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什么是“項目式學習”？

“項目式學習”全稱Project-based learning (PBL), 是一種動態(tài)的學習方法，通過PBL學生們主動地探索現(xiàn)實世界的問題和挑戰(zhàn)，在這個過程中領(lǐng)會到更深刻的知識和技能。根據(jù)巴克研究院的調(diào)查，PBL對線下課堂和教師職業(yè)發(fā)展都是有益的（國內(nèi)也有對PBL的探索和實施）。隨著在線教育的發(fā)展，能否將PBL模型運用于純粹的在線教育呢？這是本篇文章研究的問題。為了研究PBL在K12線上環(huán)境中的實施步驟和效果，此研究應(yīng)運而生，關(guān)注兩個方面：一是探索出能讓教師復制的課程設(shè)計方法；二是對線上PBL課程版塊、內(nèi)容進行設(shè)定。

本研究選用自主設(shè)計、開發(fā)和管理自身課程內(nèi)容的公立線上學校，以“格威內(nèi)特在線校園”（全美最大的地區(qū)級線上項目之一）為例，通過開發(fā)三堂基于項目的九年級線上文學課，探究出 “PBL線上教學設(shè)計模型”，以及和課堂內(nèi)容設(shè)計相關(guān)的“基于項目的線上課程結(jié)構(gòu)模型”。

情境

格威內(nèi)特在線校園（Gwinnett Online Campus, GOC）自1999年便為學生服務(wù)，是喬治亞州最老的線上教育項目。GOC為四年級到初三將近500名全日制學習者服務(wù)，是一所公立的受地區(qū)管理的虛擬學校。這個全日制項目雖然相對較小，但GOC每年還會通過附加課程為整個地區(qū)的學生傳授平均5000節(jié)課程。這所學校是一所完全線上全日制的虛擬學校，它也可以在實體學校提供線下服務(wù)和實驗室。作為對普通線下教育形式的補充，格威內(nèi)特在線校園是，并一直是美國最大的地區(qū)級在線項目之一。

所有的GOC課程內(nèi)容都是由教研開發(fā)者設(shè)計，這些人經(jīng)學校管理層鑒定，具有強大的知識和教學法儲備。GOC為教研開發(fā)者提供足夠的支持，包括視頻制作工作室、技術(shù)上的專業(yè)知識和相關(guān)軟件集錦。為了提高課程內(nèi)容質(zhì)量，推動學生接觸更高層次的學習，學校管理者至此開展針對K12線上情境的PBL（項目式學習）設(shè)計開發(fā)研究。

方法

“設(shè)計和開發(fā)研究”貫穿于兩個模型的設(shè)計，前者為兩個模型的開發(fā)提供實證基礎(chǔ)（Ricky & Klein, 2007, 1）”。設(shè)計和開發(fā)研究方法將運用六個步驟的去開發(fā)教學設(shè)計模型：（1）明確問題，（2）描述目標，（3）設(shè)計和開發(fā)工具，（4）運用工具進行測試，（5）評價測試結(jié)果，（6）交流結(jié)果（Peffers, et al., 2007）。此篇論文解釋前面五項步驟，并將最終服務(wù)于最后一步。

六個步驟

（1）問題。此研究想要解決虛擬學校管理者和教研開發(fā)者提出的，將PBL模型轉(zhuǎn)化到K12線上情境中的困難。之前一些條件約束了項目式學習到線上的轉(zhuǎn)化，包括項目式學習的原則、學校的學習管理系統(tǒng)、課程管理系統(tǒng)、目標課程標準、獲許的課程數(shù)量、合作工具、學習者特質(zhì)（比如學習者的先前內(nèi)容儲備和技術(shù)知識、學習者動機、學習者能力和障礙）。教學設(shè)計的過程需要被開發(fā)成模型，能讓學校其他的教研者復制。

（2）目標。GOC老師們發(fā)現(xiàn)要實現(xiàn)巴克研究院通過線上媒介展示的那些PBL模型頗具挑戰(zhàn)，因此這項研究的目標是開發(fā)一個規(guī)范的項目式學習模型。項目式學習是“一個教學方法，在此方法中學生通過一段時間的調(diào)查和對一個真實、復雜的問題進行探究，以此獲得知識和技能（Buck Institute, 2016）?！边@個教學法框架包括七個關(guān)鍵設(shè)計要素：具有挑戰(zhàn)性的麻煩或問題、持續(xù)的探究、真實性、學生發(fā)聲和選擇、反饋、批評和修正，以及公共產(chǎn)出（Larmer, Mergendoller, & Boss, 2015）。作為一個課堂特征框架，項目式學習對于線上PBL課程內(nèi)容有啟發(fā)；然而對于K12課程的具體教學設(shè)計步驟卻是無用的。為了制定教學設(shè)計步驟，設(shè)計者們需遵循之前設(shè)計的基本原則，注意獨特的設(shè)計過程以及他們依據(jù)每個設(shè)計環(huán)作出的決定，并對這些過程進行反思。

（3）工具。設(shè)計者們先提供一個課程內(nèi)容設(shè)計模型骨架，包括：①目的和目標，②項目評估，包括描述、學生樣本和題項，③創(chuàng)建的內(nèi)容知識。此外，設(shè)計者們會討論針對K12學習者的線上課程內(nèi)容放置順序。這樣應(yīng)運而生的教學呈現(xiàn)模型被稱為“基于項目的線上課程結(jié)構(gòu)模型”（Project-Based Online Lesson Structure Model）（圖A）（此研究中內(nèi)容模型可視為探索課程設(shè)計模型的一個工具）。

此模型的重要組成部分從左邊的“鉤子&驅(qū)動型問題（Hook & Driving Question）”開始。問題的“鉤子”將問題引入真實世界，引起學習者興趣。它的形式可以是一段視頻或新聞故事。這一部分的課程應(yīng)該引起學生的興趣，并為項目一開始就提供真實性。

學習者將遇到的第二步就是“項目引入（Introduce the Project）”。項目引入應(yīng)該向?qū)W習者解釋接下來將會步入怎樣的學習路徑。它可以是老師的一段視頻、文本或圖表，提前從高層面解釋課程路徑和項目。此刻開始，形成性評價開始并在接下來的幾步中持續(xù)存在。形成性評價在這個模型中被分為兩種。一種是評估學習者與內(nèi)容和課程標準相關(guān)的知識，比如小測試；一種是評估學習者對于項目要求的理解，比如組織圖表類的規(guī)劃。

在第三個課程組成部分，學習者開始“構(gòu)建內(nèi)容知識(Build Content Knowledge)”，包括閱讀材料、視頻和圖片等引導學習者接觸的新內(nèi)容，這些內(nèi)容可用于理解和回憶。

過程中的第四步很復雜。它被稱為“示例教程（Tutorial-by-Example）”，并有3個組成部分。示例教程試圖連接學習者對于項目的設(shè)想和實際的實施。學習者獲得關(guān)于該項目的深度描述和操作方式，接下來是一個指示說明和至少一個學生樣本。下一步，學習者獲得至少一段視頻，視頻中老師按照指示說明對學生的項目表現(xiàn)進行評分。這個評估示例有可能就是一段視頻。然后示例教程以同伴評價過程結(jié)束，這個過程可以通過論壇、協(xié)作的網(wǎng)站軟件或一個同步會議進行。最后，學生提交他/她的項目方便老師進行總結(jié)性回顧。這個“總結(jié)性評價”步驟需要老師提供的反饋，這也是學生在分享自己成果前對自己的項目結(jié)果進行回顧修正的一次機會。這個課程展示結(jié)構(gòu)適用于現(xiàn)在的GOC課程模式。

然而這個課程展示順序并不是設(shè)計和開發(fā)工作的順序，協(xié)作設(shè)計者們通過三個設(shè)計周期的反思，擬出課程設(shè)計步驟模型。PBL線上教學設(shè)計模型現(xiàn)在的樣稿如下（圖B）：

（4）測試。為了測試設(shè)計模型本身的有效性和結(jié)果指令的有效性，進行了兩種類型的測試。首先教學設(shè)計模型被兩位檢驗開發(fā)人員用于在線社會學課程和在線化學課程的設(shè)計。第二，由此產(chǎn)生的以項目為基礎(chǔ)的文學課程被交付給GOC的九年級學習者。重要的是，這兩個測試過程有重疊。來自教學設(shè)計者、課程服務(wù)商和學習者的反饋，以及學習管理系統(tǒng)生成的學習者數(shù)據(jù)都被用于調(diào)整教學設(shè)計模型以及對修改仍處于開發(fā)階段的課程。

（5）評價。全日制九年級文學生的匿名統(tǒng)計數(shù)據(jù)被用于評估三個項目式學習課程的產(chǎn)出。結(jié)果顯示沒有點擊或進入該課程的學生未得到成績上的改善，而參與該內(nèi)容的學生提高了他們的課程成績。除此之外，標準的由各州強制執(zhí)行的課程結(jié)業(yè)測試（End-of-Course assessment, EOCT）揭示，相比前一年沒有提供項目式學習課程，GOC2016春季學期的九年級學生更多地展現(xiàn)出良好的熟練水平，比之前表現(xiàn)更優(yōu)秀[表1]

除了回顧學生在每門新型PBL課程中的成績，回顧教研開發(fā)者的反饋也有利于對模型的持久評估和優(yōu)化。最近，一位教研開發(fā)者提議教學設(shè)計模型應(yīng)該在結(jié)尾加一步反饋和對操作指令的修訂。一線K12教研開發(fā)者提出的對于教學設(shè)計模型的評價將幫助研究者們進一步改良此模型。

總結(jié)

K12線上教研開發(fā)者的工作很復雜，這些專業(yè)人員從教學設(shè)計過程中尋求支持（Gyabak, Otternreit-Leftwich, & Ray, 2015）。研究中的開發(fā)者在將PBL模型運用到K12線上情境中時會被一些困難約束。然而通過整理設(shè)計決策和創(chuàng)造過程，他們得以開發(fā)一種規(guī)范的教學設(shè)計模型，稱為“PBL線上教學設(shè)計模型（Project-Based Online Learning Instructional Design Model）”，還有一個與其相關(guān)，為學習者呈現(xiàn)內(nèi)容的模型，稱為“基于項目的線上課程結(jié)構(gòu)(Project-Based Online Lesson Structure)”.將來的研究應(yīng)該不斷將它們運用到其他學科、年級和高等教育等情境，以此對模型進行測試和評估，對模型進行驗證。很快，這個運用于K12線上環(huán)境的規(guī)范的PBL教學設(shè)計模型就能幫助其他教研開發(fā)者更簡單地將PBL原則運用到線上學校情境。

（本篇文章涉及眾多PBL專業(yè)詞匯，若您是相關(guān)研究者，歡迎指教探討。若您是一線參與PBL設(shè)計的老師，不妨留言談?wù)勀谠O(shè)計過程中遇到的困惑或難題，我們一起來聊聊~）

>>聲明

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