我讀過一篇名為《Uncaging adolescent creativity 》（ 釋放青少年的創(chuàng)造力）的文章，文章作者們（Phil Jarvis 和 Jennifer Fraser）對加拿大的教育體系進(jìn)行了尖銳的批評，文中還列舉了一些典型的教育失敗案例，這些案例在許多國家的教育領(lǐng)域都存在。

他們強(qiáng)調(diào)，構(gòu)思拙劣的課程設(shè)計(jì)，沉重的學(xué)費(fèi)，脫離學(xué)生的實(shí)際潛能以及學(xué)生對學(xué)習(xí)的不滿等，剝奪了學(xué)生獲得知識的權(quán)力。大部分的教育失敗都是在高中階段形成的，并持續(xù)到高中畢業(yè)后的繼續(xù)教育中，從而衍生了義務(wù)教育和繼續(xù)教育兩種教育體系的復(fù)合性失敗，“充分為學(xué)生踏入社會做好了失敗的準(zhǔn)備”。

為了解決這種失敗，作者提倡“個(gè)性化的，基于現(xiàn)實(shí)和具體項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式”。階段式的支持和個(gè)性化的指導(dǎo)是釋放學(xué)生個(gè)人創(chuàng)造力，并培養(yǎng)自我成長能力的途徑。他們呼吁“增強(qiáng)學(xué)生的信心、勇氣和創(chuàng)造力，讓他們嘗試新的想法，以達(dá)到更高的水平”，他們提出，可以允許學(xué)生們犯錯(cuò)，讓失敗成為他們學(xué)習(xí)成長的機(jī)會。文中還引用亞伯拉罕·馬斯洛的自我實(shí)現(xiàn)理論是人類的最高需求和教育成就。

他們認(rèn)為教師應(yīng)協(xié)作進(jìn)行課程規(guī)劃，把注意力重點(diǎn)放在個(gè)性化的項(xiàng)目設(shè)計(jì)上，充分放開學(xué)生的內(nèi)在思維、想象力，同時(shí)從大局角度保護(hù)他們免受各種有害的外在理想主義的侵害。所有學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是學(xué)生主動(dòng)獲取成就，掌握內(nèi)容，提升批判性思維、協(xié)作和交流能力。

文中說，在學(xué)生們10-25歲這個(gè)關(guān)鍵期，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式，并為他們的終身學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其間，成年人的支持和鼓勵(lì)至關(guān)重要。

作為一名教育家，我發(fā)現(xiàn)想做到以上文章中提到的各方面并不難。

我認(rèn)為，導(dǎo)致教育者誤入歧途的原因是他們自己缺乏遠(yuǎn)見卓識。

例如，現(xiàn)在的教育工作者表明了他們將教育的目標(biāo)定位為“成功地讓學(xué)生進(jìn)入今天的勞動(dòng)力市場，以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入成人世界”。

我認(rèn)為，我們的年輕人將面臨的實(shí)際挑戰(zhàn)根本不在今天的世界，而是在未來。

盡管，沒人知道我們的畢業(yè)生將面臨著怎樣的未來世界，但可以肯定的是：這個(gè)未來將比以往任何時(shí)候都更加不同。原因在于全球變革速度加快，一些偉大的技術(shù)進(jìn)步把我們帶到了人類歷史的新時(shí)期，被稱為“人類紀(jì)”的時(shí)代。

那么，什么變革最有助于確定畢業(yè)生的未來？

縱觀全球，氣候變化是最明顯的變化之一。資源日益稀缺，人口膨脹，這些變化對地球的生物承載能力的考驗(yàn)越來越大，生態(tài)支持結(jié)構(gòu)日益惡化。現(xiàn)在，我們的全球需求超過了生物圈允許容量的50％ ; 我們已經(jīng)越過了行星中九條生存邊界警戒線（二氧化碳排放，物種滅絕，河流和海洋的氮排放量，森林減少等九個(gè)警戒線）中的兩個(gè)。這九條邊界警戒線是人類安全生存的底線，但我們可能還要馬上突破其中的另外兩條。

因此，教育界面臨的主要挑戰(zhàn)并不是針對個(gè)別學(xué)習(xí)者的，而是努力把所有學(xué)生培養(yǎng)成一支能適應(yīng)未來的勞動(dòng)力隊(duì)伍。

想做到真正的“大轉(zhuǎn)型”（由劇本研究員Paul Raskin創(chuàng)造的一個(gè)術(shù)語），全球要從半個(gè)世紀(jì)以來的使地球負(fù)擔(dān)過重的浪費(fèi)性短視做法中轉(zhuǎn)變過來，使所有資源都得到可持續(xù)利用，降低環(huán)境受到的惡劣影響，使暴力沖突的根源得到全面公平的解決，以避免對生態(tài)支持系統(tǒng)造成進(jìn)一步損害。

從傳統(tǒng)意義上說，這個(gè)世界未來能提供給我們“成長”的機(jī)會將不多了，但是在其他方面，如創(chuàng)造力、個(gè)人發(fā)展方式、對價(jià)值優(yōu)先級的反思、對發(fā)展和進(jìn)步的理解等領(lǐng)域，還有很多“成長”的機(jī)會。實(shí)現(xiàn)了自我價(jià)值的畢業(yè)生在以上幾方面將做得更好，但對于需要完成的事情來說，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

在這里，我引用北美最有洞察力的教育學(xué)家大衛(wèi)·奧爾的話:

“顯而易見的事實(shí)是，地球不需要太多的成功人士，但它迫切需要更多的和諧創(chuàng)造者、治療者、修復(fù)者、和平愛好者以及各種志愿者。它需要在自己所在地區(qū)生活得舒適的人。它需要有道德，有勇氣的人愿意為此做出努力，使世界變得適宜居住和更加人道和諧。這些特質(zhì)與我們所定義的成功無關(guān)?！?/p>

因此，“大轉(zhuǎn)型”的有關(guān)課程要培養(yǎng)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)和追求個(gè)人愿望等能力，但也要超越單純的個(gè)人主義。在這一點(diǎn)上，某種形式的轉(zhuǎn)變是不可避免的。教育系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)保證下一代具備相應(yīng)的能力，避免使轉(zhuǎn)型虎頭蛇尾，以實(shí)現(xiàn)真正的“大轉(zhuǎn)型”。

為了讓他們做到這一點(diǎn)，教育機(jī)構(gòu)需要給學(xué)生更多進(jìn)行社會情感學(xué)習(xí)的機(jī)會，結(jié)合未來愿景的學(xué)習(xí)，同情學(xué)習(xí)，與大自然結(jié)合的學(xué)習(xí),以讓他們踏實(shí)愉快地生存下去。要把學(xué)生從依附于企業(yè)權(quán)力結(jié)構(gòu)的文化方式中解放出來，因?yàn)檫@些企業(yè)權(quán)力結(jié)構(gòu)只會服務(wù)于一小撮精英團(tuán)體的短期利益。

真正偉大的變革源于這樣一群人：他們能發(fā)現(xiàn)人類在地球上真實(shí)的生存現(xiàn)狀，并知道地球并不是一個(gè)永恒不變的家園。

作者簡介：Alexander Lautensach是北英屬哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院副教授，人類安全研究所副所長，人類安全雜志副主編。

原文鏈接：http://policyoptions.irpp.org/magazines/november-2017/an-effective-education-for-the-future/

 （本文由智能觀編譯，來源policyoptions，作者Alexander Lautensach ）