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2014年，上海、浙江啟動(dòng)了高考綜合改革的試點(diǎn)工作，并于2017年全面推進(jìn)，一時(shí)成為輿論焦點(diǎn)。本次改革重點(diǎn)有二： 一是普通高校逐步推行基于統(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)的綜合評(píng)價(jià)、多元錄取機(jī)制；二是加快推行職業(yè)院校分類(lèi)招考和注冊(cè)入學(xué)。其本質(zhì)目標(biāo)，既包括讓學(xué)生根據(jù)個(gè)體需求，探索自己想學(xué)習(xí)的知識(shí)，又促使不同招生單位采用更符合具體情況需求的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，防止“一刀切”。

在這樣的變革之下，高校與高中的“無(wú)縫對(duì)接”顯得尤為重要。以往，高中生只要按部就班地學(xué)習(xí)、考試，大學(xué)畢業(yè)后就業(yè)與專(zhuān)業(yè)不對(duì)口的現(xiàn)象也很普遍；現(xiàn)在，隨著多元化的學(xué)科組合，學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃更加提前，高考選考科目直接決定了學(xué)生在大學(xué)里讀什么樣的專(zhuān)業(yè)，以及今后可能從事什么樣的職業(yè)。如果學(xué)生不能及早了解自己的興趣特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)方向，那么高中和大學(xué)的數(shù)年時(shí)間就極大地存在著被浪費(fèi)的可能。

遺憾的是，高中生的心理尚處于發(fā)展階段，不少高中生都不知道自己真正的興趣愛(ài)好是什么，更別提“職業(yè)規(guī)劃”了。同時(shí)，值得注意的是，目前的高考改革尚未成熟，眾多家長(zhǎng)和老師顯得更加功利主義，其注意力偏向“選哪科對(duì)報(bào)志愿有益處”上。在這樣的情況下，“誰(shuí)能有效引導(dǎo)高中生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃”成了一個(gè)亟待解決的難題。數(shù)據(jù)顯示，在美國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家，高中生接受過(guò)生涯規(guī)劃類(lèi)指導(dǎo)的超過(guò)70%，而在中國(guó)，比例僅為33%。

早在20世紀(jì)50年代，美國(guó)知名教育家、科學(xué)家科南特就對(duì)美國(guó)中等教育和師范教育，進(jìn)行了實(shí)地考察，并提出了批評(píng)和改進(jìn)建議。在《改進(jìn)公共中等教育的建議》中，他所提出的第一條建議就是建立學(xué)生輔導(dǎo)制度：“中學(xué)里每250-300名學(xué)生應(yīng)當(dāng)有專(zhuān)任的輔導(dǎo)員（或指導(dǎo)員）1人。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)具備當(dāng)教師的經(jīng)歷，但是實(shí)際上應(yīng)當(dāng)拿出全部時(shí)間做輔導(dǎo)工作；他們應(yīng)當(dāng)熟悉使用學(xué)生能力傾向與學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)量工具的方法，熟知自己的職能并不是代替家長(zhǎng)工作而是幫助家長(zhǎng)給青年提出忠告?！睋?jù)此，科南特提出了輔導(dǎo)員在探究不同學(xué)生的興趣和能力、學(xué)生職業(yè)發(fā)展傾向等方面提出了諸種要求。

盡管?chē)?guó)內(nèi)也有部分中學(xué)開(kāi)設(shè)了“生涯規(guī)劃”的校本課程，但這種理想情況對(duì)于絕大多數(shù)中小學(xué)校來(lái)說(shuō)仍是負(fù)擔(dān)，因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)科教師上就已經(jīng)面臨較大的師資缺口——傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)新的招生模式，能整合不同學(xué)科知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教師已經(jīng)急缺，更別提加設(shè)輔導(dǎo)員之職。

民辦教育機(jī)構(gòu)當(dāng)然也看到了這一前景：或是通過(guò)科技手段智能分析學(xué)生的能力傾向與興趣構(gòu)成，或是專(zhuān)做高考報(bào)考咨詢、高中職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)。其重點(diǎn)是，這種跟蹤、評(píng)價(jià)、抉擇、反饋需要長(zhǎng)期持續(xù)的努力，并且不能脫離學(xué)科培養(yǎng)而存在，任何單獨(dú)剝離而出的產(chǎn)業(yè)勢(shì)必都會(huì)對(duì)最終效果大打折扣。

而在目前的教培機(jī)構(gòu)中，現(xiàn)有崗位與“輔導(dǎo)員”最貼近的，莫過(guò)于廣泛存在于個(gè)性化培訓(xùn)中的“學(xué)習(xí)管理師”，其職責(zé)往往包括跟蹤學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的管理工作，規(guī)劃學(xué)生某階段學(xué)習(xí)課程，并做好心理輔導(dǎo)；同時(shí)，協(xié)助教師進(jìn)行個(gè)性化教育深層次的發(fā)展；與家長(zhǎng)溝通，為家庭教育提供咨詢。

但是，目前不少教培機(jī)構(gòu)學(xué)管師的工作并非字面上理解的含義，而處于定位不清晰、前景受限、流動(dòng)機(jī)率較大的尷尬狀態(tài)，不少家長(zhǎng)和學(xué)生會(huì)將其直接等同于銷(xiāo)售。其中，主要原因有：門(mén)檻較低，學(xué)歷要求不高，核心素質(zhì)要求空泛；入行整體工資徘徊在2K-3K，微薄底薪加上不穩(wěn)定的業(yè)績(jī)抽成，而這種工資構(gòu)成又必然決定了其工作重心仍放在課耗和續(xù)報(bào)之上；一個(gè)崗位身兼數(shù)職，雜而不精，工作周旋于家長(zhǎng)、學(xué)生、教師三方，卻沒(méi)被引起重視——尤記得2015年刮起的教育O2O大風(fēng)，就是要吹走包括學(xué)管師在內(nèi)的“中間環(huán)節(jié)”。

事實(shí)上，學(xué)管師具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，他們與學(xué)科教師一樣，直接為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)負(fù)責(zé)。在其手上沉淀著大量學(xué)生、家長(zhǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)典案例。在新高考改革的趨勢(shì)下，教培機(jī)構(gòu)的學(xué)科教師在予以變革，而學(xué)管師同樣值得引起重視。與其去聘請(qǐng)面向成人的職業(yè)規(guī)劃師，不如注重學(xué)管師的轉(zhuǎn)型引導(dǎo)，例如擴(kuò)大“學(xué)管師”的崗位領(lǐng)域，并不局限于個(gè)性化，而是可覆蓋不同的班型。實(shí)際上“雙師課堂”的輔師也具有類(lèi)似職責(zé)。

當(dāng)下需要做的是，提高學(xué)管師入職門(mén)檻或加強(qiáng)在職培訓(xùn)，鼓勵(lì)其參與生涯規(guī)劃課程的基礎(chǔ)培訓(xùn)和資格認(rèn)證。在薪資構(gòu)成上，轉(zhuǎn)介紹、課耗、續(xù)報(bào)等銷(xiāo)售層面為重點(diǎn)的銷(xiāo)售模式，轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)知識(shí)技能方面的引導(dǎo)和晉級(jí)。在條件成熟的情況下，應(yīng)當(dāng)形成由學(xué)管師研發(fā)的系列職業(yè)生涯規(guī)劃教材與課程……

總而言之，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)與發(fā)展核心素養(yǎng)之間密不可分。前者是針對(duì)學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的、體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)的、具有一般發(fā)展屬性的品質(zhì)與能力。后者是針對(duì)學(xué)生在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)形成的一般發(fā)展，包括重要的和關(guān)鍵的品格和能力。在新高考改革的趨勢(shì)下，學(xué)管師的工作應(yīng)該回歸到本質(zhì)，即與教務(wù)、銷(xiāo)售有效區(qū)分，同時(shí)也不應(yīng)該被困于“保姆式陪伴”中，而更加專(zhuān)注學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展指導(dǎo)、身心發(fā)展指導(dǎo)和職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)。