美國大西洋月刊等媒體評價為“考試驅動型社會的一股清流”，因為孩子學習的內驅力被忽視了太久，而德韋克的這個觀點，恰恰讓孩子將重點重新放到自己的學習動機和心態(tài)上。這么說起來，思維決定命運這句話，似乎真沒毛病。 

成長型思維 VS 固定型思維

德韋克通過她多年的研究發(fā)現，思維方式分為兩種類型。

一種是固定型思維。擁有這種思維的人認為，無論嘗試任何有意義的方式，一個人的性格、智力或者創(chuàng)造力都是天生的。一個人想要獲得成功也是與天生的智力息息相關。努力獲取成功或避免失敗成為了這些人畢生追求的目標。而且，他們一旦失敗，就會自怨自艾，一蹶不振。

另一種是成長型思維，也叫發(fā)展型思維。擁有這種思維模式的人，他們樂于接受挑戰(zhàn)。這類人遇到挫折通常不會怨天尤人，而是把這次失敗作為成長的跳板，積極地去擴展自己的能力。

兩種思維方式的不同

據德韋克研究發(fā)現，這兩種思維方式在人們的幼年時期逐漸顯現，并逐漸塑造人們的行為方式、個人性格，進而影響人們的人生觀價值觀和世界觀。

德韋克寫道：“當你進入一個思維模式的時候，你就進入了一個新的世界。”

還記得龜兔賽跑的故事嗎？其實，兔子和烏龜就是兩種思維模式的典型代表。

兔子小姐是固定型思維的代言人。

在兔子小姐剛剛出生的時候，就因她長長的耳朵和紅紅的眼睛，經常被人夸贊“看起來好聰明”，慢慢地，兔子小姐就習慣了別人夸贊自己聰慧過人，再加上自己先天就有兩條大長腿，那在跑步世界里，很有得天獨厚的優(yōu)勢。兔子小姐需要做的，就是每次跑步比賽時，好好跑就行了。偶爾跑的不好，那只是取得了個壞分數而已。

兔子小姐在心里想，“努力干什么，我要早上起來去鍛煉，那豈不是證明我兔子小姐很笨。”兔子小姐害怕一旦某件事情做得不好，就表明自己不聰明，給自己丟人，所以一直不敢嘗試新的東西。雖然有一雙大長腿，卻跑步成績平平。

烏龜先生則是成長型思維的代言人。

因為烏龜先生一出生就背著厚厚的盔甲，難免行動不便。這時，烏龜媽媽則非常溫柔地告訴烏龜，“你做得非常好，你一定是進行了非常努力的嘗試”。

面對困難的時候，烏龜先生難免沮喪，不過他總是想，“我還有潛力，我可不可以嘗試另外的方法呢。”經過不斷努力，烏龜先生雖然在跑步界不是特別有優(yōu)勢，但逐漸成為了一顆冉冉升起的新星。

對比來看，在人生發(fā)展中，如果擁有成長型思維，將塑造孩子堅毅的性格，從而在未來發(fā)展中更具有創(chuàng)造力。

成長型思維要如何培養(yǎng)呢？

在德韋克對外公布她的研究結論之前，有不少教育者言之鑿鑿地認為，幫助孩子讓他們感覺自己聰明能夠更好地發(fā)揮潛能。于是德韋克決定做一個實驗。

1998年，德韋克和她的同事將128名10到11歲的孩子分為兩組。在第一階段，所有的孩子都要求解答數學問題，但是一個小組的學生解答完畢后，被夸獎“你做得非常好，你真聰明”；另一組的孩子的獎賞是“你做得非常好，你肯定非常努力”。

在第二階段，這些孩子拿到的是更難一些的問題。德韋克和她的同事發(fā)現，在前一階段被夸很努力的這些孩子在面對更復雜的問題時，更能堅持，并且愿意嘗試不同的辦法，即便他們到最后沒有找到問題的解決辦法。

而這些之前被夸很聰明的孩子在面對失敗時則容易焦躁不安，并且他們不愿做能夠暴露他們缺點的事情。

在德韋克看來，夸獎聰明這件事情，在孩子認知方面非常有害。當學生被夸獎很聰明時，他們逐漸沉迷于自己很聰明這件事情里。害怕遇見新的證明自己不聰明的挑戰(zhàn)。許多學生選擇固地自封，不愿意去學習新的東西。

另外，在德韋克看來，成長型思維也并不等同于努力。

努力是學生獲得成功的關鍵，但并不是唯一的方法。當他們遇到苦難，應該去嘗試新的方法，輸入新的知識。當今社會，我們常?？洫?，“你好努力”。其實對德韋克來說，這遠不是她所強調的成長型思維。通常意義上的努力只是看起來很努力而已，重要的是努力找新的解決方法。

面對這樣的現象，家長或教師應該如何去做。在德韋克看來有三步：

第一，“做的很好，你已經很盡力了！”學生嘗試已經有一段時間，他們可能有一些氣餒。這時老師可以先夸贊一下學生的努力，讓他們暫時好受一些。

接著，“讓我們談談你們剛才的努力，接下來要怎么去做?！比椭麄兝^續(xù)挑戰(zhàn)困難，并且去反思剛才學習過程中出現的問題是幫助他們建立成長型思維最好的方式。

最后，應該讓學生認識到，“分數很重要，但是你的參與是更重要的?！碧嗟膶W生去追求分數的高低，企圖通過成績來證明自己的能力。這些在德韋克看來，其實都沒有學生不斷地學習和思考重要。

Carol S.Dweck關于思維方式的書

成長型思維+數學=不焦慮的孩子

和德韋克一樣，外灘君曾收集過的斯坦福大學數學教育學教授Jo Boaler也非常認同成長型思維的思維模式。

Boaler教授曾經接觸過許多有“數學創(chuàng)傷”的學生。在她看來，有一些孩子在做數學題時感到非常掙扎，就認為自己不是學習數學的料，就逐漸放棄了數學。一些老師或者家長，看到孩子非常掙扎，就會想當然地認為孩子不適合，就不再關注他們了。

實際上，Boaler教授認為，犯錯對于學習數學無比重要。最重要的是，要讓孩子明白被卡住是一件好事，能力和智力是可以通過努力與日劇增的。而這就與“成長型思維”形成大有關系。家長或老師也可以積極鼓勵孩子去勇敢地走出自己的舒適區(qū)，去勇于嘗試，找到新的解決方法。

另外，老師在設置考題是，也盡量設置有開放性的題目，讓學生在做題的過程中明白自己是有學習的空間。Boaler教授認為老師設置的問題，很大程度上也影響了學生形成固定型思維。

比如，有的老師上課的時候，說算一下50減20等于多少？這是一道典型的固定性思維的題目；那如果你讓學生自己開一個雜貨店，扮演買者和賣者，模擬真實的場景，學生是不是樂于去參與其中？那加減乘除四則運算還需要死記硬背么？

Boaler教授說，“在數學課上，給學生開放性的問題，讓他們想出自己獨特的想法，并尊重每一種不同的解法，這才是真正學好數學的秘訣?！?/p>

就像前文中寫到的那樣，對孩子到底是鼓勵還是表揚，是“成長型思維”中非常著名的一個案例。短期來看，“你很聰明”這幾個字像一罐蜜一樣，甜蜜了孩子的心窩，“你肯定非常努力”幾個字普普通通，就像告訴一個學習者，你還有很長的路要走，又仿佛路的盡頭遙遙無期?？烧沁@種不斷地鼓勵和支持，能夠幫助孩子養(yǎng)成一種謙虛堅韌的品格。當遇到挫折時，孩子也更有勇氣去克服眼前的困難，迎接更大更廣的天地。

要知道，有些路，走得穩(wěn)一些，孩子才能走得更遠。

本文轉自外灘教育，作者韓智鑫，編輯李臻。