（潘衛(wèi)東正在上課的課堂）

芥末堆 寧寧 9月29日

9月22日，東莞厚街道明外國(guó)語(yǔ)學(xué)校老師潘衛(wèi)東給學(xué)生上了一堂關(guān)于二次函數(shù)圖像的數(shù)學(xué)課。上課鈴響后，潘衛(wèi)東沒(méi)有讓學(xué)生翻開(kāi)課本，而是先把班里的學(xué)生進(jìn)行分組。 

一陣躁動(dòng)之后，近四十名學(xué)生被分成了6組。隨后，學(xué)生之間開(kāi)始討論自己提前預(yù)習(xí)好的導(dǎo)學(xué)案習(xí)題。黑板上是潘衛(wèi)東提前寫(xiě)下的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”：能用描點(diǎn)法畫(huà)出函數(shù)圖像；能說(shuō)出函數(shù)圖像的性質(zhì)；能說(shuō)出平移的規(guī)律。 

熟悉翻轉(zhuǎn)課堂的人看到這種課堂場(chǎng)景或許一點(diǎn)也不感到陌生。學(xué)生提前預(yù)習(xí)，課堂討論預(yù)習(xí)中遺留的問(wèn)題，沒(méi)解決的問(wèn)題當(dāng)堂提出，由會(huì)的同學(xué)上前解答。老師全程變成一個(gè)配角，只在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候出現(xiàn)，插上一兩句。 

與翻轉(zhuǎn)課堂一同出現(xiàn)的，還有各種微課和課堂教學(xué)軟件對(duì)老師的輔助與支持。 在北師大教育學(xué)部教育技術(shù)學(xué)院主辦、洋蔥數(shù)學(xué)協(xié)辦的首屆HOPE卓越教師大會(huì)上，203名公立校老師就如何在課堂教學(xué)中借助信息化產(chǎn)品進(jìn)行課堂的翻轉(zhuǎn)展開(kāi)討論。在這203位老師中，有所在學(xué)校已經(jīng)大范圍推行翻轉(zhuǎn)課堂的，也有學(xué)校里只有兩三位老師自己摸索的。盡管經(jīng)驗(yàn)程度不同，但關(guān)注的問(wèn)題都極為相似，怎么用好微課資源，怎么重新設(shè)計(jì)課堂。 

被用起來(lái)的信息化產(chǎn)品促使老師重新思考自己的角色。

重新設(shè)計(jì)課堂

當(dāng)潘衛(wèi)東的課堂進(jìn)行到講解二次函數(shù)平移規(guī)律的時(shí)候，課堂的熱度陡然上升。 

一名女生通過(guò)找頂點(diǎn)，畫(huà)圖像的方式解析完，另一組一男生蹭地站起來(lái)說(shuō)，“我有更好的辦法?！彼麖街弊呱现v臺(tái)，拿起粉筆開(kāi)始列出一串串公式，邊寫(xiě)邊講，激動(dòng)處，因用力過(guò)大甚至摁斷了粉筆。最后一筆寫(xiě)完，他重重地點(diǎn)了下黑板。一種篤定的氣勢(shì)向講臺(tái)下蔓延。

坐在最后面聽(tīng)課的一位年長(zhǎng)的數(shù)學(xué)老師最先鼓起了掌。鼓掌的同時(shí)，這位數(shù)學(xué)老師對(duì)著旁邊的老師竊竊私語(yǔ)：最好的課堂就是能激發(fā)學(xué)生的這種思考力。

這是所有老師最樂(lè)于見(jiàn)到的課堂效果，通過(guò)自主討論，學(xué)生們一個(gè)又一個(gè)新奇的點(diǎn)子被激發(fā)出來(lái)，并得以展示。翻轉(zhuǎn)課堂最吸引老師的地方也在于此，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力。 

要達(dá)到這樣的課堂效果，對(duì)老師的考驗(yàn)是顯而易見(jiàn)的，它需要老師重構(gòu)課堂。前提是，老師有一部分精力已經(jīng)被解放出來(lái)。 

鄭州八中的甘鐵權(quán)說(shuō)，他們學(xué)校從2014年就開(kāi)始要求所有老師的公開(kāi)課必須采用翻轉(zhuǎn)課堂模式。那時(shí)，作為預(yù)習(xí)材料的微課視頻還是老師自己錄制，有時(shí)制作一個(gè)視頻需要八九個(gè)小時(shí)?！耙?yàn)榘滋煲Ｉ险n，還要帶班，有好幾次做視頻熬夜到凌晨三四點(diǎn)?！?nbsp;

視頻制作的時(shí)間成本太大，決定了老師不可能將這種新的教學(xué)方式常態(tài)化運(yùn)用在課堂中，這也導(dǎo)致現(xiàn)成的與教材知識(shí)點(diǎn)完全匹配的微課資源受到老師們的青睞。后來(lái)，甘鐵權(quán)找到了比較滿(mǎn)意的課程資源，“節(jié)省了很多時(shí)間”。

他在課堂上很少再自己講，大部分精力花在課程設(shè)計(jì)上?！耙?yàn)橛昧朔D(zhuǎn)課堂之后，整個(gè)課堂與以前不一樣了，那些基礎(chǔ)的知識(shí)視頻里已經(jīng)講了，而且形象幽默?！备疏F權(quán)會(huì)思考課堂設(shè)計(jì)怎么一步步導(dǎo)向更深入的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生小組討論、展示，質(zhì)疑再總結(jié)，他最后點(diǎn)撥?！斑@種教學(xué)方式，學(xué)生的參與度比傳統(tǒng)課堂高多了?！?nbsp;

如何保證學(xué)生預(yù)習(xí)效果？ 

不過(guò)，和自己制作的視頻相比，校外的課程資源也讓甘鐵權(quán)覺(jué)得有些缺陷，比如在自己制作的視頻中，講到某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，他可以預(yù)設(shè)問(wèn)題，拋出疑問(wèn)，與之后自己的課堂對(duì)接。另外，每個(gè)老師都有自己的理念，現(xiàn)成的視頻是不是符合自己的教學(xué)習(xí)慣和理念，也是老師們需要考慮的問(wèn)題。 

但絕對(duì)的個(gè)性化，沒(méi)有人能夠做到，也沒(méi)有任何一個(gè)產(chǎn)品能夠滿(mǎn)足所有老師的需求。甘鐵權(quán)明白這一點(diǎn)，所以他很強(qiáng)調(diào)對(duì)課堂的設(shè)計(jì)。新疆的李淑梅也認(rèn)為，校外的資源中，能夠完全適用老師課堂的可能只有30%。那些不匹配的部分正是需要老師去補(bǔ)充和完善，是老師的創(chuàng)造力所在。

從使用近一年的體驗(yàn)來(lái)看，甘鐵權(quán)覺(jué)得，現(xiàn)有的課程資源已經(jīng)大大減輕了他的負(fù)擔(dān)。真正困擾他的問(wèn)題是，學(xué)生自己看視頻預(yù)習(xí)時(shí)的自主性如何保證？這也是很多老師共同的困擾。

汪麗是河南新鄉(xiāng)市第十中學(xué)的老師，一開(kāi)始她讓學(xué)生自己回家看微課視頻，提前預(yù)習(xí)，第二天學(xué)生反饋說(shuō)視頻很有趣，但當(dāng)她檢測(cè)視頻中的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生們顯得并不熟悉。

教學(xué)中有一個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)的問(wèn)題擺在老師面前，對(duì)于成績(jī)中等偏下的學(xué)生，自學(xué)能力本身就偏弱，能不能認(rèn)真看完視頻，看完視頻能不能完全消化里面的知識(shí)點(diǎn)？ 

甘鐵權(quán)想到的辦法是，讓學(xué)生寫(xiě)微視頻記錄本，看著視頻總結(jié)知識(shí)點(diǎn)和自己疑惑的地方，然后交給他檢查。“這是萬(wàn)不得已的手段，不然你說(shuō)怎么監(jiān)控他有沒(méi)有看”

汪麗的解決方法是，根據(jù)學(xué)生的能力層次設(shè)計(jì)不同的任務(wù)單，學(xué)生看完視頻后需要完成任務(wù)單上的要求，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

資源選擇：給老師選擇權(quán)

貴州省雷山縣第二中學(xué)的文正東是學(xué)校副校長(zhǎng)，本來(lái)他已經(jīng)不需要帶課了。但接觸了初中數(shù)學(xué)微課資源后，他決定自己帶課，嘗試?yán)梦⒄n改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，之后再在學(xué)校老師中推廣。

這次參加教師大會(huì)，他想了解更多優(yōu)質(zhì)課程和軟件資源。微課資源的使用讓他嘗到了“甜頭”，除了能減輕他教課的負(fù)擔(dān)，學(xué)生狀態(tài)的改變也讓他驚訝。即便是在縣城中學(xué)，文正東也越來(lái)越感受到教育信息化的趨勢(shì)，教室里通了網(wǎng)絡(luò)，電子白板也都有。他感受到“以前的教學(xué)方法過(guò)時(shí)了”，但囿于教師的技術(shù)局限，沒(méi)辦法自己制作微課。

以前文正東也接觸過(guò)很多老師“曬課”比賽的視頻資源，但一節(jié)微課45分鐘或者一個(gè)小時(shí)，學(xué)生沒(méi)有耐心看完。因此，可用的地方并不多。網(wǎng)上的名師課程也只有和他教學(xué)方法相近的才便于使用。

有了能夠與教材同步匹配的微課資源，文正東還想找一些能與教材例題和練習(xí)題吻合的講解視頻，課堂上可以隨堂測(cè)試、即時(shí)反饋的測(cè)試系統(tǒng)。思路和理念轉(zhuǎn)變之后，老師們對(duì)產(chǎn)品的需求變得更加強(qiáng)烈。 

順德三洲學(xué)校的陳晴峰從事微課研究已經(jīng)五年。四年前，他開(kāi)始用微課視頻和翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中數(shù)學(xué)中開(kāi)展學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)研究，嘗試使用過(guò)很多產(chǎn)品和平臺(tái)。9月23日上午，在他的工作坊課上，有老師提出了一個(gè)其他老師都很關(guān)心的問(wèn)題——怎么選擇產(chǎn)品和工具？

幾年來(lái)，陳晴峰總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)是，要選擇那些給老師選擇權(quán)的產(chǎn)品。那些要求老師嚴(yán)格按照程序一步步做的產(chǎn)品，會(huì)讓老師成為產(chǎn)品的奴隸，失去課堂的自主性。“教育怎么能按照程序走，教育是藝術(shù)，老師想怎么用資源就怎么用，自由度很重要?！?/p>

此外，陳晴峰認(rèn)為，給選擇也不是盲目給，比如題庫(kù)。老師需要的不是題海，而是一線老師精選的題，是足夠優(yōu)質(zhì)的資源。 

最初沒(méi)有平板時(shí)，陳晴峰利用電腦房開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂。因?yàn)槭窃诩乃拗茖W(xué)校，這一方法得以落地。晚上7點(diǎn)，他會(huì)帶學(xué)生集體到機(jī)房看自己錄制的慕課；7點(diǎn)半，再集體帶回到教室，做任務(wù)單?，F(xiàn)在他的學(xué)校有12個(gè)平板班，新教學(xué)方式滲透到更多學(xué)科和學(xué)段。

有老師困惑，問(wèn)他怎么避免學(xué)生拿著平板上網(wǎng)看其他東西。定制桌面、加密碼、安裝防火墻，只有學(xué)習(xí)時(shí)才能調(diào)取軟件。這么做似乎已經(jīng)密不透風(fēng)了，但甘鐵權(quán)所在的鄭州八中曾失敗過(guò)，學(xué)校和三星定制的平板，裝有防火墻，但很快就被學(xué)生破解了。

陳晴峰覺(jué)得最有效的方式是管理好設(shè)備，平板由專(zhuān)人統(tǒng)一管理，統(tǒng)一充電，課上使用時(shí)再拿出來(lái)，每次用時(shí)都要給學(xué)生任務(wù)。不過(guò)他也提醒，“要有心理準(zhǔn)備，不可能百分之百保證學(xué)生都在學(xué)習(xí)?！?/p>

發(fā)掘和培養(yǎng)數(shù)字老師

從一個(gè)老師到一群老師，從一個(gè)學(xué)科到多個(gè)學(xué)科，要大范圍改變學(xué)校傳統(tǒng)課堂并不容易。有的學(xué)校有一兩名老師積極進(jìn)行嘗試，但因得不到校領(lǐng)導(dǎo)的支持沒(méi)辦法施展；有的校領(lǐng)導(dǎo)重視，但地方教育主管部門(mén)不在意，學(xué)校想要采購(gòu)的產(chǎn)品得不到資金支持；還有一部分老師已經(jīng)被參差不齊的教育信息化產(chǎn)品折騰得疲憊不堪。

但無(wú)論阻礙多大，趨勢(shì)正如文正東感受到的那樣，信息化技術(shù)對(duì)教育已經(jīng)產(chǎn)生了重大的影響，變化將會(huì)繼續(xù)下去。今年2月，教育部印發(fā)《2017教育信息化工作要點(diǎn)》（簡(jiǎn)稱(chēng)“要點(diǎn)”），就今年的教育信息化工作提出8個(gè)目標(biāo)，其中硬件方面，接入帶寬10M以上的中小學(xué)比例達(dá)到70%，多媒體教室占普通教室比例達(dá)到80%，普通教室全部配備多媒體教學(xué)設(shè)備的學(xué)校比例達(dá)到60%；課程資源方面，組織開(kāi)發(fā) 266學(xué)時(shí)的農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)資源，免費(fèi)播發(fā)使用。270萬(wàn)名教師參加“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)“曬課”，征集年度“優(yōu)課”2萬(wàn)堂。

《要點(diǎn)》明確提出，深入推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。隨著硬件的普及范圍越來(lái)越廣，老師們對(duì)優(yōu)質(zhì)資源的需求也將會(huì)越來(lái)越明顯。同樣，對(duì)老師們教育信息化應(yīng)用能力的要求也會(huì)越來(lái)越高。

教育部教育管理信息中心、教育信息化專(zhuān)業(yè)委員會(huì)項(xiàng)目主任羅志剛認(rèn)為，現(xiàn)在信息技術(shù)與教學(xué)還是兩張皮，以前是懂技術(shù)的人在推進(jìn)教育信息化，只注重教老師怎么操作軟件，但老師們?nèi)匀徊粫?huì)結(jié)合教學(xué)使用。 

“現(xiàn)在我們轉(zhuǎn)變思路，開(kāi)始發(fā)掘和培養(yǎng)數(shù)字老師，從教研中的學(xué)科帶頭人入手，以教學(xué)為主，技術(shù)落到學(xué)科教學(xué)中?！绷_志剛說(shuō)，先將學(xué)科帶頭人中信息技術(shù)應(yīng)用能力比較好的老師篩選出來(lái)，由他們帶動(dòng)其他老師，最終促進(jìn)技術(shù)與教學(xué)的深度融合。

注：李淑梅為化名