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課堂觀察:至關重要or可有可無,平板教學到底改變了什么?

作者:寧寧 發(fā)布時間:

課堂觀察:至關重要or可有可無,平板教學到底改變了什么?

作者:寧寧 發(fā)布時間:

摘要:平板教學在學校越來越成為一種常態(tài)化教學。

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(人大附中西山學校的初二語文課堂)

當“未來學?!钡淖盅垲l頻出現(xiàn)在基礎教育大大小小會議中時,它已經(jīng)不是空中樓閣,在學校內已有跡可循。課堂首先成為被關注的焦點。 

芥末堆從去年觀察以來發(fā)現(xiàn),如果說過去學校展示的智慧校園亮點之一在于打造一個平板實驗室,那么現(xiàn)在,學校已經(jīng)不再專設平板教室,而是將常規(guī)教室變成平板教室。

11月,芥末堆走進北京三所公辦初高中的課堂觀察到,課堂上師生使用平板的熟練程度超乎外界的想象,還有學校在整個年級10個班人手配置一臺平板電腦。對使用熟練的老師來說,平板已經(jīng)成為其無形的教學工具,該用則用,同時應有的板書及學生書本筆記也依舊出現(xiàn)在課堂中。

這仍然是一個過程,有走在前面的老師,也有剛剛跟上來的老師。即便是做得最早的一批學校,現(xiàn)階段仍然有對技術不滿意的地方。對教學與管理來說,技術本身需要改善的地方還有很多。 

及時的課堂反饋

11月21日,北京市第五十中高一班主任黃天琦上了一節(jié)冪函數(shù)的數(shù)學課。上課前,教室里28個學生每個人拿出一臺平板電腦,打開數(shù)學學科的軟件界面。教室的黑板前有一臺顯示屏,連接著老師的平板。 

課堂的開始由一個導入的思考題引入,“當?shù)讛?shù)為自變量、指數(shù)一定時,冪與底數(shù)的關系是否構成函數(shù)?”問題一展示顯示屏上,同時由黃天琦操作推送到每個學生的平板上。

問題拋出后,黃天琦先給指數(shù)賦值,函數(shù)變成學生學過的模型,她再引導學生回想生活中能對應該函數(shù)關系的實例,比如正方形的邊長與面積的關系。像很多傳統(tǒng)的數(shù)學課堂一樣,問題引入,由淺入深觸及該節(jié)課所要講授的要點及所要解決的問題。平板在這時顯得可有可無。

冪函數(shù)定義講完后,黃天琦設計了一個測試題,判斷給出的函數(shù)中哪些是冪函數(shù)。測試題被推送到學生平板中。教室靜了下來,差不多一分鐘后,顯示屏上陸陸續(xù)續(xù)出現(xiàn)了學生作答情況。所有同學提交完答案后,黃天琦拿起手中的平板,從平板作答結果的界面隨機點下一位同學的名字,顯示屏切換為該同學的答題情況,全班可見。 

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(五十中的數(shù)學課堂)

從講解完知識點到獲取該知識點的反饋,課堂上所使用的時間大概也就兩三分鐘。根據(jù)測試題反饋,黃天琦又對結果做了一次分析,以強化冪函數(shù)的特征。

隨后課堂進入探究冪函數(shù)性質的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中,幾乎每一步都需要借助平板工具。冪函數(shù)的指數(shù)分別被賦予一個常數(shù)值后,學生需要在平板電腦上作出該函數(shù)的圖像,并觀察圖像性質。平板中學生可以輸入函數(shù)模型,隨即系統(tǒng)就會生成該函數(shù)的圖像。所有同學完成后,黃天琦像剛剛一樣,可以從平板中調出某位同學的作答情況,推送給全班同學看。 

做圖期間,有學生找到她,跟她說冪函數(shù)圖像某些特征與底數(shù)為分數(shù)有相關關系。這點她沒在課上講。她鼓勵學生,你自己再用平板探究一下。 

使用平板教學后,黃天琦強烈感受到的變化之一便是,學生的操作性更強了,“就數(shù)學來說,以前他們是看著你怎么操作的,現(xiàn)在是自己可以動手操作。”

系統(tǒng)自動作圖大大減少了課堂上學生紙筆描點畫圖的時間,對數(shù)學老師來說,“又可以多講一道題了。”不過,芥末堆疑惑,自動生成圖像會不會削弱學生紙筆作圖能力,影響學生對知識點的實際掌握程度。黃天琦笑言,不會。她解釋,前兩節(jié)課上,學生已經(jīng)學過兩個函數(shù)模型,且都采用紙筆描點畫圖的方式感受函數(shù)的性質特征。這節(jié)課的目標在于讓學生從更多不同冪函數(shù)的圖像中直觀感受函數(shù)性質。 

這需要老師做周密的課程設計,什么知識點適合用平板教學。從上學期開始,黃天琦就在課堂中經(jīng)常使用平板,使用近一年來,她感受到的另外一個課堂變化是,借助互動教學軟件課堂反饋更加及時,效率提升。

同伴相互評價

一周后,在人大附中西山學校初二年級的一節(jié)語文課上,芥末堆同樣看到了整班熟練使用平板學習的場景。 

這是一節(jié)講寫作方法的課。29個學生被分成四人一組,兩兩相對而坐。與芥末堆走訪很多學??吹降闹糜诤诎逯醒氲拇箅娮影装宀惶粯?,這間教室里只在黑板右側有一塊小電子版,左側大塊留出的仍然是傳統(tǒng)的黑板。 

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(人大附中西山學校的語文課堂)

類似五十中的課堂,上課前學生按照老師要求提前打開平板的界面。課堂導入環(huán)節(jié),語文老師屈瑾瑾先推送給學生一組選擇題,選擇自己理解的某種寫作方法的作用及使用的位置。選擇題作為對學生開始課程前的一個小檢測。一兩分鐘后,學生的答案就顯示在黑板上顯示屏里,每個選項的選擇人數(shù)清晰可見。屈瑾瑾會根據(jù)答案請同學談理解,并輔之自己的一點解析。 

講寫作方法,必然離不開密集的文章和句子片段的材料。整堂課屈瑾瑾的教學節(jié)奏是,電子顯示屏里播放她重點挑出的句子,作為課堂教學的解析案例。每種案例對應一種寫作方法。講完寫作方法后,她會推送到學生平板中相應測試題,判斷題目中的句子好不好,好在哪里,作為學生深入理解的材料。

課堂上,她手持翻頁筆播放課件,時而又移動到黑板前板書。每種寫作方法講完,她會將總結的要點記在黑板上。講解要點與推送練習題交替出現(xiàn)。每一個知識點的反饋時間都在幾分鐘內得到。學生也在語文書上記錄要點與回到平板上答題,互相切換。

快速的反饋,也為課堂互動提供了很多空間。每當全班答案呈現(xiàn),屈瑾瑾都會根據(jù)反饋結果提問相關同學。而頻繁的問答互動,又讓學生的注意力始終集中在平板里的句子材料和同伴回答上。 

當所有寫作方法講完后,屈瑾瑾出了最后一道題,運用所學的寫作方法將給出的句子段落進行擴展。學生們放下平板,又打開人手一本筆記本電腦,在Word上寫作,寫完將句子粘貼在答題系統(tǒng)中,提交。期間,屈瑾瑾到同學間走動,查看答題情況,像很多尋常課堂里一樣,為答題慢的同學給些提示。所有答案最終呈現(xiàn)在電子屏幕上,每個答案下都顯示有點贊數(shù)量。答案根據(jù)點贊數(shù)量多少排列。同伴的相互點贊評價又激起課堂的一陣討論。 

也有不是那么流暢使用平板的課堂。在文匯中學初二年級的一節(jié)語文課上,芥末堆發(fā)現(xiàn),課堂剛開始使用平板作答題目時,后排就有學生因遲遲打不開平板而錯過老師的節(jié)奏,沒有提交答案。中間因為平板的操作故障,學生一直沒能集中注意力聽老師講。之后因為沒有涉及過多測試題,學生課堂對平板的使用,大多是觀看老師的PPT內容?;酉啾扔谏厦鎯晒?jié)課要少很多。

一個現(xiàn)實的對比是,文匯中學課堂有四十多名學生,而在五十中和人大附中西山學校那兩節(jié)課堂上,學生都只在二十余名。明顯的不同在于,小班教學環(huán)境下,老師幾乎能監(jiān)控到每個學生的課堂作答情況。但在四十多人的課堂里,老師顯然沒有時間關注到類似一個學生平板遲遲打不開的問題。 

平板的多場景使用

平板教學對老師而言,便利之處在于能夠及時地獲得學生課堂學習的反饋情況,并能為老師呈現(xiàn)多種教學材料。不過,這對老師對課堂的掌控力和設計能力要求更高。能不能增加互動,在于設計的交互題如何。課堂效率有沒有提升,在于不同知識點選擇呈現(xiàn)的方式恰不恰當。這些都需要教學經(jīng)驗,對經(jīng)驗豐富的老師來說,平板只是輔助經(jīng)驗的工具。 

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(文匯中學初中的語文課堂)

文匯中學教務主任顏輝坦言,剛開始在學校推行平板教學時,也有老師純?yōu)榱擞枚?,有些牽強。這些評課環(huán)節(jié)就被其他老師指了出來。也有年輕老師用了平板教學的方式后,教學水平有了很大提升。 

他介紹,文匯中學從2015年開始使用平板教學系統(tǒng)。當時學校抱著試試看的心態(tài),先在初中兩個班試點。試點科目是語數(shù)英。后來隨著對試點班的聽課、評課,了解深入,其他學科老師也要求使用平板教學。兩個班的硬件配置已經(jīng)遠遠不夠。學校向區(qū)教委申請,又陸續(xù)購置,直到現(xiàn)在學校有10個班級都變成了平板班,硬件及網(wǎng)絡配置支持平板教學的常態(tài)化進行。 

推行之初,學校先從骨干教師著手培訓,然后通過骨干教師輻射各個學科老師。顏輝還牽頭專門成立了一個平板教學的項目小組,凡是參加該小組的老師每月都將獲得一些補貼,以示鼓勵?!耙婚_始想著使用這個(教學)要占用老師時間。其實老教師用起來也覺得效率提高了,并沒覺得占用太多時間?!?/p>

從推行以來的聽課觀察來看,顏輝總結,平板教學吸引學校的是課堂反饋及時,效率提升。以前老師要想知道這節(jié)課學生掌握的情況,只能下課前發(fā)放測試題,還只能從舉手的同學那里得到反饋,有時課堂上甚至來不及收集作答情況。

此外,他認為平板教學還有助于現(xiàn)在的小組合作學習,便于學生提前準備,并提前將小組準備的學習材料提交給老師。他也很認可學生之間互評的這種方式,平板讓這種方式更便捷。

利用平板系統(tǒng),學校還組織開展過其他活動,比如學校的詩詞大賽,搶答環(huán)節(jié)就可以用到平板上的系統(tǒng)。還有在吸毒日借助平板上的軟件開展禁毒教育活動。甚至班級評選三好學生都更傾向于使用平板投票,公開透明。 

隨著應用程度的深入,平板從課堂場景逐漸走向學校的多種場景教學?!拔覀兏蠋煆娬{,不是為了用而用。到底是技術為教育服務,還是教育為技術服務,這個問題一定要把握清楚?!鳖佪x說,之后隨著老師平板教學的經(jīng)驗和教學案例更豐富,會鼓勵老師寫相關論文,提煉些理論層面的東西。 

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