（北京市教科院課程中心副主任王凱在總結(jié)會現(xiàn)場）

芥末堆 田園 12月21日

人工智能時代，學(xué)校的本質(zhì)是否會改變，教師會精神失業(yè)，還是會再次進化？這大概是公立校最關(guān)心的兩個問題。12月20日，在北京市東城區(qū)“在現(xiàn)代信息化環(huán)境下的教學(xué)改革研究”項目總結(jié)會上，北京市教科院課程教材發(fā)展研究中心副主任王凱表示，學(xué)校將面臨學(xué)?；咎卣?、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、人才培養(yǎng)方向被深度改變，以及教師技術(shù)素養(yǎng)困境和人工智能的挑戰(zhàn)。同時，他提出了“學(xué)校四項基本原則、教師五項能力提升”的建議。

“技術(shù)進入教育，肯定是增負的”

“我們每天面對的很多東西并不是知識，一個人要完整成長，需要經(jīng)歷很多階段。”王凱說，首先接觸的是來自各方面的數(shù)據(jù)，其次是數(shù)據(jù)與個體產(chǎn)生關(guān)聯(lián)后的信息。在經(jīng)過應(yīng)用和深刻理解后，信息變?yōu)橹腔邸Ｗ詈?，擁有智慧的人才能自如轉(zhuǎn)變。未來學(xué)校老師的價值在于從數(shù)據(jù)到自由轉(zhuǎn)變的過程中，找到技術(shù)解決不了的事情。

王凱認為，面對未來技術(shù)發(fā)展，學(xué)校將面臨基本特征、學(xué)習(xí)方式被深度改變、教師技術(shù)素養(yǎng)困境和人工智能的挑戰(zhàn)。此外，面對高等教育從社會階層的躍遷向通識教育的功能性轉(zhuǎn)變，學(xué)生需要具備的能力從“擠獨木橋能力”轉(zhuǎn)向“更能留存的能力”。與此同時，教學(xué)必須面對這種轉(zhuǎn)變迎接挑戰(zhàn)。

他說，北京的校長在做課改時很累，因為沒有獨立的人權(quán)、事權(quán)和財權(quán)，只有充分的育人權(quán)。所以，教師要挖掘自己的不可替代性，思考把教學(xué)作為專業(yè)的邊界和品質(zhì)。

“新技術(shù)變革教學(xué)，本質(zhì)是學(xué)校教育的自我進化”

為了讓教師走出傳統(tǒng)教育的舒適區(qū)，王凱提出，學(xué)校應(yīng)對新技術(shù)影響要堅持四項基本原則，分別是將“學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的”視為有效教學(xué)必須直面的基本問題、賦予課堂中學(xué)生異步（個性化）合法地位并進行相應(yīng)設(shè)計予以跟進、認識到學(xué)習(xí)開始超越常規(guī)課堂，并嘗試與社會、生活進行關(guān)聯(lián)，以及將學(xué)習(xí)賦予更為廣闊的內(nèi)涵，關(guān)聯(lián)每一個學(xué)生一生的長度。

同時，他提出教師應(yīng)該提高五種能力，一是基于核心素養(yǎng)的育人把握能力。根據(jù)國務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》，學(xué)校需要著重培養(yǎng)學(xué)生認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力。

二是基于轉(zhuǎn)型的教學(xué)新定位能力。他認為，“教”作為一種專業(yè)，根本定位在于引發(fā)學(xué)習(xí)、維持學(xué)習(xí)、評價學(xué)校和促進學(xué)習(xí)。

三是建設(shè)學(xué)科能力。以前的教學(xué)方式是從學(xué)科課程簡化到課堂教學(xué)，再到一節(jié)節(jié)課，但現(xiàn)在要求老師具備將零散的課程還原回學(xué)科課程的能力。

四是逆向設(shè)計能力。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，進一步從學(xué)習(xí)結(jié)果的角度明確了未來社會對人才的要求。王凱認為，老師需要根據(jù)學(xué)習(xí)目標制定課程目標，但有的老師錯誤地直接將課程目標當作課程目標，或?qū)⒄n程目標當作學(xué)習(xí)目標。

五是教學(xué)結(jié)構(gòu)改造能力。他認為，以前的課堂教學(xué)內(nèi)在結(jié)構(gòu)主要以目標、內(nèi)容、階段為中心，其中，內(nèi)容是教師的主要關(guān)注點。但現(xiàn)在，教師要轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅K、方法、情景為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。要從知識顯性、方法隱性的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)?strong>方法顯性、內(nèi)容可換的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。

最后，王凱總結(jié)說，基于新技術(shù)變革教學(xué)，本質(zhì)上是學(xué)校教育的自我進化，學(xué)校不再是“地點的標記”，而是“時空的選擇”，教育要將技術(shù)所不能涉及的要素作為最本質(zhì)的核心和基礎(chǔ)，不再是簡單的知識搬運和裝填，而要實現(xiàn)每一個個體理想的躍遷。