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當(dāng)喬治·華盛頓大學(xué)機(jī)械與航天工程副教授羅蕾娜·巴爾巴（Lorena Barba）與其他教育工作者談及翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，她總聽(tīng)到他們用著相似的教學(xué)方式——上課之前布置作業(yè)，讓學(xué)生了解新的概念，然后利用上課時(shí)間提問(wèn)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

大多數(shù)情況下，教授經(jīng)常讓學(xué)生在課外看視頻講座。巴爾巴認(rèn)為教授們對(duì)視頻過(guò)于依賴，他們的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的方式需要改進(jìn)。

“一些人認(rèn)為私下指導(dǎo)就是給學(xué)生們看視頻，” 巴爾巴說(shuō)， “但是這種視頻至上的問(wèn)題在于，它將學(xué)生置入一種隨時(shí)準(zhǔn)備記憶的模式，并產(chǎn)生了虛假的自信，讓他們認(rèn)為自己已經(jīng)理解了問(wèn)題。”

巴爾巴自己的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法就很不一樣。

巴爾巴的翻轉(zhuǎn)課堂案例 

巴爾巴幾乎完全避免了視頻的使用。

在她的碩士生課程“Python中的實(shí)用數(shù)據(jù)算法”上，大部分學(xué)生之前都沒(méi)有編程基礎(chǔ)。然而，他們可以直接使用Jupyter Notebooks來(lái)完成編程作業(yè)。Jupyter Notebooks是一款開(kāi)源網(wǎng)頁(yè)工具，使用者可以通過(guò)它制作并分享活代碼、可視化數(shù)據(jù)以及學(xué)習(xí)筆記。學(xué)生們?cè)贘upyter平臺(tái)上先自己執(zhí)行操作指南、試用Python，而不是看視頻。然后他們帶著問(wèn)題來(lái)到課堂，并齊心協(xié)力解決疑難。

“他們都是有備而來(lái)的，來(lái)討論問(wèn)題，并在課堂上有所收獲，”巴爾巴說(shuō)，“我們正把直接教學(xué)轉(zhuǎn)移到學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)中，把主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到集體學(xué)習(xí)中，而這種主動(dòng)學(xué)習(xí)更困難一些。"

在巴爾巴的課堂上，主動(dòng)學(xué)習(xí)要求學(xué)生合作在Jupyter上完成例題，解決編程問(wèn)題。教授也會(huì)把自己的編程界面投影到教室前面，并且一行行地進(jìn)行解答，這樣學(xué)生就能跟上進(jìn)度了。

“如果我犯錯(cuò)了，那么他們也會(huì)犯錯(cuò)，所以這個(gè)過(guò)程有些風(fēng)險(xiǎn)，” 巴爾巴說(shuō)，“但事實(shí)上我們的很多學(xué)習(xí)是通過(guò)錯(cuò)誤進(jìn)行的?！?/p>

如果學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)期間感覺(jué)Jupyter上的任務(wù)很難，巴爾巴也無(wú)能為力。這也是她通過(guò)Open edX免費(fèi)授課的原因之一。在那里，參加了在線或私教課程的學(xué)生可以進(jìn)入相關(guān)討論組提問(wèn)，或?qū)W習(xí)他人是如何完成任務(wù)的。

“慕課是校內(nèi)課程的延伸，它使學(xué)校課程完全公開(kāi)，并讓任何人都可以學(xué)習(xí)，“巴爾巴說(shuō)，”而我的學(xué)生也會(huì)從中受益，并成為這個(gè)大社區(qū)的一部分?！?nbsp;

關(guān)于翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的調(diào)查

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式對(duì)教人文學(xué)科的教員來(lái)說(shuō)也許很尋常，因?yàn)槿宋膶W(xué)科的課經(jīng)常要求學(xué)生課后閱讀材料，并在課上進(jìn)行討論。但巴爾巴認(rèn)為，對(duì)許多教科學(xué)、技術(shù)、工程學(xué)和數(shù)學(xué)（STEM）學(xué)科的教員來(lái)說(shuō)，這仍然是一個(gè)未知的領(lǐng)域。“STEM學(xué)科的授課任務(wù)太繁重了，”她說(shuō)，“這是個(gè)很大的區(qū)別?！?/p>

來(lái)自華盛頓大學(xué)的一群生物學(xué)研究人員對(duì)巴爾巴的理論“主動(dòng)學(xué)習(xí)可以提高STEM學(xué)科學(xué)生的學(xué)習(xí)”進(jìn)行了測(cè)試。

他們研究發(fā)現(xiàn)，采用主動(dòng)學(xué)習(xí)的STEM本科生，考試分?jǐn)?shù)要比那些沒(méi)有采用的高出6%。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，看教學(xué)和講座課程的學(xué)生，比那些接受主動(dòng)學(xué)習(xí)課程的學(xué)生掛科率高1.5倍。

近年來(lái)，關(guān)于翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)調(diào)查的數(shù)量也有所增長(zhǎng)。大峽谷州立大學(xué)數(shù)學(xué)教授、《翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)：給高等教育教員的指導(dǎo)》一書(shū)的作者羅伯特·塔爾伯特（Robert Talbert）發(fā)現(xiàn)，關(guān)于翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)調(diào)查的數(shù)量在過(guò)去的六年里已經(jīng)呈指數(shù)增長(zhǎng)，幾乎每年增加61%。

大多調(diào)查報(bào)告稱，比起傳統(tǒng)的視頻授課，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生表現(xiàn)更好，或至少有所不同。借鑒文學(xué)中的說(shuō)法，塔爾伯特稱“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)往往不會(huì)有害” 。

盡管這不是翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)支持者們想聽(tīng)到的開(kāi)創(chuàng)性言論，但塔爾伯特認(rèn)為，對(duì)于自己來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)“小小的勝利”。他也指出，雖然調(diào)查報(bào)告數(shù)量在不斷增長(zhǎng)，但我們需要更多證據(jù)。目前許多研究都是由使用了翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的教員開(kāi)展的，此外，一些研究做得“確實(shí)很差”。 

在塔爾伯特見(jiàn)過(guò)的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)案例中，巴爾巴的班級(jí)很突出。“她的方法使主動(dòng)學(xué)習(xí)幾乎遍布整個(gè)課程，這種方法領(lǐng)先被動(dòng)的視頻授課，”他補(bǔ)充道，“沒(méi)有多少人在用這樣的方法，但我覺(jué)得人們應(yīng)該行動(dòng)起來(lái)了?！?/p>

巴爾巴堅(jiān)信，將視頻從課程中去掉是她翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)成功的主要原因。同時(shí)她也敢批評(píng)那些聲稱僅僅看視頻就能引發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的人。

“edX和Coursera真是不幸，他們太過(guò)于相信視頻是一切的中心，”她說(shuō)，“edX的CEO去年說(shuō)，把看視頻和考試結(jié)合就是主動(dòng)學(xué)習(xí)，多么荒謬。” 

最近，巴爾巴認(rèn)為自己是“慕課大學(xué)無(wú)視頻”者。但對(duì)于想嘗試翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的教員們來(lái)說(shuō)，無(wú)論線上還是線下，使用視頻都是實(shí)踐翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的常見(jiàn)入門方式。

向翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變，不一定要使用Python 工作簿或者創(chuàng)建免費(fèi)的慕課課程。相反，對(duì)那些想嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的人，巴爾巴的建議是一節(jié)課一節(jié)課地實(shí)施這種模式。

向翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變，“常常看起來(lái)任重道遠(yuǎn)，但如果只從一節(jié)課、一周、一個(gè)教學(xué)模塊開(kāi)始改變，就不困難，”她說(shuō)，“你要仔細(xì)感受它是如何發(fā)揮作用的，這樣下學(xué)期或許你就可以進(jìn)行更長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐了?！?/p>

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號(hào)“智能觀”，來(lái)源：EdSurge，作者：Sydney Johnson，智能觀編譯，原文鏈接。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)。