學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，是當(dāng)前全社會共同關(guān)心的熱點(diǎn)問題，對這個話題，我們幾乎是帶著非常復(fù)雜的心情，從20世紀(jì)中葉，一直議論到今天。應(yīng)該說，最近十多年來，廣大教育工作者，都在努力探索，尋找“減負(fù)”的良策，但事與愿違，隨著“減負(fù)”的議論聲，學(xué)生的書包在一天天增加份量。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重成了橫亙于幾億中國人心中難以解開的精神繩結(jié)。

*肖遠(yuǎn)騎 北京市中學(xué)語文特級教師、教授，華夏幸福教育總顧問、總督學(xué)，上海師大附屬嘉善實(shí)驗(yàn)學(xué)?？傂ｉL

緣何于此？

原因之一是我們對這一“教育病”的認(rèn)識欠深入。多數(shù)人討論問題的著眼點(diǎn)在于“ 負(fù)擔(dān) ”的量而不是在“負(fù)擔(dān)”的質(zhì)，因而總是從減輕負(fù)擔(dān)的數(shù)量上找對策，減少幾本教科書，減掉幾節(jié)課，減少作業(yè)量……這樣機(jī)械地去減負(fù)，治表不治本，只能給人以虛假的表象。

當(dāng)前減負(fù)重要的是要討論負(fù)擔(dān)的質(zhì)，要認(rèn)真思考學(xué)生哪些負(fù)擔(dān)太重，而哪些負(fù)擔(dān)不重甚至太輕；哪些負(fù)擔(dān)是合理的，哪些是不合理的，減負(fù)的最終目的和意義，是要打破捆綁學(xué)生心智的鎖鏈，給他們以自由發(fā)展的空間，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這樣減負(fù)才是良策。

原因之二是這一“教育病”的病理很復(fù)雜。它至少涉及到政治、經(jīng)濟(jì)、教育、就業(yè)、生存等方面，我們可以從傳統(tǒng)文化的視角去審視：千百年來，在我們這個崇尚儒學(xué)的東方古國，讀書意味著什么？“萬般皆下品，唯有讀書高”，讀書意味著金榜題名，讀書意味著光宗耀祖，讀書意味著一勞永逸，這一美麗的光環(huán)演繹出多少“頭懸梁，錐刺股”的動人故事，同時也也浸染了多少代國人的心靈。

我們也可以從現(xiàn)代文明社會的視角去審視：２１世紀(jì)知識社會，是知識競爭、科技競爭、人才競爭、綜合國力競爭，一句話新的千年是在競爭中發(fā)展的社會，而這一切競爭的成敗，都將歸結(jié)于教育，沒有一流的現(xiàn)代化教育，培養(yǎng)不了一流的現(xiàn)代化的人才，可我們國家的基本國情是，基礎(chǔ)教育還剛剛普及并非到處都是一流，有實(shí)驗(yàn)學(xué)校、示范初中、省重點(diǎn)、國標(biāo)之分，大學(xué)也有重點(diǎn)大學(xué)，“２１１”、一般院校之分，這明擺的現(xiàn)實(shí)，由此所生發(fā)著、積聚著、引領(lǐng)和操縱著整個中小學(xué)教育的全過程。

上大學(xué)要競爭，上中學(xué)、小學(xué)亦然。難怪多少家長這樣教育子女，為了高考，你必須進(jìn)重點(diǎn)中學(xué)，為了進(jìn)重點(diǎn)中學(xué)，你必須從小學(xué)甚至幼兒園抓起；城市的要好上加好，農(nóng)村的要改變命運(yùn)，既然社會祭起了高考這根意味深長的“神棒”，孩子們便要虔誠的揖拜其下，便要背上沉重的書包，這一難解的高考鏈不改變，“減負(fù)”只能是如來佛手掌中的“孫行者”。

當(dāng)然，我這樣說，并不是允許中小學(xué)生的負(fù)擔(dān)日復(fù)一日的沉重下去，而是說明問題的復(fù)雜，治好這一疾病，既要有“猛藥”，還得有耐心，要從全局的高度，運(yùn)用系統(tǒng)的方法，打立體戰(zhàn)。奢望有一兩個紅頭文件，開三五個會議，就能解決，那是行不通的，對此，我們要有清醒的認(rèn)識。

原因之三是各級教育行政部門把升學(xué)率作為評價教育工作的主要指標(biāo)甚至是唯一指標(biāo)，造成教育內(nèi)容，課程內(nèi)容舊、難、澀，再加之師資水平低，少數(shù)人師德缺失，教學(xué)不甚得法。滿堂灌、注入式，不注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，如果再碰上學(xué)生缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不會學(xué)習(xí)，由此而產(chǎn)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，心理負(fù)擔(dān)怎能不重。

“減負(fù)”是當(dāng)務(wù)之急，但如何減負(fù)？

要掌握一個度，我個人覺得就學(xué)生而言為了增長知識、提高能力、發(fā)展智力，必須保持一定的課業(yè)負(fù)擔(dān)；又為了不損害其正常發(fā)育和身心健康，又必須避免過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。這好比人總是要吃飯的，不能不吃，又不能過飽。關(guān)鍵在“度”的把握，這個度，我們稱之為合理負(fù)擔(dān)。區(qū)別負(fù)擔(dān)的合理與不合理，主要界限有：

其一，內(nèi)容是否精選。如果學(xué)習(xí)的內(nèi)容是必要的，其課業(yè)負(fù)擔(dān)應(yīng)視為合理的，否則，即使輕負(fù)擔(dān)，也是不合理的。

其二，學(xué)生能否掌握。如果經(jīng)過努力學(xué)生能掌握，即使看似負(fù)擔(dān)重，也應(yīng)視為合理的。反之，如果要求過低，學(xué)生輕易就能掌握，即使負(fù)擔(dān)不重，也應(yīng)視為不合理。

其三，學(xué)生能否承受。如果學(xué)生因種種因素，具有較強(qiáng)的承受負(fù)擔(dān)的能力，那么，即使負(fù)擔(dān)多一些，只要能承受，不影響其身心健康，那么，也應(yīng)視為合理負(fù)擔(dān)。

其四，教學(xué)方法是否得當(dāng)。如果課業(yè)負(fù)擔(dān)是在低水平上重復(fù)，或是學(xué)生根本不能接受的高難度，那么，即使作業(yè)量很少，也應(yīng)視為不合理。當(dāng)然，課業(yè)負(fù)擔(dān)的合理是相對的。對于不同學(xué)生，即使是同一學(xué)生，其在不同時間、空間，因種種因素影響，對同一量的負(fù)擔(dān)，可以是合理的，也可以是不合理的。這些因素包括學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、健康狀況、心理品質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣和動力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，甚至外部的環(huán)境、老師的素質(zhì)和對老師的心理認(rèn)同等等。

“減負(fù)”減不斷，理還亂，但我們不能聽之任之，目下，我們該怎么辦？

我想至少有下列幾項(xiàng)工作要做：

１、宣傳正確的人才觀：家長望子成龍，本屬正常。但如果將“龍”的含義僅限于上大學(xué)，則太狹隘了，如果硬要孩子擠“獨(dú)木橋”未免太自私了。古今中外，有所建樹的專家并非都受過大學(xué)教育。英國的有關(guān)機(jī)構(gòu)曾對２０世紀(jì)世界400多杰出人物進(jìn)行研究 ，竟發(fā)現(xiàn)其中有60％在中小學(xué)時學(xué)習(xí)成績平平，有的竟是困難學(xué)生。

美國當(dāng)代著名的人文主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：“我們這個社會，持有博士，碩士和學(xué)士執(zhí)照而不知如何營業(yè)者 ，實(shí)是大有人在 ，富有朝氣和前景的社會一定要有“不拘一格降人才”的氛圍，“三百六十行，行行出狀元”，關(guān)鍵是要有健全的人格，創(chuàng)新的精神，做人的志氣。

這種全新的人才觀，家長明白了嗎？教師已內(nèi)化為自己的行動了沒有？如果還沒有，那么，必須盡快端正教育思想，只有從上到下，從領(lǐng)導(dǎo)到教師，從家長到學(xué)生切實(shí)端正了對教育的認(rèn)識，我們的面前，才會呈現(xiàn)出一片陽光燦爛的藍(lán)天。

２、切實(shí)提高教師的教學(xué)技藝 ，注重教育效率 。“減負(fù)”不是目的，“減負(fù)”的著眼點(diǎn)要放在提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)上。重復(fù)無效、機(jī)械模仿的作業(yè)要減去，妨礙學(xué)生身心健康和全面發(fā)展的東西要減去，同時要提供培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和實(shí)踐能力的空間 ，學(xué)生“減負(fù)”，老師要提效，因此，廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，提高教育藝術(shù)在目前尤為迫切，我希望廣大教師要正確處理好減輕過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)與必要的合理負(fù)擔(dān)之間的關(guān)系。

一方面要堅(jiān)定不移地減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，另一方面要站在對學(xué)生發(fā)展全面負(fù)責(zé)的高度、理直氣壯地強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量管理，防止以“減負(fù)”為借口，降低工作質(zhì)量，要善于把握“減負(fù)”的度和法，這一切問題的解決都源之于教師的理論功底和教學(xué)水平,為人師者,你具備了這深厚的教育底蘊(yùn)嗎?還不具備,那你得自個兒“加負(fù)”，趕快學(xué)！

３、改革課程設(shè)置和教材結(jié)構(gòu)。目前，我國的課程設(shè)置越來越難，教科書越編越厚，越編越深，小學(xué)課程中學(xué)化、中學(xué)課程大學(xué)化的趨勢越來越明顯，以至于許多中小學(xué)生窮于應(yīng)付課程，根本沒有時間和空間去發(fā)展自己的“創(chuàng)新精神”；學(xué)校的苦惱則是一邊要“減負(fù)”。

一邊必須按規(guī)定完成教學(xué)目標(biāo)。要走出這種困惑，一位教育學(xué)專家認(rèn)為，課程改革已迫在眉睫，必須建立以素質(zhì)教育為取向的富有個性的校本課程，從根本上改革過多、過深的教學(xué)內(nèi)容，以知識經(jīng)濟(jì)時代新的理念，建立開放、靈活、充滿生機(jī)的教育制度，真正變革人才的培養(yǎng)模式，使得學(xué)生對知識的掌握從單純地吸收，轉(zhuǎn)向分析、判斷、選擇和創(chuàng)造性地運(yùn)用。他認(rèn)為孩子的頭腦不是等待灌滿的容器，而是等待點(diǎn)燃的火炬，只有被點(diǎn)燃，才有能量。

最近從教育部傳來消息，基礎(chǔ)教育10個學(xué)科的教學(xué)大綱完成了修訂工作，從今年秋季開學(xué)起，全國中小學(xué)一年級新生的主要學(xué)科，將使用根據(jù)大綱編寫的新教材，新教材的一個重要特點(diǎn)是較大幅度地降低了純知識性要求的難度，數(shù)學(xué)側(cè)重創(chuàng)新實(shí)踐，語文加強(qiáng)了應(yīng)用性，英語注重口語，引導(dǎo)老師從單純的傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，由此，我們看到減負(fù)的希望。

總之，減負(fù)，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不是喊幾句口號就能解決的，要有一定的哲學(xué)思考，要有自己的定力，千萬不可以鐘擺思維，從一個極端走向另一個極端。我期待每個教育工作者，要仔細(xì)仔細(xì)思考、分析。

本文轉(zhuǎn)自校長派，作者肖遠(yuǎn)騎