圖片來(lái)源：攝圖網(wǎng)

我是一名科技倡導(dǎo)者，而我的學(xué)生應(yīng)該像那些教育科技公司宣傳片里的孩子——每個(gè)人看起來(lái)都很開(kāi)心，熱情洋溢。在教室里，聽(tīng)一個(gè)有著烏黑秀發(fā)、穿漂亮藍(lán)色衣服的老師講課。

然而，這不是真實(shí)的場(chǎng)景，至少以我的經(jīng)驗(yàn)，這些看起來(lái)不真實(shí)。

有時(shí)候技術(shù)不夠精準(zhǔn)，get不到學(xué)生無(wú)法理解某個(gè)概念的真正原因，或者無(wú)法切換可替代的學(xué)習(xí)方式。

僅僅有技術(shù)是不夠的。有時(shí)候，學(xué)生之所以完不成學(xué)習(xí)任務(wù)，是因?yàn)槔蠋熡薪?jīng)驗(yàn)作祟，容易先入為主，默認(rèn)所有學(xué)生在同樣的環(huán)境中長(zhǎng)大，或者全是手機(jī)不離手的數(shù)字原住民。

美國(guó)喬治亞州的科利奇帕克就是個(gè)典型的反例。在這里，很多人無(wú)家可歸。我的許多學(xué)生吃著免費(fèi)或減價(jià)的午餐，并且無(wú)法在校外使用數(shù)碼設(shè)備和Wi-Fi。

當(dāng)技術(shù)人員和教師針對(duì)學(xué)生學(xué)什么，為什么學(xué)以及如何學(xué)做出假設(shè)時(shí)，可能會(huì)帶給學(xué)生極其艱巨的挑戰(zhàn)。

我在美國(guó)亞特蘭大教11年級(jí)學(xué)生美國(guó)文學(xué)。以上所說(shuō)的困難是真實(shí)存在的。 對(duì)于我的大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不太管用。因此多年來(lái)，我都會(huì)從頭開(kāi)始設(shè)計(jì)課程，要考慮學(xué)生評(píng)估的結(jié)果，還要兼顧課程內(nèi)容的相關(guān)性和方案的可行性。

在每節(jié)課開(kāi)始時(shí)，我要求學(xué)生做一次在線診斷測(cè)試。這個(gè)診斷測(cè)試是我根據(jù)特定標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的，可以顯示他們的優(yōu)缺點(diǎn)。例如，結(jié)果可能表明，學(xué)生已經(jīng)掌握了如何確定主題和中心思想，但是很難區(qū)分直接含義和間接含義。

我的學(xué)生積極參與自我分析，同時(shí)我也會(huì)辦個(gè)人會(huì)議，這樣我們就可以合作設(shè)置課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和作業(yè)，然后放入Microsoft OneNote。學(xué)生能自由探索自己掌握知識(shí)的途徑。

我嘗試給予每個(gè)學(xué)生權(quán)利，讓他們自行規(guī)劃課程。使用這種方法三年后，我以為整個(gè)過(guò)程穩(wěn)定成熟了。然而，現(xiàn)實(shí)卻給了我一記耳光。

我有個(gè)學(xué)生叫安德烈，診斷測(cè)試中，他的比喻性語(yǔ)言項(xiàng)得分較低，特別是區(qū)分間接含義方面，但字義項(xiàng)得分很高，特別是在非小說(shuō)類。這是非常有意思的。從以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，諷刺和比喻這類抽象概念，是我學(xué)生掌握最差的地方，所以我總是花更多時(shí)間研究這類內(nèi)容的教學(xué)。

注意到安德烈的問(wèn)題后，我把關(guān)于諷刺用法的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以視頻和教學(xué)案例的形式教給他，讓他可以按自己的節(jié)奏完成課程。但是學(xué)習(xí)并不順利。事實(shí)上，他除了盯著屏幕，偶爾發(fā)發(fā)短信外，并沒(méi)有什么成果。

我很困惑。我的課曾贏得科技創(chuàng)新獎(jiǎng)，為什么教不好安德烈？

我問(wèn)是否可以幫他，他要求我坐下來(lái)，和他一起完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)。第一項(xiàng)任務(wù)要求他閱讀特朗普“亞洲之旅”的行程介紹，并分析我標(biāo)紅的句子，以了解諷刺手法的類型及其使用方式。

安德烈說(shuō)他懂反諷和諷刺手法，但畫紅線的句子，他看不出來(lái)。我讓他說(shuō)一下定義，他說(shuō)得很好，還能給我舉例子。我目瞪口呆。

我回想起安德烈交給我的第一篇作文——家里的親戚死于暴力之下。

我意識(shí)到他來(lái)自亞特蘭大一個(gè)臭名昭著的社區(qū)，他的生活對(duì)我來(lái)說(shuō)是完全陌生的。他在不同于我的文化環(huán)境中成長(zhǎng)，經(jīng)歷的艱辛遠(yuǎn)比我多。這幾乎就像我們長(zhǎng)大后說(shuō)兩種不同語(yǔ)言的差距。他無(wú)法理解我試圖向他介紹的特權(quán)世界的政治諷刺。突然之間，這個(gè)問(wèn)題仿佛晴天霹靂觸動(dòng)了我——這不是技巧，而是文化背景問(wèn)題。

盡管我曾用技術(shù)手段來(lái)評(píng)估他的長(zhǎng)處和短處，并利用數(shù)據(jù)為他量身定制課程，但我仍然沒(méi)有滿足安德烈的需求。如果那天我沒(méi)有坐下來(lái)和他交流，可能從未意識(shí)到自己不經(jīng)意間把他放在了不公平的位置。我不希望安德烈被打擊自信心，因?yàn)樗麤](méi)有作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)答案，或者他用的設(shè)備沒(méi)辦法找出他的問(wèn)題根源并改變課程。

我們進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間的交談，我告訴他并不是他能力有問(wèn)題，這里面涉及了很多復(fù)雜的東西，所以他才感覺(jué)有障礙。我們坐在一起，盯著同一個(gè)屏幕，然后開(kāi)始一起解決問(wèn)題。

我感覺(jué)很糟糕。安德烈的情況在于我的內(nèi)容選擇有問(wèn)題——假設(shè)每個(gè)學(xué)生都能理解課程的政治環(huán)境。 技術(shù)不能暫停，進(jìn)行錯(cuò)誤分析，給安德烈提供另一個(gè)例子，看看他是否學(xué)會(huì)了。技術(shù)只是一再說(shuō)他不能成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

我原以為他會(huì)理解當(dāng)前關(guān)于特朗普政府的政治評(píng)論以及內(nèi)在的冷嘲熱諷，但這不是安德魯?shù)膶W(xué)習(xí)輔助工具。他知道特朗普是誰(shuí)，他知道特朗普的政策在他的鄰居中不受歡迎，但僅止于此。

我們坐在一起，我問(wèn)了他一系列問(wèn)題來(lái)評(píng)估他的理解程度，但他一直聳肩。我們不斷探討歷史，直到找到一個(gè)好的起點(diǎn)——兩黨制，并且非常簡(jiǎn)短地討論了為什么現(xiàn)在的政治舞臺(tái)是這樣的狀態(tài)。

安德烈迅速習(xí)得了這些知識(shí)，這意味著他并不是無(wú)法理解這個(gè)話題，而是他家里從未討論過(guò)這些內(nèi)容。他上過(guò)公民學(xué)和美國(guó)歷史，但僅僅通過(guò)考試是不夠的，這就是發(fā)生在安德烈身上的故事。

很快，我們找到了入手的地方：過(guò)程并不完美，安德烈沒(méi)有詳細(xì)說(shuō)明為什么畫紅線的句子是口頭諷刺，但他確實(shí)提供了證據(jù)表明他明白了什么是口頭諷刺，并進(jìn)一步證明他能夠完成自己的任務(wù)。

歸結(jié)原因，技術(shù)工具不能幫助安德烈，我的個(gè)性化學(xué)習(xí)課程也沒(méi)有幫助到他。只有人為干預(yù)——暫停課程，進(jìn)行交談，并充分理解他的情況，同時(shí)采取下一步措施。

聯(lián)邦撥款數(shù)百萬(wàn)美元購(gòu)買教學(xué)設(shè)備，以使一所失敗的學(xué)校跟上時(shí)代的步伐，目前我已經(jīng)很難看到學(xué)生茫然地盯著屏幕了。技術(shù)有時(shí)會(huì)成功，有時(shí)會(huì)失敗，教師也是如此。 但是，教師可以深入挖掘，重新評(píng)估，并考慮如何最好地幫助一個(gè)經(jīng)歷失敗多于成功的學(xué)生。

*作者簡(jiǎn)介：Farhat Ahmad在美國(guó)喬治亞州科利奇帕克的McClarin Success Academy高中，教9年級(jí)和10年級(jí)學(xué)生的世界文學(xué)、多元文學(xué)和美國(guó)文學(xué)。

本文由智能觀編譯，來(lái)源EdSurge，作者Farhat Ahmad，原文鏈接。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)。