澳大利亞北部海灘基督學(xué)校（Northern Beaches Christian School）

在這篇文章里，你會(huì)了解到：

如何將思維慣性與多元智能的原創(chuàng)性活動(dòng)結(jié)合起來。

讓我們來學(xué)習(xí)一種神奇的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)：將帶有挑戰(zhàn)的課程內(nèi)容融入一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)場域，讓學(xué)生們可以選擇個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑。

悉尼是一座精彩的城市。坐落于地球的另一端。一個(gè)人從何處走向何方，取決于他從哪里出發(fā)。因此，在悉尼看世界地圖，你會(huì)獲得一種全新的視角。

北部海灘基督學(xué)校（Northern Beaches Christian School）看起來并不像一般學(xué)校應(yīng)有的樣子。沒有高高的教學(xué)樓，學(xué)生們不會(huì)按照課程和年齡在不同的樓層開展活動(dòng)；也沒有長長的樓房，以同樣的順序在水平方向組織各項(xiàng)課程。這所學(xué)校是一座設(shè)有巨大教室的谷地。我穿過全是玻璃墻的大廳，迎面看見門上懸掛的一幅指示牌喚起了我的好奇心：The Zone（中文：區(qū)域）。

越過門檻，我使勁揉了揉眼睛確認(rèn)自己不是在做夢：這是一間巨大的教室。在我的面前，約有上百名十一二歲的孩子在學(xué)習(xí)，每組人數(shù)不等：一人、兩人或者三人一組。

孩子們占領(lǐng)了整個(gè)空間，每個(gè)人都找到了一個(gè)地方學(xué)習(xí)。從整體上看，仿佛一場大型龐雜的櫥窗模特秀。有的孩子身體蜷縮成球形，有的站得筆直，還有擺著的歪歪斜斜的姿勢……他們占據(jù)了椅子、桌子、扶手椅、坐墊、圓凳、沙發(fā)或者鋪了棉麻地毯的地板。

所有人都聚集在這里，毫無疑問，你也能聽到他們學(xué)習(xí)時(shí)的聲音、同學(xué)間的對話、出謀劃策以及用電腦打字的聲音……這是大腦蓬勃發(fā)展的聲音。你聽不到預(yù)想中一百多個(gè)學(xué)生聚在一起時(shí)可能產(chǎn)生的那種聲音，相反，你根本料想不到還能聽到學(xué)習(xí)的聲音！

我側(cè)耳傾聽，留意學(xué)生們?nèi)绾问褂脛?dòng)詞來定義、分析和評估：“這次活動(dòng)是要描述各個(gè)動(dòng)植物分類學(xué)中一種動(dòng)物的特點(diǎn)”，一名女生對另一個(gè)同伴說，“而不是為它下定義”，她補(bǔ)充道?！鞍。_實(shí)！這樣更好！我已經(jīng)厭倦這些定義了……”她的同伴這樣答道。諸如“創(chuàng)造”、“比較”、“分類”、“選擇”、“展開”、“解釋”、“排序”等一類的動(dòng)詞，在他們的對話中頻頻出現(xiàn)，也在不同性質(zhì)的活動(dòng)中有所體現(xiàn)。

我憑直覺推斷，每個(gè)學(xué)生都在開展不同的活動(dòng)。我觀察了老師如何游走于不同的學(xué)生之間。他會(huì)與每個(gè)人交談，同時(shí)也會(huì)傾聽其他走過來提問的學(xué)生。我發(fā)現(xiàn)，他會(huì)引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，給他們提供關(guān)于時(shí)間、每項(xiàng)活動(dòng)最終成果質(zhì)量或目標(biāo)的相關(guān)指導(dǎo)。當(dāng)然，對話里又一次充滿了“定義”、“組織”、“分類”、“排序”或“創(chuàng)造”等動(dòng)詞。但是這些詞語的具體表現(xiàn)卻不盡相同。

有人在寫文章；有人在創(chuàng)作一幅組織架構(gòu)圖；還有人在用耳機(jī)聽音樂。在某種程度上，我推測多元智能也在這個(gè)教室里發(fā)揮了作用，所有一切都緊密聯(lián)結(jié)在一起。

辦學(xué)理念：個(gè)性化教室和學(xué)校

悉尼經(jīng)驗(yàn)或是巴塞羅那多元智能模式向我們證明此類做法的可行性：通過設(shè)計(jì)包含多元活動(dòng)的教學(xué)大綱，老師提供咨詢引導(dǎo)，學(xué)生們能夠自主地選擇和往返于不同的教學(xué)實(shí)踐。

官方文件或是相關(guān)指標(biāo)文件陳列的內(nèi)容不應(yīng)成為指導(dǎo)我們教學(xué)大綱的唯一標(biāo)準(zhǔn)。只有在教室里與學(xué)生們共享自主權(quán)，我們才有可能時(shí)刻把握集體與個(gè)人不同的邏輯遞進(jìn)模式，重新設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。

教師負(fù)責(zé)籌備各種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，展示需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)、評估工具和每項(xiàng)活動(dòng)的作品；每天在課堂上分享教學(xué)決策，然后讓學(xué)生自主選擇自己的學(xué)習(xí)路徑。

21世紀(jì)的教室是令人激動(dòng)的教室。在這里，學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、組織和轉(zhuǎn)變周圍世界乃至我們自己，讓人覺得有趣、刺激、勇敢、充滿挑戰(zhàn)和熱情，同時(shí)也提醒大家學(xué)習(xí)不是背誦了再遺忘，而需要學(xué)會(huì)理解、創(chuàng)建、創(chuàng)造力和感知。

在教室里，老師是一名學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)師。以增強(qiáng)學(xué)生參與度為目標(biāo)來組織課程內(nèi)容，協(xié)調(diào)時(shí)間、方式和工具，以便更好地服務(wù)整個(gè)過程，包括整體發(fā)展、終身學(xué)習(xí)，以及對于生活、發(fā)現(xiàn)自我和發(fā)現(xiàn)世界的熱情。

21世紀(jì)學(xué)校以學(xué)習(xí)為中心。這是一種與同伴共享的學(xué)習(xí)，師生皆可成為同伴。學(xué)習(xí)的共同目標(biāo)是打造出一個(gè)超越校園邊界的社群。因此，教學(xué)意味著設(shè)計(jì)出激發(fā)學(xué)生和設(shè)計(jì)者潛能的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，師生間的角色也會(huì)因?yàn)楣餐哪繕?biāo)進(jìn)行互換。在21世紀(jì)學(xué)校里，教學(xué)退位讓賢，學(xué)習(xí)占據(jù)著主導(dǎo)地位。

這些改變也決定了21世紀(jì)學(xué)校個(gè)性化教育的幾大特點(diǎn)：

制作教學(xué)大綱時(shí)，既注重方法和活動(dòng)，也兼顧呈現(xiàn)信息和評估學(xué)生理解能力的方式。

整合認(rèn)知策略，并圍繞怎樣“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”和“鼓勵(lì)學(xué)生用自己的思維思考”這兩個(gè)方面展開，形成一種更加自覺和具有執(zhí)行力的學(xué)習(xí)文化。

整合同學(xué)間的合作策略，改善個(gè)人動(dòng)機(jī)、成效、乃至下文要講到的——21世紀(jì)社會(huì)的核心。

整合沖突的不同表現(xiàn)形式：驚奇、謎團(tuán)、挑戰(zhàn)、問題、對話或競爭，以及所有其他積極構(gòu)筑知識和各項(xiàng)潛能的形式。

確保學(xué)生對于個(gè)人進(jìn)程決策的自主性，尋求多種方法不斷增強(qiáng)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和協(xié)商個(gè)人學(xué)習(xí)路徑時(shí)的自主性。

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓課程內(nèi)容緊跟漸近和結(jié)構(gòu)化的范式，讓課程內(nèi)容不僅僅局限于官方文件或咨詢材料提供的邏輯順序，更要參考將每項(xiàng)原理付諸實(shí)踐后整合的經(jīng)驗(yàn)。

布魯姆分類法（BLOOM）與多元智能

將多元智能模型提倡的活動(dòng)多樣性與一套相關(guān)的認(rèn)知策略方案整合在一起并不容易。于是，21世紀(jì)學(xué)校的老師將目光投向了布魯姆分類學(xué)（Bloom's taxonomy）。布魯姆分類學(xué)理的六個(gè)分類包含了一系列聚焦學(xué)習(xí)的策略。這六個(gè)分類按照金字塔形狀排列，越靠近塔尖的活動(dòng)類別難度系數(shù)越大。

北部海灘基督學(xué)校的老師們編寫教學(xué)大綱時(shí)，在一張表格上交叉畫出2個(gè)關(guān)鍵模型。橫軸代表多元智能所聚焦的活動(dòng)多樣性，縱軸代表布魯姆分類學(xué)包含的認(rèn)知策略。由此畫出了48個(gè)方格的矩陣。這一獨(dú)創(chuàng)工具讓老師們能在學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，以更協(xié)調(diào)融洽的方式創(chuàng)建不同的活動(dòng)，也能在關(guān)聯(lián)性更強(qiáng)的領(lǐng)域內(nèi)組織多種方法和整合認(rèn)知策略。

不同的智能引導(dǎo)每項(xiàng)活動(dòng)的“風(fēng)格”、材料的使用或是學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式；而布魯姆的動(dòng)詞則明確了目標(biāo)并因此強(qiáng)調(diào)有意識評估和必要的認(rèn)知策略。

由此，不同的交叉點(diǎn)衍生出不同的活動(dòng)，例如用架構(gòu)圖來對比不同動(dòng)物的特點(diǎn)，就屬于“分析”類別與空間智能的交匯點(diǎn)。而用系列文章來描述每一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)并回想其主要特點(diǎn)，則是“回憶”類別和語文智能交匯的結(jié)果。

當(dāng)然，還可以發(fā)明一個(gè)手勢或姿勢來集中體現(xiàn)某一類動(dòng)物的主要特點(diǎn)，作為“創(chuàng)造”類別與肢體動(dòng)覺智能交匯碰撞的結(jié)果。以此類推，就能列出一張長長的活動(dòng)清單，打造充滿創(chuàng)意和激情的課堂活動(dòng)。

開始編制矩陣時(shí)，以微型教學(xué)為起點(diǎn)編寫理解目標(biāo)，希望學(xué)生們能通過我們設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的整體來理解以上目標(biāo)。

在每一個(gè)交匯處，所對應(yīng)的活動(dòng)都由以下形式構(gòu)成，并能把所有必要內(nèi)容展示給學(xué)生：

標(biāo)題

交匯的智能和布魯姆的類別名稱

學(xué)習(xí)目標(biāo)

挑戰(zhàn)：待解開的引言問題或是謎語

最終結(jié)果或成果

必要的材料和內(nèi)容

預(yù)估執(zhí)行時(shí)間

評估標(biāo)準(zhǔn)

最終成果評估細(xì)則

與矩陣中其他相近或相關(guān)活動(dòng)的關(guān)系

多虧了我們設(shè)計(jì)的多元活動(dòng)，我們也能提供不同的個(gè)性化方案。比如說，針對某一個(gè)原理，我們可以制定一定的學(xué)習(xí)順序讓學(xué)生遵守，比如在布魯姆分類學(xué)的金字塔模型上，從塔底開始往塔尖方向開展活動(dòng)。

然而按照北部海灘基督學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)顯示，從塔尖的創(chuàng)造性活動(dòng)開始，更能激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力，也改善后續(xù)活動(dòng)中的參與度和成效。在創(chuàng)建了大量活動(dòng)后，還要增加建立各項(xiàng)不同路徑的可能性。這樣，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生或給予他們更大的決定權(quán)，形成更加個(gè)性化的教育模式。

在規(guī)劃整體矩陣的獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，推薦制作勛章或綬帶：藉此設(shè)計(jì)一個(gè)激動(dòng)人心的挑戰(zhàn)系統(tǒng)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)自我驅(qū)動(dòng)的重要性。老師可以決定哪些是必修活動(dòng)并為其頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)或勛章（這些獎(jiǎng)勵(lì)不影響最后的分?jǐn)?shù)），比如完成三項(xiàng)以上與某種智能相關(guān)的活動(dòng)以及三項(xiàng)與思考策略有關(guān)的活動(dòng)。

可以把勛章名稱設(shè)定為“超級思想家”、“查爾斯·達(dá)爾文”或是“你是一名藝術(shù)家！”等等，都能很好地激勵(lì)學(xué)生達(dá)到最低要求。一旦成功后，他們可以憑這些勛章繼續(xù)開展新的活動(dòng)，強(qiáng)化個(gè)人需求或增強(qiáng)個(gè)人特質(zhì)和興趣。

在你的學(xué)?？梢栽趺醋觯?/strong>

1.把布魯姆帶到你的學(xué)校和教室里去。

有趣的是，“布魯姆”（bloom）的英語是綻放的意思。我們不知道這是否就是這位探索者自己摸索分類學(xué)的本意，但至少可以讓他的分類學(xué)在你的教室和學(xué)校里“綻放”。給你的學(xué)生們介紹分類學(xué)，當(dāng)你與學(xué)生一起協(xié)作的時(shí)候，為他們標(biāo)記和強(qiáng)調(diào)相關(guān)行為，不是做簡單的練習(xí)，而是把它當(dāng)成認(rèn)知策略，幫助思維盡情綻放。為了建立更加自覺地自學(xué)氛圍，增加教室里反思性問題的數(shù)量。

2.從簡單的挑戰(zhàn)開始。

在畫矩陣之前，以布魯姆分類法為基礎(chǔ)創(chuàng)建各項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生們每天都試著識別不同的認(rèn)知策略。現(xiàn)在，試著把多元智能與布魯姆分類法交叉，然后據(jù)此發(fā)明5個(gè)與你最喜歡的課程內(nèi)容有關(guān)的活動(dòng)事例。

3.自治日或20%法則。

無需害怕自主性。谷歌允許員工把20%的工作時(shí)間用于做自己喜歡的任何事情。這是丹尼爾·平克（Daniel Pink）的動(dòng)機(jī)法則。我們成年人往往害怕學(xué)生在教室里獲得自治。每年選一天定為自治日，這天每個(gè)人都可以學(xué)習(xí)甚至是教授任何自己感興趣的東西。你敢把每周20%的時(shí)間讓給學(xué)生學(xué)習(xí)自己感興趣的東西嗎？分享自治權(quán)其實(shí)是對創(chuàng)造性、責(zé)任心和集體承諾的一種挑戰(zhàn)。

4.結(jié)伴治學(xué)。

如果你有自己的矩陣，而你同一門課的同事做了另一張矩陣，為什么不把兩張累加在一起，然后給學(xué)生一些自主權(quán)讓他們來選擇哪些是必修，哪些是可選的項(xiàng)目？你敢把同一課程所有學(xué)生和其他老師都聚集到這個(gè)模型上嗎？你已經(jīng)擁有了所有的必要元素啦。

5.用一個(gè)矩陣圖試試。

就是現(xiàn)在！選擇理解的目標(biāo)和內(nèi)容，并為每項(xiàng)智能和類別都設(shè)計(jì)一項(xiàng)活動(dòng)。最終你需要寫出8項(xiàng)不同的活動(dòng)。為什么不把它帶到教室去，進(jìn)一步豐富我們在巴塞羅那蒙特塞拉特學(xué)校學(xué)到的調(diào)色板模型？

6.矩陣節(jié)。

專門用一天的時(shí)間來根據(jù)矩陣在校內(nèi)開始活動(dòng)，盡量協(xié)調(diào)在同一個(gè)周期或時(shí)間段內(nèi)。這一天你們可以在某個(gè)特殊的空間里學(xué)習(xí)，跟平時(shí)完全不一樣，延長學(xué)習(xí)時(shí)間或任意規(guī)定時(shí)間。試著給學(xué)生們更多自主權(quán)，享受觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并為他們提供建議。

其他補(bǔ)充信息

1.澳大利亞悉尼北部海灘基督學(xué)校

這所悉尼以創(chuàng)新和學(xué)習(xí)為中心的學(xué)校社區(qū)，悉尼以把教育創(chuàng)新的方式付諸實(shí)踐而聞名于世。這所學(xué)校最為突出的就是它創(chuàng)建了一個(gè)模型，它將多元智能與思維過程分類相結(jié)合，將課程組織成模塊，并賦予學(xué)生選擇何種學(xué)習(xí)路徑的自由。

www.scil.com.au

2.新西蘭基督城Discovery1小學(xué)

新西蘭基督城的Discovery1小學(xué)，設(shè)計(jì)了社區(qū)官方課程的組織、方法和評價(jià)。這樣，家長、學(xué)生和教師，以及其他教育專業(yè)人士和周邊的專家可以一起努力重新設(shè)計(jì)社區(qū)的學(xué)校。有了這一理念，他們成為了一個(gè)致力于“發(fā)現(xiàn)”的社區(qū)，學(xué)生可以在他們自己的時(shí)間表上做出決定，與父母和老師協(xié)商他們自己的評估承諾等等。

www.discovery1.school.nz

3.巴西圣保羅Lumiar學(xué)校

巴西圣保羅Lumiar學(xué)校是三所不同的小學(xué)，但是卻遵循著同樣的教學(xué)方式：“知識構(gòu)建中的基礎(chǔ)就是互動(dòng)和跨學(xué)科的聯(lián)結(jié)”。在這些學(xué)校里，沒有課程，沒有固定的時(shí)間表，沒有老式的教師。恰恰相反，學(xué)生們能夠每天自由的參與到3-4個(gè)不同項(xiàng)目里。他們自己在導(dǎo)師的幫助下選擇和定義項(xiàng)目。輔導(dǎo)者需要觀察，評價(jià)，建議來保證學(xué)生的進(jìn)步，并夠根據(jù)21世紀(jì)的核心能力評估學(xué)生的收獲。

www.lumiar.org.br

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號“LIFE教育創(chuàng)新”，原報(bào)告《Viaje a la escuela del siglo XXI》首發(fā)于TELEFONICA基金會(huì)網(wǎng)頁，由Sofia翻譯成中文。