圖片來(lái)源：wallhaven

新的一周，Penni為大家整理了新鮮的教育故事和發(fā)聲。今天的信來(lái)自中國(guó)一名教育工作者田冬平。

他說(shuō)：

說(shuō)起來(lái)，這還真不算什么故事。

我就是普普通通的一個(gè)產(chǎn)品，曾經(jīng)過(guò)了二十年中國(guó)學(xué)校的生產(chǎn)，于2005年走下生產(chǎn)線，走上市場(chǎng)。我不能代表全部從生產(chǎn)線下來(lái)的產(chǎn)品，但應(yīng)該能代表其中某種型號(hào)的產(chǎn)品，并且這種型號(hào)的產(chǎn)品占比不會(huì)太低。

經(jīng)過(guò)市場(chǎng)檢驗(yàn)，這個(gè)產(chǎn)品怎么樣呢？顯然是不太好的。

打個(gè)比方，一塊布生產(chǎn)出來(lái)，做被面不夠大，做袋子不夠韌，做衣服不夠靚，做雨披又漏水......也就是一塊布，湊合著能拿來(lái)做啥就先做啥吧。

好歹并不真的是塊布，所以做這做那的，經(jīng)歷的多了，也知道自我修復(fù)：不夠韌就疊幾層，漏水就滾上防水材料，不夠靚就染些顏色...

但終究覺(jué)得，到底是沒(méi)能做向往的那塊布...

曾看到一條評(píng)論說(shuō)，大學(xué)生畢業(yè)后卻擺攤賣(mài)烤魷魚(yú)，如此看不清自己的位置，沒(méi)出息之類(lèi)的話。那個(gè)評(píng)論的人肯定不知道，對(duì)于這個(gè)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，“烤魷魚(yú)”就已經(jīng)算是很新奇的經(jīng)歷和體驗(yàn)了——畢竟，一直處于生產(chǎn)線上的產(chǎn)品，又能怎么樣呢？

有人曾夸我說(shuō)“田老師的臺(tái)風(fēng)很好”“田老師的課講的很好”。我聽(tīng)了就會(huì)說(shuō)：“是嗎？”“真的”“大家喜歡就好”。是的，大家喜歡我就有工作。其實(shí)我自己是不喜歡的：我的課是“我”的課，不是學(xué)生的課。是他們?cè)诟业乃悸?，學(xué)書(shū)本上或有用或沒(méi)用的知識(shí)。他們正處在“產(chǎn)品”的位置上，并不知道自己未來(lái)是否合用。

我希望孩子們能真正學(xué)些自己想學(xué)的東西，我處在從旁協(xié)助的位置上。

讓孩子們可以有各種體驗(yàn)，生活才能帶給他們靈感；

讓孩子們成為課堂的主導(dǎo)，嘗試用“Problem-Based Learning”；

讓孩子們不再局限于教室、學(xué)校的圍墻，天地間處處都可以是課堂；

......

以前我們坐在教室里學(xué)十幾年知識(shí)，先做個(gè)知識(shí)接收器，然后再工作；現(xiàn)在，有的學(xué)校已經(jīng)在打破學(xué)科限制、圍墻限制，孩子們邊學(xué)習(xí)邊學(xué)著解決問(wèn)題，知識(shí)學(xué)得更靈活了；我想，未來(lái)，孩子們可以從身邊開(kāi)始，從問(wèn)題開(kāi)始，從體驗(yàn)開(kāi)始，從自己開(kāi)始，一開(kāi)始就是在解決問(wèn)題，而不必再被迫先做“知識(shí)接收器”。需要什么知識(shí)，勾勾手，它就自己蹦出來(lái)，想想就很酷。孩子們不應(yīng)再成為知識(shí)的負(fù)累。

舉個(gè)例子，國(guó)家大劇院，交響演奏的都是成名曲。怎么成名曲之后，就再譜不出成名曲了呢？難道大師之后再無(wú)大師了？

說(shuō)白了，我希望未來(lái)的教育，是自由的。

看完田老師幽默而真誠(chéng)的文字，你有什么想說(shuō)的嗎？你對(duì)未來(lái)教育的希望又是什么？

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