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在PBL（項(xiàng)目式學(xué)習(xí)）越來(lái)越火的今天，你是否對(duì)這種新興的學(xué)習(xí)方法充滿了好奇與疑問(wèn)？究竟在用這種方式學(xué)習(xí)的學(xué)生是如何評(píng)價(jià)和看待PBL的？今天，LIFE君特別邀請(qǐng)到一位深入?yún)⑴c過(guò)PBL學(xué)習(xí)的國(guó)際高中學(xué)生雨晴，與我們進(jìn)行了一次對(duì)話。雨晴結(jié)合自己的學(xué)習(xí)與支教經(jīng)歷，對(duì)PBL的本土適應(yīng)性、可行性和實(shí)踐中所面臨的挑戰(zhàn)，進(jìn)行了較為深入的思考。

透過(guò)她的觀察、反思以及困惑，來(lái)看看這個(gè)當(dāng)下流行的教學(xué)方式有什么特別之處。

 PBL能適應(yīng)中國(guó)的土壤嗎？ 

LIFE君：你覺得同樣的內(nèi)容和目標(biāo)經(jīng)由PBL介入之后，在中國(guó)的土地上是否有很強(qiáng)的適應(yīng)性?

雨晴：我先來(lái)介紹一下我的教育背景吧。我的小學(xué)、初中都是在公立學(xué)校讀的，在高中時(shí)我轉(zhuǎn)到了國(guó)際學(xué)校，學(xué)校使用的是IB課程，這個(gè)課程很多都是PBL形式的，它有點(diǎn)像是分單元進(jìn)行的教學(xué)，不管是文科、理科甚至是藝術(shù)，都會(huì)有一個(gè)讓學(xué)生自己做項(xiàng)目的任務(wù)。比如數(shù)學(xué)課在學(xué)完每章內(nèi)容之后，會(huì)要求學(xué)生探索一個(gè)自己感興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且做調(diào)查，寫論文。

LIFE君：在傳統(tǒng)意義上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，比如三角函數(shù)，也有很濃重的PBL色彩嗎？

雨晴：其實(shí)沒有，它是一個(gè)結(jié)合，既有單元式教學(xué)，也有專題式探索。

LIFE君：你覺得同樣的內(nèi)容和目標(biāo)經(jīng)由PBL介入之后，在中國(guó)的土地上是否有很強(qiáng)的適應(yīng)性?

雨晴：我覺得PBL學(xué)習(xí)需要一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。剛開始接受這種教學(xué)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)缺乏一些Research Skill（研究技能），或者小組合作能力、時(shí)間管理能力等不是很強(qiáng)，這樣在做小組任務(wù)或是進(jìn)行探究、展示的時(shí)候有可能出現(xiàn)一些問(wèn)題。學(xué)生可能會(huì)分工不清、拖延時(shí)間，或者很難找到合適的內(nèi)容等等。但是經(jīng)過(guò)幾次學(xué)習(xí)過(guò)程之后大家可能就會(huì)清楚一些，知道怎么做。

我覺得如果要在國(guó)內(nèi)的傳統(tǒng)教育應(yīng)用，單元式教學(xué)和專題式探索也是可以結(jié)合在一起的。

LIFE君：在這段適應(yīng)期里，你們的教學(xué)團(tuán)隊(duì)會(huì)給你們什么樣的支持呢？

雨晴：我記得在高一的時(shí)候，老師會(huì)給我們講一些技巧，比如說(shuō)在展示的時(shí)候不要在PPT上放太多字，不然聽眾很無(wú)趣，做匯報(bào)就沒有意義了；其次是邏輯要清晰，不能想到哪里講到哪里，結(jié)構(gòu)要自己梳理清楚等等。老師會(huì)講一些，但是大部分還是要靠自己。每次看到別的小組展示的時(shí)候，就會(huì)覺得他們使用的方式我當(dāng)時(shí)沒有想到，那我們下次也可以嘗試一下。

LIFE君：也是和同伴學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程，是嗎？

雨晴：嗯，是的。

將教室還給學(xué)生，學(xué)生真的領(lǐng)情嗎？ 

雨晴：我其實(shí)挺困惑的一點(diǎn)是，老師在PBL上課時(shí)應(yīng)該起到一個(gè)什么樣的作用？

因?yàn)镻BL主要是學(xué)生自己做，一個(gè)人探索或組隊(duì)，老師主要就是告訴我們這兩個(gè)月我們要做什么東西，比如這周你可以開始背景研究了，或者可以開始寫報(bào)告等等。我遇到的一些老師給我們分配了任務(wù)之后，就自己坐在電腦前了。也就是說(shuō)老師在這個(gè)過(guò)程中發(fā)揮的作用有時(shí)很小，只需要做一些解釋和給一些建議就可以了。

當(dāng)然，老師也可以全程輔導(dǎo)學(xué)生，但這樣就有一個(gè)問(wèn)題，老師如何引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生保持興趣，完成這個(gè)探索過(guò)程。

因?yàn)閺膶W(xué)生角度上來(lái)看，學(xué)生知道這節(jié)課又要做某個(gè)項(xiàng)目，老師在宣布完這節(jié)課的任務(wù)之后，學(xué)生就會(huì)覺得，我在教室中完成這件事情，和我在圖書館或者自習(xí)室完成沒有什么區(qū)別，那我還來(lái)上課干什么呢？于是一些學(xué)生就開始在課上做別的事情，比如其他科的作業(yè)一類的。這個(gè)時(shí)候我就很想知道老師如何激發(fā)學(xué)生持久性的興趣，讓學(xué)生可以積極地參與到課堂的活動(dòng)中來(lái)。

LIFE君：是的，老師如何激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力是非常重要的，讓學(xué)生自制自律，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。 那你作為學(xué)生，希望老師在這個(gè)過(guò)程中提供怎樣的支持呢？

雨晴：從學(xué)生的角度上我可能希望有更專業(yè)的指導(dǎo)。但是不可能有老師精通于各個(gè)方面，最好的解決方法是去校外尋找?guī)椭贿^(guò)這也是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。我覺得一般老師給予的都是架構(gòu)上的指導(dǎo)，學(xué)生可以往哪個(gè)方向走。你要面對(duì)的問(wèn)題可能老師也不知道如何解決，但是也可以考驗(yàn)學(xué)生自己的能力。

PBL讓學(xué)生太舒服了？

LIFE君：你如何評(píng)價(jià)PBL的學(xué)習(xí)效果？

雨晴：我覺得它很有意思，但學(xué)生做成什么樣受考核標(biāo)準(zhǔn)影響很大。還有就是當(dāng)學(xué)生接受PBL教育很多年后，就會(huì)出現(xiàn)一種情況，會(huì)認(rèn)為PBL無(wú)非就是做一些Presentation，寫一些論文，做一些海報(bào)，或者實(shí)際調(diào)查一個(gè)問(wèn)題之后去解決它。兩三年之后，學(xué)生已經(jīng)能夠總結(jié)出一些可以快速完成的技能來(lái)。

LIFE君：所以可以理解為，長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行這種學(xué)習(xí)后，學(xué)生逐漸地會(huì)找到其中的規(guī)律，PBL不再是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的東西了？那你覺得挑戰(zhàn)性對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有多重要呢？

雨晴：PBL需要不斷尋找新鮮的材料和新穎的形式來(lái)刺激學(xué)生的興趣。對(duì)于我來(lái)說(shuō)，我一定要選擇一個(gè)我感興趣的選題，但是我覺得學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目的投入取決于其他學(xué)科忙不忙。如果我同時(shí)有很多個(gè)PBL項(xiàng)目要完成，因?yàn)槲乙呀?jīng)了解了其中的規(guī)律、結(jié)構(gòu)和技巧，我可能會(huì)選擇一個(gè)比較快速完成的方法，把它們拼裝在一起，就可以完成了。

LIFE君：所以如果是這樣的一個(gè)過(guò)程，那你認(rèn)為PBL還能讓學(xué)生學(xué)到多少？

雨晴：我覺得……會(huì)相對(duì)少一些。剛剛接觸的時(shí)候會(huì)覺得自己收獲很多，但是如果一直重復(fù)地接觸這些，學(xué)到的就會(huì)相對(duì)少一些，因?yàn)閏ase study太多了。

比如你上一節(jié)語(yǔ)文課，第一次研究了一本唐代的小說(shuō)，就會(huì)覺得這個(gè)朝代特別有意思，會(huì)想知道小說(shuō)的特色是什么，還有哪些相關(guān)的小說(shuō)可以去讀。但是下次你要讀宋代的小說(shuō)，再下次是清代的小說(shuō)……這時(shí)候就會(huì)覺得小說(shuō)就這樣了，你只是在學(xué)一本新的小說(shuō)而已。

感覺好像同一類東西是永遠(yuǎn)學(xué)不完的，一開始會(huì)是一個(gè)打開眼界和知識(shí)領(lǐng)域的過(guò)程，但時(shí)間長(zhǎng)了，尤其是沒有很多形式上的變化，還是會(huì)有一些中規(guī)中矩，變成一種無(wú)聊的過(guò)程。

LIFE君：也就是說(shuō)在學(xué)習(xí)過(guò)程中項(xiàng)目設(shè)計(jì)也要不斷地創(chuàng)新，讓學(xué)生不斷走出舒適區(qū)？

雨晴：對(duì)。

學(xué)多少才夠？走到哪可停？ 

雨晴：我還有一個(gè)疑問(wèn)，就是我們學(xué)幾個(gè)Case Study（個(gè)案研究）足夠支撐整個(gè)這個(gè)單元要學(xué)的內(nèi)容？

LIFE君：是說(shuō)知識(shí)量嗎？ 

雨晴：對(duì)，因?yàn)槲抑皩W(xué)地理課，比如說(shuō)全球化。老師給我們提的一個(gè)項(xiàng)目是研究南非可可豆的生產(chǎn)，如何運(yùn)到不同的國(guó)家生產(chǎn)巧克力等，包括整個(gè)巧克力的產(chǎn)業(yè)鏈。我們就做了一個(gè)項(xiàng)目探究這個(gè)過(guò)程是怎么樣的：在這個(gè)過(guò)程中勞工的遭遇是怎么樣的，跨國(guó)企業(yè)是怎么樣的……我在想這其實(shí)只是全球化或者全球貿(mào)易中的一個(gè)很小的分支。

 如果我們?cè)谟肞BL時(shí)，我們要多少個(gè)Case Study才能支撐我們的學(xué)習(xí)？因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的單元教學(xué)中，一般會(huì)介紹一個(gè)比較概括性的知識(shí)點(diǎn)，基本可以應(yīng)用到任何情況下，然后再解決應(yīng)用問(wèn)題。但是PBL的解決如果是一個(gè)Case by Case的形式，學(xué)生能否學(xué)到或者應(yīng)不應(yīng)該學(xué)到足夠全面的信息呢？

LIFE君：明白。就是說(shuō)到什么時(shí)候我們應(yīng)該停，或者我們應(yīng)該到哪？

雨晴：對(duì)。

評(píng)分的漏洞如何補(bǔ)？ 

雨晴：我覺得PBL引入到傳統(tǒng)式教學(xué)的一個(gè)要點(diǎn)就是要使PBL在成績(jī)上有體現(xiàn)，就是一定要算分，不然學(xué)生的Motivation（驅(qū)動(dòng)力）會(huì)很低，因?yàn)镻BL主要是靠興趣來(lái)選題和探索，如果只是一個(gè)類似于課外性質(zhì)的探索，讓學(xué)生學(xué)到學(xué)術(shù)上的東西會(huì)很難，也很容易造成拖延。

LIFE君：可以理解為沒有目標(biāo)性或目的性嗎？

雨晴：對(duì)，學(xué)生就沒有那么有動(dòng)力想要完成這個(gè)東西。但如果說(shuō)想要把PBL進(jìn)行一個(gè)分?jǐn)?shù)上或者是主觀性的衡量的話，這個(gè)分?jǐn)?shù)和考核標(biāo)準(zhǔn)就非常重要。我也一直在思考這個(gè)考核標(biāo)準(zhǔn)定成什么樣的才好。

我覺得在IB中很多時(shí)候都是在考量這個(gè)過(guò)程，關(guān)于結(jié)果是用非常客觀的標(biāo)準(zhǔn)，比如說(shuō)你表達(dá)是否清晰，或者你主題是否新穎，語(yǔ)言是否得當(dāng)?shù)鹊取Ｎ矣X得它并不關(guān)心我作品的實(shí)質(zhì)。它主要是看你在這個(gè)探索過(guò)程中有沒有和組員一起做背景調(diào)查，有沒有做好分工等等。

比如我學(xué)戲劇，我會(huì)很在意我的劇最終做出來(lái)是什么樣的。但如果考核標(biāo)準(zhǔn)是看我如何做出這個(gè)劇的，作為學(xué)生，我可能會(huì)更看重于怎么體現(xiàn)這個(gè)過(guò)程我探索得很好，而不是最終我展示出的是多好。

LIFE君：嗯，明白。評(píng)分中學(xué)生有了這樣一個(gè)漏洞可以鉆。

雨晴：對(duì)，我就在思考怎么樣填補(bǔ)這個(gè)漏洞。因?yàn)槲矣X得我追求的目標(biāo)和PBL的設(shè)想有些不同。

在我剛上國(guó)際學(xué)校的時(shí)候，我接到一個(gè)項(xiàng)目就會(huì)希望盡我所能做到最好，但是我后來(lái)發(fā)現(xiàn)就算這樣我仍然拿不到最高分，因?yàn)槲覜]有研究它的考核標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)把探索過(guò)程分成了幾個(gè)模塊，包括組織是什么樣，結(jié)構(gòu)是什么樣，是否引用了專業(yè)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用了專業(yè)名詞等等，我只要符合這些標(biāo)準(zhǔn)就可以拿到高分，但不一定代表我花了最大的力氣，盡我所能去做了這個(gè)項(xiàng)目。

LIFE君：你們現(xiàn)在的課程都是用PBL式教學(xué)嗎？

雨晴：我覺得是單元式和PBL結(jié)合。因?yàn)槲腋咭坏臅r(shí)候?qū)W的不是IB課程，我們學(xué)校的高一課程相當(dāng)于是學(xué)校自己的探索，運(yùn)用了很多PBL的教學(xué)，但是出現(xiàn)了一些問(wèn)題，比如說(shuō)，平時(shí)老師的教學(xué)內(nèi)容和PBL項(xiàng)目沒有很大關(guān)系，考核時(shí)只給PBL的分?jǐn)?shù)。

我當(dāng)時(shí)學(xué)數(shù)學(xué)，上課是傳統(tǒng)的方式，會(huì)做單元測(cè)試，但是單元測(cè)試的成績(jī)并不歸于期末成績(jī)，論文才算期末成績(jī)。但是論文相當(dāng)于是一個(gè)課外的拓展，也就是說(shuō)我不管上課聽得多仔細(xì)，如果我論文沒有寫好的話成績(jī)就很差。所以我覺得想要探索實(shí)行PBL的學(xué)校在安排課程計(jì)劃的時(shí)候也要考慮相關(guān)性的問(wèn)題，還有PBL到底要占多少比例。

LIFE君：明白，就是傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)如何和PBL協(xié)調(diào)關(guān)系，給出一個(gè)更加全面的結(jié)果。而且你剛剛提到PBL本身的測(cè)評(píng)過(guò)程也是可以改善的。

雨晴：對(duì)。

LIFE君根據(jù)BIE提出的PBL的“黃金標(biāo)準(zhǔn)”和項(xiàng)目設(shè)計(jì)的核心要素，邀請(qǐng)雨晴在訪談的基礎(chǔ)上繼續(xù)和大家分享了她的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與思考。

對(duì)項(xiàng)目的持續(xù)探究一般多長(zhǎng)時(shí)間？

雨晴：高一時(shí)候?qū)W校里的PBL大多是周期為三周左右的研究報(bào)告寫作，或者是兩周左右的演示活動(dòng)（Presentation）。

學(xué)生如何選題？有多少自主選擇的空間？

雨晴：我做過(guò)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)都是我自己感興趣的話題。通常老師會(huì)給一個(gè)大主題，或幾個(gè)個(gè)案供我們選擇。因?yàn)镻BL的時(shí)間跨度長(zhǎng)，我肯定要選一個(gè)自己真的想了解 /想動(dòng)手解決的主題進(jìn)行探索，不然可能做到一半就喪失動(dòng)力了。

考核標(biāo)準(zhǔn)如何有助學(xué)習(xí)過(guò)程？

雨晴：以研究報(bào)告為例，老師給予的考核標(biāo)準(zhǔn)里包括“運(yùn)用廣泛、合適的專有詞匯，創(chuàng)設(shè)清晰、明確的研究問(wèn)題，使用廣泛的研究方式收集和記錄材料”等等。為了達(dá)到這些要求，學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中會(huì)不斷參照考核標(biāo)準(zhǔn)、調(diào)整自己的作品?！?/p>

學(xué)習(xí)過(guò)程是否有針對(duì)的核心知識(shí)和技能？

雨晴：高分的作品需要出色的分析能力、寫作/口頭表達(dá)能力，創(chuàng)意和細(xì)心程度，但是不一定是學(xué)生能力范圍內(nèi)最好的作品。因?yàn)橐跐M足條條框框的考核標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上再精細(xì)加工，學(xué)生需要有更高的自我要求和探索熱情。

溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力能得到多大鍛煉？

雨晴：大部分的項(xiàng)目都是小組活動(dòng)呢！IB的戲劇課中甚至還有一個(gè)專門的考核標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于學(xué)生如何組建團(tuán)隊(duì)。

在PBL中跌打死磕兩年之后，我學(xué)會(huì)了找““靠譜”隊(duì)友，然后主動(dòng)分配任務(wù)、安排課后見面時(shí)間、設(shè)定階段性截止日期等技能。即在有限的時(shí)間最大化利用組員的技能、滿足興趣，和平做決策（Ddecision Mmaking），積極利用校內(nèi)校外資源……這些雖然不是考核標(biāo)準(zhǔn)上的要求，但是能使學(xué)習(xí)過(guò)程變得輕松、高效、愉快。

PBL對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)是一個(gè)心理、智力、體力上不小的挑戰(zhàn)，但是從中學(xué)會(huì)的技能比傳統(tǒng)教學(xué)方式更適用于實(shí)際生活中的大小活動(dòng)。

項(xiàng)目的真實(shí)性多大?

雨晴：有一些項(xiàng)目的主要目的是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)術(shù)研究，所以展示結(jié)果的實(shí)際影響力并不大。但是學(xué)生也可以在探索完之后提出新穎的解決方案或者改進(jìn)意見，讓研究結(jié)果更具現(xiàn)實(shí)意義。

比如在高一中國(guó)研究課的一次口頭展示活動(dòng)上，我和我的同學(xué)選擇探究““普通中學(xué)和國(guó)際學(xué)校老師的考評(píng)方式”。在閱讀教育局網(wǎng)站上不同考核機(jī)制和國(guó)際教育組織的相關(guān)文獻(xiàn)之后，我們模擬了一個(gè)“調(diào)查現(xiàn)場(chǎng)”的情景，對(duì)比和比較了兩個(gè)體制下的教師考核制度，列出了兩者共同的問(wèn)題和單獨(dú)的缺陷，最后我們還給兩種學(xué)校分別提出了改進(jìn)的意見。

做完這個(gè)活動(dòng)之后，我不但對(duì)我感興趣的教育領(lǐng)域有了更多認(rèn)識(shí)，或許有一天還能把這些意見提給現(xiàn)實(shí)中的學(xué)校呢！

評(píng)價(jià)與修改的過(guò)程中，老師如何幫助學(xué)生進(jìn)行反思、不斷完善？

雨晴：在探索過(guò)程中，老師會(huì)分階段來(lái)檢查我們的進(jìn)度，防止我們拖延到最后幾天才做。由于每個(gè)同學(xué)做的主題不大一樣，所以我們都很樂意分享自己的發(fā)現(xiàn)（和痛苦的寫作過(guò)程）。

Presentation類的活動(dòng)會(huì)在全班面前逐一展示，Essay類的作業(yè)就只有老師能看到了。有些老師會(huì)要求聽眾寫下每個(gè)Presentation中做的好的地方、有趣的地方和可以提升的地方。這樣不但可以讓聽眾仔細(xì)聽講，還能為演講者提出有效的改進(jìn)意見。

老師的反饋則通常是根據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)指出欠缺的部分。我個(gè)人覺得如果學(xué)生收到修改意見之后能及時(shí)改良自己的作品、再次上交獲取反饋的話，學(xué)生能獲得更大的提高。

 本文轉(zhuǎn)自微信公眾號(hào)“LIFE教育創(chuàng)新”，文章為受訪者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)。