一天，我走在學(xué)校的走廊里，一只三條腿的狗從我身邊跑過。因?yàn)橥瞥珥?xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL），所以我們學(xué)校經(jīng)常發(fā)生不尋常的事情，但是，這樣的狗還是值得觀察一下的。

我跟著這只名叫Sage的狗走了一會(huì)兒，然后發(fā)現(xiàn)它是一個(gè)學(xué)生的朋友，這個(gè)學(xué)生把它帶到解剖和生理課上，班里的學(xué)生們想為它制作一條假肢。

小狗Sage

學(xué)生們給他們的項(xiàng)目取名為“機(jī)器狗”，我的同事 Darcy Aspinall老師是這個(gè)項(xiàng)目的導(dǎo)師。當(dāng)他們一起探討如何用假肢改善Sage的生活時(shí)，我一直在遠(yuǎn)處默默觀察著。在討論的過程中，學(xué)生們會(huì)自問：“作為解剖學(xué)和生理學(xué)的學(xué)生，如何才能創(chuàng)造出一種功能性的假肢，讓Sage擁有更好的生活質(zhì)量？”

但問題并不止于此。

“假肢如何替代天然肢體？”

“如何使用假肢來達(dá)到同樣的功能？”

“如何為一個(gè)骨骼和肌肉結(jié)構(gòu)與人類不同的動(dòng)物設(shè)計(jì)假肢？”

“如何制作一個(gè)模型？”

“誰知道這些事情，誰又愿意來幫助我們？”

這個(gè)項(xiàng)目每天都會(huì)帶來新的問題，會(huì)帶來新的挑戰(zhàn)。這些學(xué)生每天都在潛心學(xué)習(xí)更深入的內(nèi)容。學(xué)生們踏實(shí)地從事著這個(gè)項(xiàng)目，并對(duì)項(xiàng)目興趣頗深。

全國各地的許多教育工作者們，都曾有過這樣的假設(shè)，即學(xué)生關(guān)心某事的時(shí)候，就會(huì)不斷提出問題，更深入地了解內(nèi)容，而老師，只要圍繞孩子真正關(guān)心的事情來設(shè)計(jì)項(xiàng)目和任務(wù)就足夠了。

最近，我們也找到了一些科學(xué)證據(jù)來支持這一說法。神經(jīng)科學(xué)家、曾任七年級(jí)科學(xué)老師的Mary Helen Immordino-Yang利用核磁共振掃描發(fā)現(xiàn)，“當(dāng)學(xué)生情緒活躍時(shí)，我們可以看到大腦皮層、認(rèn)知、記憶和價(jià)值形成等各區(qū)域的激活，甚至整個(gè)腦干的激活?！?/p>

所以我們知道，當(dāng)學(xué)生關(guān)心一件事時(shí)，他們會(huì)進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。但仍有個(gè)謎團(tuán)。他們?yōu)槭裁磿?huì)關(guān)心？

很多時(shí)候，當(dāng)我們看到學(xué)生參與一個(gè)主題，很明顯，這些學(xué)生有著濃烈的興趣。我們都有天然的興趣，無論出于什么原因，都會(huì)引起我們的共鳴。這就是這個(gè)問題的簡單答案。

但是，如果把這個(gè)答案放在現(xiàn)在這個(gè)問題上，也就是說， Aspinall的解剖和生理課上的每一個(gè)學(xué)生都必須對(duì)人體、狗或假肢有一種天然的興趣。這種情況是不太可能的。教室里的學(xué)生太分散，沒有哪個(gè)項(xiàng)目或者單一的科目能讓所有人都參與進(jìn)來。

那么，為什么他們會(huì)關(guān)心這個(gè)項(xiàng)目，關(guān)心給狗提供假肢呢？

我的想法是：這是一個(gè)真正的問題，這不是單純地安裝一個(gè)假肢就能解決的問題，也不是膚淺的、單調(diào)的，與現(xiàn)實(shí)無關(guān)的某個(gè)詞的問題。有一只活生生的狗失去了一條腿，它的生活受到了殘疾的影響。這或許吸引了所有的學(xué)生，以至于他們?cè)敢飧由钊氲貙W(xué)習(xí)。

不過，老師要事先做好準(zhǔn)備，關(guān)鍵是找到核心問題，然后讓學(xué)生真正解決這些問題。以下是可能遇到的一些情況。

你會(huì)獲得真正的、圓滿的成功，也會(huì)遇到真正的、令人沮喪的失敗。

你會(huì)感到真正的壓力，也會(huì)進(jìn)行有邏輯的討論。

你會(huì)獲得真正的社區(qū)關(guān)系，這關(guān)系將幫你學(xué)到真正需要的東西。

這樣，你才會(huì)擁有終極解決方案。

Aspinall班里的學(xué)生意識(shí)到，為了給狗做假肢，他們需要了解骨骼結(jié)構(gòu)是如何在身體內(nèi)工作的。他們必須把肌肉的功能應(yīng)用到假肢移動(dòng)的過程中。他們必須學(xué)會(huì)如何將假肢與神經(jīng)、肌腱連接在一起，以及如何轉(zhuǎn)化為人造的東西。他們還要不斷分析不同的結(jié)構(gòu)，然后創(chuàng)造出新的東西。他們得學(xué)習(xí)3D建模軟件，學(xué)習(xí)并使用3D打印機(jī)創(chuàng)建模型。他們需要請(qǐng)專家來指導(dǎo)他們，并不斷反饋。他們必須一個(gè)模型一個(gè)模型地做，對(duì)每個(gè)模型進(jìn)行評(píng)估，然后再修改設(shè)計(jì)，直到假肢制作成功。他們要做所有“必須做”的事，解決問題的渴望驅(qū)使他們不斷向更高層次的思維邁進(jìn)。

為了機(jī)器狗項(xiàng)目，學(xué)生們潛心研究解剖、生理和3D打印等每一門需要知道的知識(shí)。當(dāng)他們潛心研究這些事時(shí)， Aspinall發(fā)現(xiàn)學(xué)生們鍛煉了規(guī)劃、總結(jié)、分析、評(píng)價(jià)、探索、創(chuàng)造和聯(lián)想的能力。這些能力將為學(xué)生孕育出多姿多彩的未來。

要知道，學(xué)生需要去關(guān)心某些事情，才能實(shí)現(xiàn)深入的學(xué)習(xí)。而老師，應(yīng)該打破學(xué)生和現(xiàn)實(shí)世界之間的障礙，并說：“來吧，全情投入吧！”

原文鏈接：http://www.gettingsmart.com/2017/12/the-classroom-where-our-students-can-meet-the-real-world/

（本文由智能觀編譯，來源GettingSmart，作者Anna Durfee）