（配圖來源：pixabay）

一、什么是磨課

對于非教育行業(yè)的人或者入行不久的同事，對于磨課的含義一定會很陌生。從字面意思理解就是打磨課程，所謂打磨就是小范圍內反復推敲試講，從而使得在最后呈現的課堂上取得最好的效果。

雖然“磨課”這個新生事物，時間不長，卻伴隨近幾年在全國各地的中小學開展的新課程改革，上精品課、上好課成為學校對教師的要求。為了上好一節(jié)課，教師要進行大量的課程研讀，必要知識準備，……，磨課作為其中的一個環(huán)節(jié)。因此，磨課也就成了這個時代學校里的高頻詞！

本文中的磨課指的是融入教育科技公司產品的觀摩課的打磨。

二、磨課元素

觀摩課學校教師，公司產品和觀摩人員。觀摩需求一般為某所學校對區(qū)域其他學校做信息化教學成果展示，或者某所學校對全國其他學校做教學成果示范。

（一） 設備是基礎元素

作為磨課人員首先需要對學校的設備情況做清楚調查，第一個目的是保證課程能夠在順暢的環(huán)境下開展，第二個目的則是方便后期最大程度展示公司產品亮點。

所以首先務必需要確定上課地點的網絡環(huán)境是否支撐公司產品的順暢使用，其次因為現在很多信息化教學會依賴于PC電腦或者平板電腦，所以需要確定學校的智能硬件配備情況。以便后期課程設計環(huán)節(jié)，確定最合適的觀摩課課程設計方案。

（二） 產品是輔助元素

作為產品，一定是配合教學場景不經意間出現在觀摩課的過程中，這類似于我們說的軟廣。在上課的過程中無形中體現出產品的功能亮點。所以作為磨課人員，首先需要確定學校采購了哪些產品，如果是軟件產品確保是否已經更新到最新版本，保證每個產品在教學使用過程中可以取得的最佳效果，并且在進行教學設計的時候，將產品功能糅合到教師的教學過程。但是一定不能是喧賓奪主，無論如何，教師的教學都是觀摩課的核心元素。

（三） 課程是核心元素

首先，在磨課的過程中，老師上課的思路很重要。作為公司這方的參與者，一定要與老師溝通觀摩課的想法以及課程思路?？梢允巧闲抡n、復習課、探究課、實驗課、心理課、生涯課等等。然后老師會根據他的課程內容來做教學設計，根據老師的教學設計幫助老師推薦相應產品功能，公司產品一定是針對真實的教學場景來設計的，所以作為磨課人員一定要將產品功能場景化，然后將相應的功能推薦給老師，幫助老師的課程更精彩，產品只是錦上添花。

其次，在磨課的過程中，老師拒絕磨課的想法很正常。很多沒有上過觀摩課的老師不了解磨課的重要性。會產生自己是而且老師，上課是他每天都在做的事情，而且老師上課時候，絕大多數他的聽眾都是學生，沒有機會擁有同行來給他提供專業(yè)性提升建議的機會。面對這種情況，可以安排老師自己先上一次課，我們做好跟課，課后將問題反饋給老師，老師會逐漸接受你的想法，并且主動尋求幫助。

最后，在磨課的過程中，拒絕老師不切實際的想法很必要。當老師提出一些數據支撐，譬如一位員工遇到過的校長希望產品可以提供課前布置的微課的伴隨性數據，如微課的播放時長分布、拖拽起點分布、拖拽終點分布、播放時間分布等數據，從而進行針對性備課。我們充分理解老師的想法很合理，但是產品目前無法支撐，在時間有限的情況下，需要堅決地告訴老師目前無法實現，而不是含糊其辭，給老師希望，導致后期引發(fā)一系列的課程設計調整。

三、磨課的局限與價值

（一） 局限

產品功能上的局限：如上文中提到的，有些老師很有教學想法，但是有些功能不是研發(fā)能在幾天內就開發(fā)出來的；

課程上的局限：打磨出來的課程經過三番兩次的修改調整，的確會比平時的課程精彩很多，但這些優(yōu)點很難應用在平時的教學過程當中。

（二） 價值

首先，當然是從公司產品的角度，一方面將產品功能真正融入到教學場景當中，并且在課堂過程中得以展現，沒有什么比這種真實應用場景的宣傳效果更好，而且邀請前來觀摩的不是老師，就是校長局長。還有比這些更精準的客戶嗎？

其次，對于學校來說，一節(jié)優(yōu)質的觀摩課，是對學校的信息化教學成果的直觀展示；老師的教學方式，對信息化產品的使用效果是對學校教學以及職工的信息化素養(yǎng)的直觀體現。

最后，對于老師來說，是一個充分展示自我和鍛煉成長的機會。特別是對于年輕教師來說，很難發(fā)現自身的問題，在打磨的過程中可以及時的查漏補缺。在這個過程中，教師也會更懂得把握課堂節(jié)奏的重要性及技巧。在打磨課程的過程中，會敦促人思考很多平時覺得理所當然的事情，從而促發(fā)老師對于教學創(chuàng)新性的思考。

四、課程案例——摘自東北中山中學歷史教師：《現代中國的經濟及社會習俗的變遷》

（一）考試大綱

1、20世紀50年代至70年代探索社會主義建設道路的實踐

2、十一屆三中全會關于改革開放的決策

3、家庭聯產承包責任制和國有企業(yè)改革

4、對外開放格局的初步形成

5、社會主義市場經濟體制的建立

（二）考點、難點與題型

?三大考點：20世紀50年代至70年代探索社會主義建設道路的實踐；從計劃經濟到市場經濟；對外開放格局的初步形成。

?六大難點：社會主義建設的進步；社會主義建設的曲折發(fā)展；新中國成立后農村生產關系的重大調整；新中國成立后工業(yè)經濟體制的調整；社會主義市場經濟體制的確立；對外開放格局的初步形成。

?七大題型：20世紀50-70年代社會主義的成功探索；20世紀50-70年代社會主義探索中的失誤；十一屆三中全會；家庭聯產承包責任制；城市國有企業(yè)改革；對外開放格局的初步形成；社會主義市場經濟體制的建立。

（三）借用平臺

根據產品平臺統(tǒng)計的答題數據，整體分析班級情況，并且根據班級得分率及判斷學生整體對于知識點的掌握情況，進行針對性講解，再根據平臺推薦并經過挑選的資源對于學生的薄弱知識點進行展開深入講解。同時，根據統(tǒng)計數據，及時調出優(yōu)秀作答學生和較差作答學生及時參與課堂互動和答題分享環(huán)節(jié)。

五、最后想說的

（一） 職業(yè)定位——路在何方

收集到的小A表示，其實對于自己是干什么的，感覺特別沒有方向感，首先沒有明確的晉升通道，其次永遠行走在甲校到乙校的路上，最后因為不是所有人都愿意從事教育行業(yè)，似乎從事磨課這項工作只能是那件無奈之舉。

（二） 專業(yè)培訓——關鍵內核

小B表示，自己熱愛教育行業(yè)的，通過磨課也能接觸到很多杰出的老師。但是因為很多老師都很專業(yè)，自己只能從產品層面給出建議，而這方面的職能可替代性很強，無法形成核心競爭力。希望公司可以給予專業(yè)的教研培訓，提升自身核心競爭力。

本文系投稿，不代表芥末堆觀點。