劇場內，大家都坐著看戲。忽然，一位觀眾為了看得更清楚站了起來，劇場管理員卻不在崗位。于是，后面的人為了看到演出也被迫站起來，最后全場的觀眾都從坐著看戲變成了站著看戲?！?/p>

——這是法國教育家盧梭第一次用“劇場效應”做比喻，概括以巴黎為代表的文明生活狀況，市民們既觀劇，又被動演劇，不自覺地被異化，從而拋棄了自我…….

如今，在教育圈，不斷延長的上課時間、愈演愈烈的補課、瘋狂的作業(yè)，似乎誰也停不下來……“劇場效應”似乎正在綁架著家長、學生、教師和學校，大家都很辛苦也很無奈，人人都是秩序失衡的破壞者，人人又都是秩序失衡的受害者。

如何突破教育的“劇場效應”？是率先坐下？還是離開劇場？還是，我們其實可以淡定從容地在前排圍坐……

最近“爸爸真棒”對上海耀華古北校區(qū)兩位校長的收集，就為我們打開了一個突破教育界“劇場效應”的新視角。

上海耀華古北校區(qū)小而精致的校園。

1998年成立的耀華國際教育中心，脫胎于有80多年歷史的香港耀中國際學校?！鞍职终姘簟贝舜伟菰L的上海耀華古北校區(qū)坐落于市中心，鬧中取靜，小巧精致，細節(jié)處皆可見英式的嚴謹與整潔，而一位外方校長加一位中方校長共同參與收集的隆重陣容，更令我們對其認真態(tài)度肅然起敬。

上海耀華古北校區(qū)是一所屢獲殊榮的學校：2015年，劍橋國際考試委員會授予其“劍橋十年成就獎”；2017年，成為劍橋國際考試委員會新項目——CRQ劍橋課題研究資格證書課程先鋒試點學校；迄今為止，耀華已經先后八次獲得了國際CEP組織頒發(fā)的品格教育實踐典范獎。

這也是一所非常低調、在媒體上幾乎不見宣傳的學校，這里不應試“雞血”，學費頗為不菲，可是在家長圈中的口碑卻很好，我們非常好奇他們是靠什么樣的教育理念，在急功近利的大環(huán)境里，依然能堅持自我、保持長盛不衰的呢？兩位校長的訪談也許會給我們一些啟發(fā)。

耀華的兩位校長

Martyn Smith（外籍執(zhí)行校長）

Smith先生持有體育教育及歷史專業(yè)的榮譽教育學士學位，已有36年教學經驗。他曾在英國執(zhí)教20年，從2002年開始在阿聯(lián)酋、泰國曼谷、埃及開羅等地的國際學校擔任校長。

袁映（華籍執(zhí)行校長）

袁女士持有華師大教育學士學位，擁有19年教授中小學非母語學生中文的經驗。她于1996年加入上海耀中國際學校，2009年成為耀中特級教師。除教學外，曾擔任耀中中文協(xié)調主任，領導教師團隊共同開發(fā)中文課程教綱。

Q = 爸爸真棒   WA= 外方校長   A= 中方校長

談教育的根本品格才是相伴人生的金牌

  Q   貴校的主要課程體系是被外界稱為“洋高考”的A-level，許多做A-Level的學校都會首先強調自己學校的學科基礎課，可是你們的特色基礎課中卻有其他學校很少見的“品格培養(yǎng)課”、“全球視野課”等，在高中階段如何實施這樣的課程才能被學生欣然接受，而不被認為是浪費時間呢？

  A   耀華始終堅信：“教育的根本是品格的發(fā)展”。

可能大家都被現(xiàn)在教育界的“劇場效應”所綁架，學奧數(shù)，追求藤校、牛劍等世界名校，追求本身是沒有錯，可是如果不擺正心態(tài)，那么學生、家長、親子關系、甚至老師都會成為“劇場效應”的執(zhí)行者和受害者。

這些頂尖學校是在全世界范圍內招生的，錄取中國學生的名額有限。為了追求這為數(shù)不多的幾張名校入場券而擠得“頭破血流”，到底是否值得呢？

我很贊同一個說法：

“學歷是銅牌，能力是銀牌，人品是金牌?！?/strong>

所以，耀華最看重的是品格的培養(yǎng)，就是要孩子在人生的長跑中有金牌相伴。

不是說追求好的大學不重要，而是要看“什么才是最適合你的生活、最適合你的教育”，這個才是最重要的。耀華希望通過4年的高中生活，讓學生形成自己的世界觀，能夠比較包容的看待世界，這也會給他帶來一種幸福感，也很希望家長可以靜下心來仔細思考一下，我們希望孩子達到的一個人的終極幸福點是什么？

在耀華品格培育中引導提升學生的自主學習力，是我們教育的核心。

“環(huán)球展會”是上海耀華古北校區(qū)全校學生一起參與的年度校園活動。

  Q   耀華的品格培養(yǎng)課，與我們傳統(tǒng)的“思想品德課”有什么不同呢？

 WA  與傳統(tǒng)學校坐著聽講的“思想品德課”不同，耀華為學生提供了精心設計的教學項目，和豐富多彩的各種社會服務活動，讓學生們由此體會到對家庭、學校、社會的責任，形成服務社會、領導群體的良好品格。

品格培養(yǎng)課程是耀華的一個基礎課。在這門課上，他們會討論不同的一些品格特質，比如說自律、承諾、誠信、寬容、仁慈等。

品格培養(yǎng)課除了是正常的英文科目之外，也會通過其他的多種形式去培養(yǎng)孩子們的品格。比如說：

公益活動，每年暑假，我們會組織學生去偏遠地區(qū)進行社會服務；

每個周六，我們會有專門的社會服務社團會到上海郊區(qū)的兒童中心服務。

另外就是通過各種各樣的體育運動來培養(yǎng)孩子的品格，比如說網球、排球、羽毛球，甚至也會有一些極限運動。

上海耀華古北校區(qū)學校全景

  Q   來到耀華上高中的孩子都是十五六歲青春期的孩子，家庭教育在他們身上已經有了烙印，接受這樣的品格教育，他們會有轉變嗎？

 WA  我們可能沒有辦法一時之間讓十五六歲的孩子脫胎換骨，只能說是在他原有的基礎上，讓他變得更好，讓他更有明辨是非的能力，更有自己獨立思考的能力，知道什么是更重要的事情要去做。

學生在原有的基礎上做一個提升，可能以前沒有意識到品格需要塑造的問題，來到耀華有了這樣一個環(huán)境，就能夠意識到好品格的重要性，從而自己有意識、有意愿去往這個方向努力。

品格培養(yǎng)課

“品格培養(yǎng)課”是全年級（包括IGCSE階段和A-Level階段）的必修課。在這門課程中，耀華列出了一系列優(yōu)秀品格，如responsibility責任、tolerance包容、generosity慷慨等。每個月，學生們將在老師的帶領下依次研習一種品格。

在全校學生一起參與的“環(huán)球展會”活動中，也結合了品格培養(yǎng)課的內容。例如，在“慷慨“這個主題中，耀華每2個中心班為一組，代表2個密切關聯(lián)的國家，如美國與加拿大、德國與奧地利等。每個小組的同學承擔不同的任務分工，例如調研組、表演組、道具組、編劇等等，通過海報、音樂、美食、服裝、短劇、展臺裝飾等多種多樣的形式，來展現(xiàn)這兩個彼此關聯(lián)的國家的天文地理、風土人情、歷史沿革，及他們曾怎樣慷慨的扶持對方，讓世界更加美好。

談雙語教育以母語構建思維，與世界對話

  Q   雙語教育是當前的一個熱門話題，耀華脫胎于耀中，而耀中國際又是有80多年歷史的老牌國際學校，可以說是華語地區(qū)最早推行雙語教育的學校之一，可不可以將你們雙語教育的成功經驗分享給大家？

  A   耀華的孩子多數(shù)是中國籍的，中文基礎相對來說還不錯。雖然他們除了中文課，大部分的學業(yè)都要用英文來完成，但我們學校對于母語文化的重視卻是我們區(qū)別于其他國際化高中的一大特色。

孩子們將來走出國門，需要用英語作為主要的溝通工具，但是人的思維是以母語為支撐的，所以在耀華，中文和中國文化不僅僅是作為一門科目在學習，而是作為構建學生思維、與世界溝通的非常重要的核心部分。

高中階段是人生非常重要的一個階段，我們要幫助學生完成一個內部轉化的工作，從一個中國人變成一個全球人，能夠用審辨式的思維來確定他的世界觀、價值觀、人生觀，這些都需要他用自己的母語——中文做積淀，來幫助他與世界對話。

耀華要培養(yǎng)走出國門之后自我身份認同感很強的孩子，中文課的學習就非常重要。我們的中文課不僅僅局限于讓學生們了解不同的文獻、文章，而是加入了政治、歷史等各種方面的信息，來幫助學生拓寬視野，通過各種不同的形式來讓學生了解世界，表達自己的想法。與傳統(tǒng)的中文課不同，我們的中文課，是讓學生成為課堂的主體，讓學生發(fā)表自己對各方面事實的想法，然后讓學生能夠自己主導學習并和老師有一個互動。

我們希望學生不論是闡明道理，還是對文化經典的理解，對人生的感悟，都能夠展現(xiàn)出他們自己的才華，以至于他們可以走出國門時，有治理一方，領導一方的能力。而這些能力都是通過他們的母語思維來實現(xiàn)的：

我們不會放過中國的每一個節(jié)氣，每一個節(jié)日，利用這些機會將一些中國文化的元素和理念滲透給學生，比如中秋節(jié)會讓學生寫信來表達對家人的思念之情，表達他們平時可能沒有機會表達的情感；也會舉辦一些詩詞大賽讓學生去做強化；

也會帶那些對中文特別有想法的學生，在揚州、蘇州等歷史文化名城開展課外實踐活動，讓他們更深入了解中國的文化韻味和歷史。

平時，我們還會組織學生進行時事辯論，十九大召開，讓學生組織了“我愛中華”的系列演講活動；

學生們參加到這樣的活動中，不僅僅能夠提升中文，對自己各方面的能力也是一個鍛煉。

耀華比較重視“成人教育”，成人教育就是真正的認識到你是誰，然后不卑不亢的靜下心來努力做你自己。所以，我們要讓學生自己去理解，怎樣才是真正的國際化，即——不放棄自己的文化，不放棄自己的語言，不放棄自己一直在堅守的東西，踏踏實實、比較謙遜地展示自己的才華。

左：耀華慶中秋，中國傳統(tǒng)服飾；右：愛我中華主題演講

  Q   剛才您詳細講了中文學習，那么在中國的中文大環(huán)境下，貴校又是如何幫助學生快速提升英文水平的呢？

 WA  耀華除中文課以外的幾乎所有科目，都是用英文教學的，為了孩子即將去國外接受全英文的學習做好準備。

提高英文水平，關鍵是要讓學生感興趣，讓他們從興趣出發(fā)，再創(chuàng)設多種教學環(huán)節(jié)，讓學生應用和操作。比如說：創(chuàng)設情境讓學生分組設計一個旅游的路線，自己制作海報，再到推銷這個旅游產品……通過參與整個活動來操練學生的英文。

通過這樣全英文的、浸潤式的環(huán)境，再加上像全球視野課、科學課等各門學術課專業(yè)詞匯的補充——每個老師都會努力提高他們的學術英語這部分的能力，還會為學生補充英語語言文學方面的內容——這樣，高中四年，既有學術英語，又有專門的英文課，兩相結合，學生的英文應用能力得到快速提升，這可以從他們參加英國劍橋的全球統(tǒng)考成績中得到認可和反映。

耀華課堂與英國學習營。

談面向未來的教育10種以不變應萬變的能力

  Q   耀華要求每個學生都要學習一門叫做“全球視野”的基礎課，這門課占的比重很大，卻不見得是每個學生的升大學必考科目，這是為什么呢？

 WA  “全球視野”這門課的著眼點在于提升學生的調研、合作、溝通等方面的能力，這在21世紀非常重要。

學校教育跟我們現(xiàn)在這個時代或者市場的變化相比較而言，還是稍微有些滯后的，一個課程的教學大綱可能會持續(xù)五年或者更多年，無法保證它能夠跟得上時代的腳步。但是學校教學如果放在學生的能力培養(yǎng)上，這就比簡單的知識填充對學生的持續(xù)影響更強。

例如我們現(xiàn)在的很多工作，十年前根本沒法想象?？赡苡行〇|西在孩子剛入學的時候有，但十年之后的發(fā)展變化就無法預知了，所以現(xiàn)在就是要培養(yǎng)孩子放到各個時代都可以去應用、 去解決實際問題的能力。

全球視野課很注重學生的思考和反思能力，會通過筆試、完成個人研究論文、團隊式課題研究三種形式去測評學生對這門課的掌握。

• 筆試涵蓋的話題很廣：人口結構、全民教育、就業(yè)問題、能源問題、全球化等等都會有所涉及。

• 個人研究報告也是千差萬別：個人信仰、生物多樣性、物種可持續(xù)發(fā)展、數(shù)字化時代、互聯(lián)網發(fā)展史等都是學生們可能感興趣的話題。

• 至于團隊作業(yè)，也可以是以各種形式呈現(xiàn)：口頭演講、合作海報、做一份宣傳冊、編制一首歌、錄制一個視頻等五花八門。

通過這三種評估，學生鍛煉出來的就是做課題的調研能力，完成團隊作業(yè)的合作溝通能力等終身受用的能力。

“環(huán)球展會”活動整合了兩門特色基礎課——品格培養(yǎng)課和全球視野課的內容。

  Q   既然提到了能力，您可不可以談一談哪些能力是應對未來，學生必須具備的呢？

 WA  我覺得有十種能力是可以以不變應萬變的。咱們倒著來說吧：

十、認知能力，基礎認知能力就是你要跳出你現(xiàn)有的固定的盒子去看問題，認識到事情的本質。

九、跟人談判能夠說服別人的能力。

八、有意識地去為別人服務的能力，贈人玫瑰手留余香。

七、有很好的判斷能力。

六、情商，情緒方面的處理能力。

五、移情，有同理心，能夠理解別人在想什么的能力。

四、團隊里溝通協(xié)作的能力。

三、領導力。

二、創(chuàng)造力。

一、最重要的，是解決復雜多變問題的能力。

這些能力是不管在什么時代，都要著重培養(yǎng)學生的，有了這些能力，然后再把知識內容填充進來，就可以應對復雜的變化了。

在我看來，好的學術成績肯定是必須具備的一個基礎，它可以保證你在大學那樣的競爭環(huán)境里，有一個良好持續(xù)的學術表現(xiàn)，但并不是說你只要有三門好的成績，就一定能夠有一個理想的發(fā)展，其實大學在選擇學生的時候，也是很注重孩子各個方面的能力的。

在申請大學的過程中，從孩子需要提交的申請材料就可略知一二。比如美國，除了幾門學術課成績之外，學生都參與了哪些課后活動？參與了哪些社會實踐？有怎樣的成長和收獲？在學生申請學校的時候，這些個人特質的展現(xiàn)都是必不可少的。這與耀華著重培養(yǎng)學生所具備的各種能力及品格，有著異曲同工之意。

舉一個例子，比如二三十年前你報考英國學校，如果想去報考醫(yī)學專業(yè)，你可能拿數(shù)學、化學、生物三個A的成績就可以了，但現(xiàn)在英國的學校也越來越看重其他的能力，比如說你能不能很好地去理解病人心理，跟病人溝通，理解病人在身體不適的情況下，心理上是怎樣的一個狀態(tài)，這些也是作為一個醫(yī)生需要具備的素質。

所以說，當一所大學考察學生的時候，在你良好的學業(yè)成績之外，所需要的這些能力，就要看你能否通過其他的一些活動和實踐體現(xiàn)出來。

最后，我想說，我跟中國學生的接觸中發(fā)現(xiàn)，中國孩子比較典型的幾個特點：紀律很好，專注力也好，相對比較安靜，比較內向一點，如果可以更多地比較自信地去展現(xiàn)自己的見解就更好了。對即將出國留學的中國學生來說，未來在跟歐美學生競爭的時候，他能不能很自信的去跟人交際，這一點就很關鍵。

上海耀華古北校區(qū)的學生去大學游學。

在我們詳細了解了耀華的課程內容之后，兩位校長還是忍不住補充說：

我們既想讓孩子有一個好的大學錄取，但又絕不能丟失掉我們一直很注重的教育的本質。

如果家長的目光只盯著像牛津劍橋、美國藤校這些錄取名額非常有限的學校話，恐怕大部分的中國家長都是會失望的。但其實，世界上的好學校、適合你自己孩子的學校還很多，中國孩子在那里應該可以得到非常多的發(fā)展機會。

教育的目的是要延續(xù)到整個人生的發(fā)展，我們的學生既完成了雙語學習，又具備了21世紀所需要的各種能力，這對于他們來說，本身已經是一個非常好的發(fā)展機遇，已經是教育的成功了。”

寫到這里，筆者不由得想到愛因斯坦曾經引用過這樣一句名言：“教育是把在學校里學的東西全部忘光了以后再剩下來的東西”。耀華學校所堅守的，可能就是多剩下來一些東西，能夠將孩子們送得更高更遠。

回到我們開頭談到的教育的“劇場效應”，也許，越來越多的家長會更加欣賞耀華這樣的學校，因為她能夠帶著我們坦坦然然地手持人生的“金牌”，在前排坐著看戲……

（本文轉自爸爸真棒，作者楊捷）