（來(lái)源：攝圖網(wǎng)）

芥末堆  那子 5月7日 

不知何時(shí)開(kāi)始，項(xiàng)目制學(xué)習(xí)（Project-based learning，以下簡(jiǎn)稱PBL）成了眾多STEM、研學(xué)教育、營(yíng)地教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)響亮的招生口號(hào)，全日制學(xué)校也在用校企合作的方式組織PBL課程，芥末堆在收集中了解到，看似“流行”的背后，PBL落地實(shí)踐卻遇到巨大挑戰(zhàn)。

“用一句話解釋下您理解的PBL是什么？”

“讓學(xué)生自主解決復(fù)雜問(wèn)題的過(guò)程”、“基于項(xiàng)目”、“以學(xué)生為主導(dǎo)”，收集中，PBL實(shí)踐者給出完全不同的答案。這或許是PBL所強(qiáng)調(diào)的不同的側(cè)重點(diǎn)，也或許反映出，現(xiàn)在我們對(duì)PBL還沒(méi)有較為清晰的理解。

知道PBL是好東西，但問(wèn)題依舊很多

“其實(shí)，以項(xiàng)目制學(xué)習(xí)的教育想法早就存在，我們那會(huì)兒就有興趣小組?！本€下STEAM課程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)愛(ài)思酷的CEO曾憲武覺(jué)得，以項(xiàng)目制學(xué)習(xí)的教育理念一直存在與教學(xué)活動(dòng)中，只不過(guò)當(dāng)時(shí)沒(méi)有起名字罷了。

當(dāng)PBL教育理念正式提出，引入中國(guó)之后，落地實(shí)踐遇到了巨大挑戰(zhàn)。學(xué)校缺少優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，而校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)則需要考慮上課的時(shí)間因素。

做過(guò)多年P(guān)BL師資培訓(xùn)的任竹晞告訴芥末堆，在與公立校合作的線下PBL師資培訓(xùn)中，部分校內(nèi)老師的積極性不是很高。一方面，老師需要考慮考核標(biāo)準(zhǔn)，如果校方并沒(méi)有對(duì)老師做強(qiáng)制要求，老師并沒(méi)有十足的動(dòng)力做PBL實(shí)踐。另一方面，教師的教育思想沒(méi)有轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，還不能完全適應(yīng)“以學(xué)生為主導(dǎo)”的教學(xué)環(huán)境。

任竹晞所在的一初教育在設(shè)計(jì)線上PBL師資培訓(xùn)的課程時(shí)，將“PBL教育者必備心態(tài)”作為講授內(nèi)容，任竹晞?wù)J為這非常重要。

“老師一定要改變思維定式。”任竹晞告訴芥末堆，很多老師會(huì)在實(shí)際操作中產(chǎn)生問(wèn)題：有的老師因?yàn)樽陨韺?duì)這個(gè)項(xiàng)目不是很了解，就選擇學(xué)生都知道的簡(jiǎn)單項(xiàng)目去操作；或者傾向于做一套可以面向所有學(xué)生的課程，沒(méi)有考慮學(xué)生的興趣和需求；有的老師為了減少因?yàn)樽灾饔懻摱斐傻幕靵y，而降低學(xué)生的自主性和發(fā)言時(shí)間。

任竹晞直言，他們只能在課程開(kāi)始前就和教師溝通：不要害怕，要擁抱項(xiàng)目制學(xué)習(xí)的不確定性，在不確定性中幫助學(xué)生成長(zhǎng)。

校外機(jī)構(gòu)：每周只擁有孩子的一個(gè)半小時(shí)

“學(xué)校擁有實(shí)踐PBL最好的土壤，因?yàn)閷W(xué)生待在學(xué)校的時(shí)間最長(zhǎng)?！痹鴳椢涞莱隽诵Ｍ馀嘤?xùn)機(jī)構(gòu)的實(shí)踐PBL項(xiàng)目最大的挑戰(zhàn)——時(shí)間太少。曾憲武在設(shè)計(jì)課程時(shí)，最先考慮的問(wèn)題便是如何把項(xiàng)目拆分成幾個(gè)小的項(xiàng)目，因?yàn)閻?ài)思酷每周只有孩子的一個(gè)半小時(shí)。

芥末堆走進(jìn)愛(ài)思酷的課堂聽(tīng)了一堂面向?qū)W齡前的科學(xué)課“最大的磁鐵”。上課前，主講可樂(lè)老師問(wèn)學(xué)生，你們知道磁鐵可以吸起教室里的哪些物品嗎？磁鐵上有哪兩個(gè)字母嗎？可樂(lè)老師告訴芥末堆，這是在幫助學(xué)生們回顧之前兩周學(xué)過(guò)的知識(shí)。

“最大的磁鐵”是“認(rèn)識(shí)磁鐵”大項(xiàng)目中的第三個(gè)小項(xiàng)目。在此之前，這個(gè)班級(jí)已經(jīng)被教授了磁鐵吸附性、南北極等知識(shí)，之后的一節(jié)課會(huì)介紹磁鐵斷裂后的南北極重新劃分的問(wèn)題。

曾憲武介紹說(shuō)，愛(ài)思酷所有的PBL課程大部分都類似于這樣設(shè)計(jì)，一個(gè)大項(xiàng)目分為四個(gè)小項(xiàng)目，每周一課時(shí)，一課時(shí)一個(gè)半小時(shí)，一個(gè)月完成一個(gè)大項(xiàng)目。

“我問(wèn)，世界上最高的東西是什么？齊齊答道，‘我大舅’……也讓孩子們用浮在水面上的泡沫和針自制了指南針……家長(zhǎng)們也可以把‘小人疊疊樂(lè)’帶回家，讓孩子們自己玩兒。”在下課前的5分鐘，可樂(lè)老師把家長(zhǎng)叫進(jìn)教室里，簡(jiǎn)單介紹上課的內(nèi)容以及上課孩子們的表現(xiàn)。

（可樂(lè)老師在為家長(zhǎng)介紹本節(jié)課主要內(nèi)容）

曾憲武告訴芥末堆，之所以在最后五分鐘加入與家長(zhǎng)溝通的環(huán)節(jié)，是因?yàn)橹霸凇癝TEAM博士班”（面向12—15歲的孩子授課）的課堂上曾有過(guò)不成功的試驗(yàn)。當(dāng)時(shí)，這堂課沒(méi)有被拆分成小項(xiàng)目，而是直接以做大項(xiàng)目的方式呈現(xiàn)課程。到了課程結(jié)束時(shí)，家長(zhǎng)卻無(wú)法理解這樣的PBL課程意義在哪里。曾憲武告訴芥末堆，試驗(yàn)之后家長(zhǎng)就反映，為什么一節(jié)課都用來(lái)討論，孩子能學(xué)到什么？

“這樣的家長(zhǎng)很多嗎？”

“很多！所以我們?cè)谡n程中加入更多課程外化的形式，例如與家長(zhǎng)溝通等環(huán)節(jié)?！痹鴳椢湔f(shuō)道。

以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂，學(xué)生一定喜歡？

如何分析學(xué)生興趣，因材施教，也是PBL想要落地效果好必須考慮的命題。

當(dāng)時(shí)，任竹晞所在的一初教育受邀為北京某所私立學(xué)校的高中生上課，出于班級(jí)學(xué)生的出國(guó)升學(xué)考慮，任竹晞選擇了偏社會(huì)類話題的“水資源保護(hù)”，并安排10周的課程。

出乎任竹晞意料的是，這個(gè)之前在夏令營(yíng)有很好實(shí)踐效果的項(xiàng)目，卻在這個(gè)班級(jí)無(wú)法順暢地進(jìn)行——學(xué)生上課吃零食、竊竊私語(yǔ)，甚至出現(xiàn)了罷課的情況。任竹晞?wù)J為這是自己的一次教學(xué)事故?！八麄兊陌嘀魅畏磸?fù)向我們道歉，說(shuō)‘他們（學(xué)生）就是很頑劣，我們也拿他們沒(méi)有辦法?！苯?jīng)過(guò)了解之后，任竹晞才知道這個(gè)班級(jí)的學(xué)生大多家境優(yōu)渥，不需要擔(dān)心或者根本不擔(dān)心自己能否能夠出國(guó)念書(shū)，他們待在學(xué)校就是為了混個(gè)文憑。

這個(gè)班還有一位十分特別又普遍的案例。小寧初中時(shí)候?qū)W習(xí)成績(jī)還很優(yōu)秀，有一位特別敬仰的老師，直到他發(fā)現(xiàn)這位老師在課外辦補(bǔ)習(xí)班，并給補(bǔ)習(xí)班的同學(xué)泄題之后，就再也沒(méi)有認(rèn)真地上過(guò)課。“讓我上私立學(xué)校，送我去美國(guó)念書(shū)，父母已經(jīng)花了幾百萬(wàn)，我感覺(jué)我生下來(lái)就欠父母很多錢，所以我想趕緊工作賺錢，把錢還給他們。”當(dāng)時(shí)高二的小寧告訴任竹晞，“現(xiàn)在這孩子應(yīng)該在美國(guó)念大學(xué)了吧?！比沃駮?lì)H為感慨道。

任竹晞跟這群“準(zhǔn)留學(xué)生”聊天之后發(fā)現(xiàn)，這個(gè)班級(jí)的學(xué)生大多和小寧一樣，出國(guó)、學(xué)位在他們眼里都是毫無(wú)價(jià)值甚至是沒(méi)有用途的事情。相比之下，“水資源保護(hù)”這個(gè)課題就更是跟自己沒(méi)有關(guān)系了。

了解情況之后，任竹晞每堂課會(huì)增加與學(xué)生交流、聊天的時(shí)間，雖然課堂效果有所改善，但最終效果依舊不理想?！耙?yàn)樗麄冋娴牟魂P(guān)心?！比沃駮劯袊@道。

“我可以和我的手機(jī)在一組嗎？”

“老師，我上節(jié)課就在想，當(dāng)他們不聽(tīng)我正確意見(jiàn)達(dá)20次的時(shí)候，我就要退組。剛剛他們就不聽(tīng)我正確意見(jiàn)21次，所以我立刻就要退組?！边@是任竹晞在北京一所公立學(xué)校遇見(jiàn)的一位初一學(xué)生。

當(dāng)時(shí)，任竹晞給他們安排的是“創(chuàng)辯者之旅”的項(xiàng)目，該項(xiàng)目讓學(xué)生尋找存在在身邊的問(wèn)題，并加以解決。課程設(shè)置了大量小組討論的環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力。

“你知道嗎，我當(dāng)時(shí)都聽(tīng)傻了?！比沃駮劕F(xiàn)在還能記得起，這位學(xué)生的“童言無(wú)忌”：“我可以和我的手機(jī)一組?！薄ⅰ盀槭裁搭I(lǐng)導(dǎo)力要有一個(gè)組。”

任竹晞?wù)f，雖然這個(gè)例子很極端，但這種心理卻是普遍存在。學(xué)生在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育環(huán)境下，已經(jīng)形成了自主學(xué)習(xí)、依賴?yán)蠋煛凑粘淌交牟襟E操作的思維模式，習(xí)慣了用單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量事情的價(jià)值，例如分?jǐn)?shù)。對(duì)于學(xué)生而言，是需要一段時(shí)間來(lái)適應(yīng)PBL新的教學(xué)方式。任竹晞最后拒絕了這位同學(xué)的要求。

后來(lái)，任竹晞在下一學(xué)年再次遇到了這位同學(xué)。雖然他還是很驕傲，但比起之前很消極地對(duì)待小組討論，他開(kāi)始慢慢能夠參與其中。在最后的成果展示環(huán)節(jié)，他代表整個(gè)小組發(fā)言，并表?yè)P(yáng)了每位同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，以及在團(tuán)隊(duì)的作用。

“太關(guān)注PBL的形式，卻忽視了教育的本質(zhì)”

Nono老師是妙小程的課程研發(fā)負(fù)責(zé)人，她從幾年前便開(kāi)始研究如何將PBL與少兒編程結(jié)合起來(lái)，Nono老師告訴芥末堆，當(dāng)初選擇PBL是因?yàn)镻BL不僅能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到編程知識(shí)，也能將編程思維運(yùn)用到生活中去。

而Nono老師設(shè)計(jì)PBL課程并不順利。

“我們會(huì)給學(xué)生一個(gè)完整的程序，從程序分析入手完成整個(gè)程序的制作?！比欢?，Nono老師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這樣設(shè)計(jì)課程只能提高學(xué)生分析能力和對(duì)編程基礎(chǔ)指令的熟悉程度，并不能達(dá)到引入PBL的教學(xué)效果。

基于這種現(xiàn)狀，整個(gè)教研團(tuán)隊(duì)的探討之后決定，他們將在原有“項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)”的基礎(chǔ)上新增主題討論、項(xiàng)目設(shè)計(jì)和作品分享等環(huán)節(jié)。

“我們當(dāng)初注重建立編程項(xiàng)目，卻忽視了學(xué)生的參與度?！盢ono老師是這樣分析自己初嘗PBL時(shí)走的彎路。

新加入教學(xué)環(huán)節(jié)后，課堂還是以學(xué)生為主導(dǎo)，老師作為引導(dǎo)和輔助的角色出現(xiàn)。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)根據(jù)之前設(shè)計(jì)出的呈現(xiàn)效果進(jìn)行編程設(shè)計(jì)。“這樣就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生模仿項(xiàng)目，到創(chuàng)造項(xiàng)目的轉(zhuǎn)變?！盢ono老師說(shuō)。

以主題課程大戰(zhàn)外星怪獸舉例。根據(jù)Nono老師介紹，這堂課上的學(xué)生需要根據(jù)“大戰(zhàn)外星怪獸”這一主題，自行擴(kuò)展出幾個(gè)小的項(xiàng)目，例如，設(shè)計(jì)角色和背景（豌豆怪、僵尸、外星怪物、院子）、角色需要完成的動(dòng)作（點(diǎn)擊豌豆怪噴出豌豆）、角色之間的交互方式（通過(guò)廣播）、游戲規(guī)則等。

“有的學(xué)生會(huì)覺(jué)得點(diǎn)擊一次豌豆怪只噴出一個(gè)豌豆，這樣的豌豆怪太笨了。所以他自己就會(huì)設(shè)計(jì)連續(xù)噴射，或者其他攻擊動(dòng)作?！盢ono老師經(jīng)常遇到學(xué)生新奇的想法。

“這樣就達(dá)到授人漁，而非授人魚(yú)?！盢ono老師認(rèn)為這才是少兒編程教育的意義，不是為了培養(yǎng)程序員，而是要讓學(xué)生具備編程思維，并能應(yīng)用到生活中去。

現(xiàn)在，Nono老師回顧整個(gè)PBL少兒編程課程的研發(fā)過(guò)程，她并不建議在基礎(chǔ)編程指令的教學(xué)中使用PBL上課，這樣教學(xué)效果會(huì)很不好。目前，妙小程的PBL少兒編程的課程已經(jīng)進(jìn)行兩期，走進(jìn)上海六家公立小學(xué)。Nono老師很看好PBL與少兒編程課程的結(jié)合。

踐行PBL的道路上不需要過(guò)多的預(yù)判

線上PBL師資培訓(xùn)的第一節(jié)課，任竹晞便向?qū)W員們分享了一句話，“放下預(yù)判，更加開(kāi)放地接受知識(shí)，更多地思考可能性，而不是局限?！?/p>

“預(yù)判指的是什么？是對(duì)新教育理念的理解嗎？”芥末堆問(wèn)道。

“也不僅指這一點(diǎn)，還有對(duì)學(xué)生的預(yù)判。”任竹晞向芥末堆分享了一對(duì)雙胞胎的故事。

“無(wú)霾北京”是任竹晞帶領(lǐng)中學(xué)生關(guān)注污染問(wèn)題，并最后提出解決方案的項(xiàng)目。在這個(gè)項(xiàng)目中，任竹晞?wù)J識(shí)了兩位16歲的雙胞胎姐妹，姐妹倆都很安靜，在交流環(huán)節(jié)極力地避免發(fā)言，或是用很小的聲音回答，“像蚊子叫一樣?！比沃駮勑稳莸?。因?yàn)樵凇盁o(wú)霾北京”中涉及大量與人交流的任務(wù)，任竹晞的團(tuán)隊(duì)在一開(kāi)始就對(duì)姐妹倆的表現(xiàn)有點(diǎn)擔(dān)憂。

出乎所有人的意料，姐妹倆在街頭收集環(huán)節(jié)做得很出色，得到的信息量也比其他外向的孩子要多得多。任竹晞慢慢發(fā)現(xiàn)，雖然姐妹倆不太愛(ài)說(shuō)話，但卻是極好的傾聽(tīng)者，“說(shuō)話輕聲細(xì)語(yǔ)的，人們也不愿意打斷他們?！?/p>

姐妹倆選擇設(shè)計(jì)電腦桌面寵物“小豬霾霾”作為最終展示的作品，教師團(tuán)隊(duì)雖然覺(jué)得難度有點(diǎn)兒大，但并沒(méi)有阻止姐妹倆。最紅，姐妹倆完成了“小豬霾霾”，它可以每天和主人互動(dòng)，教給主人霧霾相關(guān)的知識(shí)。目前，“小豬霾霾”已經(jīng)上傳至某二次元社區(qū)，可公開(kāi)下載。

“如果你一開(kāi)始跟她們說(shuō)，不行，這個(gè)（“小豬霾霾”）太不靠譜了，或者這里面還涉及到編程，她們一定會(huì)放棄的。那可能就真的無(wú)法成功。”任竹晞現(xiàn)在回憶起這對(duì)雙胞胎的故事，還帶有出乎意料的驚喜感。

（“小豬霾霾”設(shè)計(jì)圖）

任竹晞告訴芥末堆，這對(duì)姐妹倆的故事一直在激勵(lì)著她的團(tuán)隊(duì)?！安灰J(rèn)為內(nèi)向的孩子就不適合對(duì)外交流的環(huán)節(jié)，不要認(rèn)為成績(jī)優(yōu)秀的孩子就可能成為好的leader?！?/p>

“對(duì)待新事物一定會(huì)有各種解讀，但只要遵從教育的本質(zhì)都可以?！痹鴳椢湔f(shuō)?；蛟S目前，一百位教育者對(duì)PBL有一百種理解，也有一百種方式實(shí)踐。在國(guó)外，PBL實(shí)踐層面上也無(wú)一定之規(guī)，正如曾憲武所言，只要讓教育回歸教育本身，那么PBL對(duì)于教育來(lái)說(shuō)，就是一場(chǎng)革命，只不過(guò)來(lái)得會(huì)慢一些。