圖片來源：攝圖網

汪瓊：點燈人大學會員專享課一年級導師，安徽省安慶市大觀區(qū)十里中心學校老師，高級教師，安慶市兒童閱讀研究推廣中心秘書長，《小學語文教師》教壇新秀，《當代教育家》個性教師，事跡被央視《新聞直播間》報道，致力于兒童閱讀的研究與推廣。

懷疑，或堅信，無論怎樣，我的課外閱讀課程化之路，于2012年9月份就那么突然也必然地起步了。

我懷疑什么呢？懷疑靠著一本本語文書、一套套試卷習題霸占語文課堂，是否真的能培育內心充盈的人？

我堅信什么呢？堅信語文教育沒有捷徑，讀、寫、行、思四度空間共建，才能涵養(yǎng)學生強大的頭腦、豐富的心靈。

堅信也罷，懷疑也好，其實都源自我的經歷。

我的小學、初中、師范，用今天的眼光回看，都是教育質量、管理水平、辦學條件等各方面都非常薄弱的學校，不是撤并就是消逝，早已是歷史煙塵。

在那些偏遠，閉塞，貧窮的地區(qū)，教輔資料聽過但沒見過。試卷只有在學期期末才能見面，至今還記著那油墨香?？墒?，靠著逮到字就讀、拿到紙就寫的“傻勁兒”。語文，倒成了我安身立命之本。

漫長的困惑與思考之后，再經韓興娥老師《踏上閱讀快車道》一書的刺激，我決心從課程入手，根深課堂，著眼生活，改變語文教育生態(tài)，用行動讓孩子們童年不同樣，全力實踐“5+X”語文課程變革：

5：是指將國家教材、《日有所誦》、《新語文》、中華傳統(tǒng)文化讀本、經典兒童讀物同時引入課堂；

X：是指每學期不定期開展語文綜合實踐活動。

從2012年9月至2016年6月，那四年，我們沒浪費一個早讀?！度沼兴b》《小學生必背古詩詞80首》《中華傳統(tǒng)文化經典導讀》等相互穿插，花樣誦讀，各樣互動，擦亮每一個清晨；那四年，邊角料時間都用上，我們共讀了8本《新語文》；那四年，每周必上繪本課，近200本繪本陪我們度過共繪時光；那四年，用老師、家長、同學互薦的方式，我們了解并閱讀《寫給孩子們的哲學啟蒙書》、國際大獎小說系列、《林漢達歷史故事集》等各類經典兒童讀物；那四年，從自來水廠到南京大屠殺紀念館，我們每學期都在家長志愿者協(xié)助下游學，讓學校也在窗外。

《日有所誦》第五版  1-6年級

當然，那四年，從最初考試成績年級靠后導致本就潛伏的質疑與嘲諷蜂擁而起，到逐漸有老師讓我推薦適合各年級的讀物，我也在冰與火反復煎熬中百煉成鋼化為繞指柔。

我要做的，不只是推薦幾本書讓孩子回家閱讀，而是探索如何充分而有效地利用學校時間，提供一種更貼近兒童、更接近語文本質的教育方式。

也許會有人問：難嗎？我需要應對的不僅是教學慣性，還有紛繁人心，不難才怪呢！但我本“犟龜”，認準方向就“固執(zhí)”前行，這種“犟”，似乎也有它的意義。

2015年下半年，迎江區(qū)、開發(fā)區(qū)教育局開始邀請我去做講座，讓我分享課外閱讀課程化實踐，講座主題為《生命，從來就在彼此成全》，那些從實踐中長出來的鮮活案例和生動故事，沖擊著同樣被圍困的一線老師。

那時，迎江區(qū)教研室江興玲主任，力邀我聯(lián)合市區(qū)熱愛閱讀、相信閱讀力量的草根老師們，成立“悅讀工作坊”，讓大閱讀遍及城區(qū)每一間教室。

感動于江主任教育情懷與視野，我起草成立方案，工作坊于2016年3月26日正式成立。這是一個民間公益組織，加入者都是本著對語文教育之道的追尋而自發(fā)參與。除了在各自班級實施大閱讀，我們還輪流承擔到社區(qū)、圖書館、鄉(xiāng)村小學去推動閱讀、上示范課等。

其中，四照園小學江小琴老師摸索出“宋詞課程”，雙蓮寺小學朱麗芳老師打造了“世說新語課堂”，華中路第一小學黃小卉老師開發(fā)了“讀寫繪課程”等。在此期間，我們都是秉持共同信仰，借助個人愛好，發(fā)揮教育智慧，架構出個性化閱讀課程，既成全了孩子，也找到自己的專業(yè)生長點。

2016年8月份，適逢徽派語文網絡教研，悅讀工作坊7位代表向安徽省小語教師分享如何開發(fā)并實施個性化閱讀課程，反響巨大。同年6月，《當代教育家》刊登了《犟龜?shù)恼Z文教育之道》，亦推介了我4年的探索之路。

2016年9月，對我是一個重要的時間拐點。我從高琦小學來到十里中心學校，開始為期三年的支教生涯。雖然出生在鄉(xiāng)村，但我離家很早，這次轉身落地，城鄉(xiāng)教育巨大的鴻溝突然橫亙在我眼前，觸目驚心。

我們班35個孩子，留守兒童6個，單親家庭的孩子4個，心智障礙的孩子2個，還有無法統(tǒng)計的流動兒童。

遇見他們時，這群才6歲的小孩，早已問題叢生。抱怨無用無效，怎么辦呢？繼續(xù)打“課外閱讀課程化”這套牌！而讓我確信這套牌威力的，反倒是那些學習有障礙的小孩。

我們班的圖圖（化名），剛來時，眼神不看人，說話口齒不清，下課不是打同學就是被同學打，上課不是四處溜達就是鉆課桌底下，讓老師們頭疼不已。

奇怪的是，這樣一個小孩，每天早上聽著小朋友讀《日有所誦》，他居然能背！尤其喜歡繪本課，那次讀完《我是霸王龍》，一下課他就拿過這本書，拽著我的手指，拖到文字那塊，吱吱呀呀的，意思是叫我再讀給他聽。這些細節(jié)鼓舞了我：如果大閱讀對圖圖都有效，對其他小孩應該更有用。

這一年半，自然也辛苦異常。我一邊抓學生閱讀，一邊改善家長教育觀念，同時，還要承擔全校大閱讀指導工作，引導老師們如何進行繪本教學、怎樣設計整本書閱讀等。

教育的本質是影響，漸漸地，孩子們行動起來，老師們課堂上也行動起來，班級活動家長也參與進來。至暗時刻，微光亦是力量，11月23日，《安徽青年報》整版刊登《閱讀，溫和而從容的力量》，推介大閱讀走進農村小學課堂的故事，對彼時焦慮、疲憊的我，多少是一點支撐。

2017年，我的推廣之路就順利得多。

3月4日，中央電視臺新聞頻道《新聞直播間》專題報道“讓傳統(tǒng)文化貫穿國民教育始終”，介紹安慶傳統(tǒng)文化進課堂的情況，我作為代表人物被重點報道。

4月，安慶市教研室籌建市兒童閱讀研究與推廣中心，我擔任秘書長一職。成立儀式上，我作為代言人致辭，并執(zhí)教《嘭嘭嘭》推薦課。中心在各縣區(qū)招募核心成員，建起微信群，運營公眾號，同時，各縣區(qū)教研室成立配套的推廣中心，并借助皖新傳媒、安徽少年兒童出版社等社會力量，在全市范圍內推動兒童閱讀工作。

從一個人起步，到一群人攜手，再到一個機構整體推廣，受益群體日益增加。6月份，《小學語文教師》刊登《網紅身后的語文教育》，將這項探索推介給更廣大的小學語文教師群體。

但城鄉(xiāng)兩種任教經歷，讓我意識到課外閱讀課程化在農村更為迫切，也更為經濟。因此，我更多往偏遠的農村小學跑。農村太大，而個人力量終歸太渺小，從不會借勢的我，也慢慢懂得要依靠平臺的力量，比如親近母語等大型教育組織。

這一年，各推廣中心的核心成員，先后在安徽省農村教師國培項目、安慶大講壇、安慶師范大學、宿松縣、潛山縣、望江縣等各處舉辦講座幾十場，繪本閱讀、整本書閱讀等示范課，也有上百節(jié)。漸漸也是——曉看紅濕處，花重錦官城。

朋友問我：人家名師紛紛往大城市跑，你究竟在鄉(xiāng)下折騰個啥？沒名沒利的！

我沒說什么，只分享了一位村小女老師寫給我的一段話，它存在我手機里，守護、支撐著我平凡生活中的不屈夢想——

“汪老師，您好！您上次講座后復制給破涼小學100本電子繪本，傳到我們這只有幾本。我為孩子們讀了這些故事，他們很喜歡：讀了《巴巴爸爸回到地球》，他們說要保護地球上每一棵樹、每一只螞蟻；《大棕熊的夢》讓他們知道生命的誕生是如此美好；還讀了《小棕熊的夢》《月光男孩》《獾的禮物》……每次讀繪本，他們都好安靜。下課時有孩子跑過來說：“老師，你讀故事時，我眼睛都沒眨呢。”我很愛我的孩子們，但我收到的繪本已經讀完了，能向汪老師再討一次嗎？不僅僅是孩子喜歡，我也喜歡，《愛心樹》《猜猜我有多愛你》《一片葉子落下來》都給我深深的感觸！麻煩您抽空發(fā)給我一些，可以么？非常感謝您！”

后來，我將手頭600多本電子繪本打包發(fā)送給她。

我無法表達的，其實，這個故事都替我說了！

相信，你也是懂我的。

本文轉自點燈人教育（ID：qjmyddr），作者王瓊