（人大附中西山學(xué)校的初二語文課堂）

當(dāng)“未來學(xué)?！钡淖盅垲l頻出現(xiàn)在基礎(chǔ)教育大大小小會議中時(shí)，它已經(jīng)不是空中樓閣，在學(xué)校內(nèi)已有跡可循。課堂首先成為被關(guān)注的焦點(diǎn)。 

芥末堆從去年觀察以來發(fā)現(xiàn)，如果說過去學(xué)校展示的智慧校園亮點(diǎn)之一在于打造一個平板實(shí)驗(yàn)室，那么現(xiàn)在，學(xué)校已經(jīng)不再專設(shè)平板教室，而是將常規(guī)教室變成平板教室。

11月，芥末堆走進(jìn)北京三所公辦初高中的課堂觀察到，課堂上師生使用平板的熟練程度超乎外界的想象，還有學(xué)校在整個年級10個班人手配置一臺平板電腦。對使用熟練的老師來說，平板已經(jīng)成為其無形的教學(xué)工具，該用則用，同時(shí)應(yīng)有的板書及學(xué)生書本筆記也依舊出現(xiàn)在課堂中。

這仍然是一個過程，有走在前面的老師，也有剛剛跟上來的老師。即便是做得最早的一批學(xué)校，現(xiàn)階段仍然有對技術(shù)不滿意的地方。對教學(xué)與管理來說，技術(shù)本身需要改善的地方還有很多。 

及時(shí)的課堂反饋

11月21日，北京市第五十中高一班主任黃天琦上了一節(jié)冪函數(shù)的數(shù)學(xué)課。上課前，教室里28個學(xué)生每個人拿出一臺平板電腦，打開數(shù)學(xué)學(xué)科的軟件界面。教室的黑板前有一臺顯示屏，連接著老師的平板。 

課堂的開始由一個導(dǎo)入的思考題引入，“當(dāng)?shù)讛?shù)為自變量、指數(shù)一定時(shí)，冪與底數(shù)的關(guān)系是否構(gòu)成函數(shù)？”問題一展示顯示屏上，同時(shí)由黃天琦操作推送到每個學(xué)生的平板上。

問題拋出后，黃天琦先給指數(shù)賦值，函數(shù)變成學(xué)生學(xué)過的模型，她再引導(dǎo)學(xué)生回想生活中能對應(yīng)該函數(shù)關(guān)系的實(shí)例，比如正方形的邊長與面積的關(guān)系。像很多傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂一樣，問題引入，由淺入深觸及該節(jié)課所要講授的要點(diǎn)及所要解決的問題。平板在這時(shí)顯得可有可無。

冪函數(shù)定義講完后，黃天琦設(shè)計(jì)了一個測試題，判斷給出的函數(shù)中哪些是冪函數(shù)。測試題被推送到學(xué)生平板中。教室靜了下來，差不多一分鐘后，顯示屏上陸陸續(xù)續(xù)出現(xiàn)了學(xué)生作答情況。所有同學(xué)提交完答案后，黃天琦拿起手中的平板，從平板作答結(jié)果的界面隨機(jī)點(diǎn)下一位同學(xué)的名字，顯示屏切換為該同學(xué)的答題情況，全班可見。 

（五十中的數(shù)學(xué)課堂）

從講解完知識點(diǎn)到獲取該知識點(diǎn)的反饋，課堂上所使用的時(shí)間大概也就兩三分鐘。根據(jù)測試題反饋，黃天琦又對結(jié)果做了一次分析，以強(qiáng)化冪函數(shù)的特征。

隨后課堂進(jìn)入探究冪函數(shù)性質(zhì)的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，幾乎每一步都需要借助平板工具。冪函數(shù)的指數(shù)分別被賦予一個常數(shù)值后，學(xué)生需要在平板電腦上作出該函數(shù)的圖像，并觀察圖像性質(zhì)。平板中學(xué)生可以輸入函數(shù)模型，隨即系統(tǒng)就會生成該函數(shù)的圖像。所有同學(xué)完成后，黃天琦像剛剛一樣，可以從平板中調(diào)出某位同學(xué)的作答情況，推送給全班同學(xué)看。 

做圖期間，有學(xué)生找到她，跟她說冪函數(shù)圖像某些特征與底數(shù)為分?jǐn)?shù)有相關(guān)關(guān)系。這點(diǎn)她沒在課上講。她鼓勵學(xué)生，你自己再用平板探究一下。 

使用平板教學(xué)后，黃天琦強(qiáng)烈感受到的變化之一便是，學(xué)生的操作性更強(qiáng)了，“就數(shù)學(xué)來說，以前他們是看著你怎么操作的，現(xiàn)在是自己可以動手操作?！?/p>

系統(tǒng)自動作圖大大減少了課堂上學(xué)生紙筆描點(diǎn)畫圖的時(shí)間，對數(shù)學(xué)老師來說，“又可以多講一道題了?！辈贿^，芥末堆疑惑，自動生成圖像會不會削弱學(xué)生紙筆作圖能力，影響學(xué)生對知識點(diǎn)的實(shí)際掌握程度。黃天琦笑言，不會。她解釋，前兩節(jié)課上，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過兩個函數(shù)模型，且都采用紙筆描點(diǎn)畫圖的方式感受函數(shù)的性質(zhì)特征。這節(jié)課的目標(biāo)在于讓學(xué)生從更多不同冪函數(shù)的圖像中直觀感受函數(shù)性質(zhì)。 

這需要老師做周密的課程設(shè)計(jì)，什么知識點(diǎn)適合用平板教學(xué)。從上學(xué)期開始，黃天琦就在課堂中經(jīng)常使用平板，使用近一年來，她感受到的另外一個課堂變化是，借助互動教學(xué)軟件課堂反饋更加及時(shí)，效率提升。

同伴相互評價(jià)

一周后，在人大附中西山學(xué)校初二年級的一節(jié)語文課上，芥末堆同樣看到了整班熟練使用平板學(xué)習(xí)的場景。 

這是一節(jié)講寫作方法的課。29個學(xué)生被分成四人一組，兩兩相對而坐。與芥末堆走訪很多學(xué)校看到的置于黑板中央的大電子白板不太一樣，這間教室里只在黑板右側(cè)有一塊小電子版，左側(cè)大塊留出的仍然是傳統(tǒng)的黑板。 

（人大附中西山學(xué)校的語文課堂）

類似五十中的課堂，上課前學(xué)生按照老師要求提前打開平板的界面。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，語文老師屈瑾瑾先推送給學(xué)生一組選擇題，選擇自己理解的某種寫作方法的作用及使用的位置。選擇題作為對學(xué)生開始課程前的一個小檢測。一兩分鐘后，學(xué)生的答案就顯示在黑板上顯示屏里，每個選項(xiàng)的選擇人數(shù)清晰可見。屈瑾瑾會根據(jù)答案請同學(xué)談理解，并輔之自己的一點(diǎn)解析。 

講寫作方法，必然離不開密集的文章和句子片段的材料。整堂課屈瑾瑾的教學(xué)節(jié)奏是，電子顯示屏里播放她重點(diǎn)挑出的句子，作為課堂教學(xué)的解析案例。每種案例對應(yīng)一種寫作方法。講完寫作方法后，她會推送到學(xué)生平板中相應(yīng)測試題，判斷題目中的句子好不好，好在哪里，作為學(xué)生深入理解的材料。

課堂上，她手持翻頁筆播放課件，時(shí)而又移動到黑板前板書。每種寫作方法講完，她會將總結(jié)的要點(diǎn)記在黑板上。講解要點(diǎn)與推送練習(xí)題交替出現(xiàn)。每一個知識點(diǎn)的反饋時(shí)間都在幾分鐘內(nèi)得到。學(xué)生也在語文書上記錄要點(diǎn)與回到平板上答題，互相切換。

快速的反饋，也為課堂互動提供了很多空間。每當(dāng)全班答案呈現(xiàn)，屈瑾瑾都會根據(jù)反饋結(jié)果提問相關(guān)同學(xué)。而頻繁的問答互動，又讓學(xué)生的注意力始終集中在平板里的句子材料和同伴回答上。 

當(dāng)所有寫作方法講完后，屈瑾瑾出了最后一道題，運(yùn)用所學(xué)的寫作方法將給出的句子段落進(jìn)行擴(kuò)展。學(xué)生們放下平板，又打開人手一本筆記本電腦，在Word上寫作，寫完將句子粘貼在答題系統(tǒng)中，提交。期間，屈瑾瑾到同學(xué)間走動，查看答題情況，像很多尋常課堂里一樣，為答題慢的同學(xué)給些提示。所有答案最終呈現(xiàn)在電子屏幕上，每個答案下都顯示有點(diǎn)贊數(shù)量。答案根據(jù)點(diǎn)贊數(shù)量多少排列。同伴的相互點(diǎn)贊評價(jià)又激起課堂的一陣討論。 

也有不是那么流暢使用平板的課堂。在文匯中學(xué)初二年級的一節(jié)語文課上，芥末堆發(fā)現(xiàn)，課堂剛開始使用平板作答題目時(shí)，后排就有學(xué)生因遲遲打不開平板而錯過老師的節(jié)奏，沒有提交答案。中間因?yàn)槠桨宓牟僮鞴收希瑢W(xué)生一直沒能集中注意力聽老師講。之后因?yàn)闆]有涉及過多測試題，學(xué)生課堂對平板的使用，大多是觀看老師的PPT內(nèi)容?；酉啾扔谏厦鎯晒?jié)課要少很多。

一個現(xiàn)實(shí)的對比是，文匯中學(xué)課堂有四十多名學(xué)生，而在五十中和人大附中西山學(xué)校那兩節(jié)課堂上，學(xué)生都只在二十余名。明顯的不同在于，小班教學(xué)環(huán)境下，老師幾乎能監(jiān)控到每個學(xué)生的課堂作答情況。但在四十多人的課堂里，老師顯然沒有時(shí)間關(guān)注到類似一個學(xué)生平板遲遲打不開的問題。 

平板的多場景使用

平板教學(xué)對老師而言，便利之處在于能夠及時(shí)地獲得學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的反饋情況，并能為老師呈現(xiàn)多種教學(xué)材料。不過，這對老師對課堂的掌控力和設(shè)計(jì)能力要求更高。能不能增加互動，在于設(shè)計(jì)的交互題如何。課堂效率有沒有提升，在于不同知識點(diǎn)選擇呈現(xiàn)的方式恰不恰當(dāng)。這些都需要教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對經(jīng)驗(yàn)豐富的老師來說，平板只是輔助經(jīng)驗(yàn)的工具。 

（文匯中學(xué)初中的語文課堂）

文匯中學(xué)教務(wù)主任顏輝坦言，剛開始在學(xué)校推行平板教學(xué)時(shí)，也有老師純?yōu)榱擞枚?，有些牽?qiáng)。這些評課環(huán)節(jié)就被其他老師指了出來。也有年輕老師用了平板教學(xué)的方式后，教學(xué)水平有了很大提升。 

他介紹，文匯中學(xué)從2015年開始使用平板教學(xué)系統(tǒng)。當(dāng)時(shí)學(xué)校抱著試試看的心態(tài)，先在初中兩個班試點(diǎn)。試點(diǎn)科目是語數(shù)英。后來隨著對試點(diǎn)班的聽課、評課，了解深入，其他學(xué)科老師也要求使用平板教學(xué)。兩個班的硬件配置已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)校向區(qū)教委申請，又陸續(xù)購置，直到現(xiàn)在學(xué)校有10個班級都變成了平板班，硬件及網(wǎng)絡(luò)配置支持平板教學(xué)的常態(tài)化進(jìn)行。 

推行之初，學(xué)校先從骨干教師著手培訓(xùn)，然后通過骨干教師輻射各個學(xué)科老師。顏輝還牽頭專門成立了一個平板教學(xué)的項(xiàng)目小組，凡是參加該小組的老師每月都將獲得一些補(bǔ)貼，以示鼓勵?！耙婚_始想著使用這個（教學(xué)）要占用老師時(shí)間。其實(shí)老教師用起來也覺得效率提高了，并沒覺得占用太多時(shí)間?！?/p>

從推行以來的聽課觀察來看，顏輝總結(jié)，平板教學(xué)吸引學(xué)校的是課堂反饋及時(shí)，效率提升。以前老師要想知道這節(jié)課學(xué)生掌握的情況，只能下課前發(fā)放測試題，還只能從舉手的同學(xué)那里得到反饋，有時(shí)課堂上甚至來不及收集作答情況。

此外，他認(rèn)為平板教學(xué)還有助于現(xiàn)在的小組合作學(xué)習(xí)，便于學(xué)生提前準(zhǔn)備，并提前將小組準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)材料提交給老師。他也很認(rèn)可學(xué)生之間互評的這種方式，平板讓這種方式更便捷。

利用平板系統(tǒng)，學(xué)校還組織開展過其他活動，比如學(xué)校的詩詞大賽，搶答環(huán)節(jié)就可以用到平板上的系統(tǒng)。還有在吸毒日借助平板上的軟件開展禁毒教育活動。甚至班級評選三好學(xué)生都更傾向于使用平板投票，公開透明。 

隨著應(yīng)用程度的深入，平板從課堂場景逐漸走向?qū)W校的多種場景教學(xué)。“我們跟老師強(qiáng)調(diào)，不是為了用而用。到底是技術(shù)為教育服務(wù)，還是教育為技術(shù)服務(wù)，這個問題一定要把握清楚?！鳖佪x說，之后隨著老師平板教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)案例更豐富，會鼓勵老師寫相關(guān)論文，提煉些理論層面的東西。