美國(guó)西海岸充斥著海浪、電影、草莓和科技。加州是世界上最富有繁華的地方。在參觀圣地亞哥的High Tech High高中時(shí)，你沒(méi)辦法肯定你到底是在一所學(xué)校，還是其實(shí)搞錯(cuò)了，誤去了硅谷。找到一位老師陪同參觀學(xué)校會(huì)是一項(xiàng)艱難的工作，因?yàn)樗欣蠋煻荚陧?xiàng)目里忙著指導(dǎo)學(xué)生們。大多數(shù)項(xiàng)目都是學(xué)生們根據(jù)自己的興趣自行策劃實(shí)施的，所以反而會(huì)是學(xué)生會(huì)來(lái)向你講述他們?cè)诿κ裁础?/strong>
縱然你會(huì)得到很多解釋?zhuān)也淮_定隨著你的參訪進(jìn)行，你的疑惑是否都能得到解答。比如，帶四個(gè)輪子的機(jī)器人是干嘛用的，它懶洋洋地沿著地板上一條黃線推動(dòng)一堆木頭樁子，十分滑稽。
在另外一個(gè)班級(jí)，不同的小組在用紙板制作模型。所有的模型都是不同的，但第一眼看過(guò)去仿佛都是橋。兩個(gè)小女孩吃力地背著兩個(gè)十公斤的砝碼穿過(guò)種種建筑工事走進(jìn)教室。砝碼又圓又薄，讓人想起健身達(dá)人舉的巨大金屬“甜甜圈”。兩個(gè)小搬運(yùn)工是其中一個(gè)小組的成員，他們組裝了一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的木板模型懸掛在兩個(gè)桌子之間。在埋頭苦干過(guò)的孩子眼里，這些橋是非常堅(jiān)固的。但看著砝碼被一個(gè)接一個(gè)加上去，他們也不是那么自信了。
這座橋被命名為第三號(hào)模型，兩個(gè)女孩得小心翼翼地放100kg的重量在橋上。第一個(gè)砝碼，真是扣人心弦，然后另一個(gè)。紙板橋堅(jiān)持住一秒、兩秒、三秒……當(dāng)一臉期待的組員們都露出了笑容，就在第五秒，橋被壓垮掉在墊子上。接下來(lái)得做第四號(hào)模型了。老師拍了拍手，組員們忙去收拾橋的“尸體”。所有人都好奇地望著事故現(xiàn)場(chǎng)，要是這些紙板殘骸會(huì)說(shuō)話多好！然后他們把精力集中到最初的計(jì)劃上，哪個(gè)環(huán)節(jié)導(dǎo)致了失敗呢？
在學(xué)校的各個(gè)地方都能看到老師和學(xué)生一起創(chuàng)造與分享。如果不看年齡只看他們做的事情，會(huì)很難分辨各自都是哪個(gè)年級(jí)的學(xué)生，所有人在項(xiàng)目中都同樣的充滿(mǎn)動(dòng)力、積極參與。
HTH中的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)
High Tech High模式已經(jīng)擴(kuò)展到了美國(guó)的其它十一所學(xué)校（本書(shū)出版時(shí)為2015年，現(xiàn)在應(yīng)該是十三所），這個(gè)結(jié)果已經(jīng)很能夠說(shuō)明問(wèn)題。HTH的學(xué)生100%都完成了高中即義務(wù)教育階段最后的學(xué)習(xí)。這個(gè)數(shù)據(jù)非常好，但當(dāng)我們?cè)僮屑?xì)分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)真的不簡(jiǎn)單：40%的學(xué)生來(lái)自最貧困的社會(huì)底層。對(duì)許多家庭來(lái)說(shuō)，這些學(xué)生是家族中完成大學(xué)入學(xué)所需所有學(xué)習(xí)的第一代人。
學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層和老師們都在很大程度上對(duì)開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式深信不疑，支撐他們這種決策有三個(gè)前提：
首先，手和腦都應(yīng)該是學(xué)習(xí)的一部分。也就是說(shuō)都應(yīng)該參與到思考和實(shí)踐中來(lái)。
其次，真實(shí)的生活應(yīng)該被包含在學(xué)校里面而不是被排斥在外，并且有必要使教室內(nèi)的一切都與生活相關(guān)。
最后，課程和時(shí)間表不應(yīng)該完全固定，按不同的難度區(qū)分年級(jí)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的跨學(xué)科哲學(xué)在于連接內(nèi)容、人和現(xiàn)實(shí)。所以學(xué)科和時(shí)間表被按照兩個(gè)基本原則安排：根據(jù)課程內(nèi)容的相似性——即根據(jù)這些展開(kāi)的項(xiàng)目——以及是否有利于教室里所有學(xué)生的共同參與。生活就是在學(xué)校里面的時(shí)光，不是被學(xué)科知識(shí)割裂的碎片時(shí)間，也不是層層隔絕于社會(huì)之外。
項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是High Tech High高中改變的主要杠桿之一。這種教學(xué)方法鼓舞他們改變教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間和空間。在平常的一個(gè)學(xué)習(xí)日，每間教室學(xué)生們只跟三個(gè)老師一起工作：一個(gè)數(shù)學(xué)科學(xué)老師，一個(gè)人文、語(yǔ)言、社會(huì)科學(xué)老師，最后還有一個(gè)藝術(shù)、表達(dá)、探索與交流的老師。
怎樣才是21世紀(jì)新學(xué)校的評(píng)估？
在所有21世紀(jì)學(xué)校，評(píng)估即是一場(chǎng)慶?；顒?dòng)，也是一種測(cè)評(píng)方式、一系列的課程規(guī)范、一個(gè)教學(xué)指導(dǎo)、一份承諾、一個(gè)考試、一場(chǎng)路演、一個(gè)筆記本、一個(gè)學(xué)習(xí)日記以及一個(gè)合約，這份合約給予學(xué)生自主權(quán)，能夠指引老師與學(xué)生之間的互動(dòng)方式。所有的評(píng)估過(guò)程也是一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
這種評(píng)估實(shí)踐賦予了個(gè)性化教學(xué)的特點(diǎn)，老師和同學(xué)們共擔(dān)起學(xué)習(xí)社區(qū)的責(zé)任。明白我們是不一樣的，我們以不同的方法學(xué)習(xí)，意味著我們需要有使用不同工具和展現(xiàn)形式的評(píng)估方式，它是連續(xù)的，而且所有人都是其中的主角。
評(píng)估是分享反思、收集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的地方，無(wú)論是對(duì)過(guò)程還是對(duì)結(jié)果的評(píng)估，都指引著學(xué)生，以求讓他們更有責(zé)任心、在生活的決策中更加主動(dòng)。這是了解個(gè)性化學(xué)習(xí)社區(qū)中學(xué)習(xí)評(píng)估的角度。
在21世紀(jì)學(xué)校，評(píng)估和學(xué)習(xí)組成一個(gè)難以分離的整體。它們一起發(fā)展，將教學(xué)方法、學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)、師生角色的變化串聯(lián)起來(lái)。評(píng)估不是期末考試、評(píng)估是調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程中的腳手架和知識(shí)建構(gòu)的一座橋。
評(píng)估的特點(diǎn)是什么？
在21世紀(jì)學(xué)校，學(xué)習(xí)和評(píng)估的共同點(diǎn)體現(xiàn)在以下方面：
1.與學(xué)生探討評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)，讓評(píng)估能夠通過(guò)不同的表現(xiàn)方式，將層級(jí)清晰明確的表現(xiàn)出來(lái)。
如果我們想將評(píng)估轉(zhuǎn)化為一種有助于學(xué)習(xí)的工具，并且盡可能包括評(píng)估形式的多樣性，不管是從過(guò)程上還是從產(chǎn)出上，就必須分享并明確評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)以及指標(biāo)。共享的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)可以讓學(xué)生塑造自己的行為，并讓他們了解每次學(xué)習(xí)過(guò)程中我們對(duì)他們的期望。
2.評(píng)估時(shí)刻的累加。評(píng)估分散于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，最終的目的是將每次的評(píng)估也都變成一種學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。
21世紀(jì)個(gè)性化教育的特點(diǎn)就在于它豐富的教育方法論，也因此隨著時(shí)間的推移，擁有了更多的評(píng)估的需求和相應(yīng)的評(píng)估工具。例如通過(guò)書(shū)面和口頭測(cè)試、學(xué)習(xí)檔案和學(xué)習(xí)日志等等來(lái)評(píng)估項(xiàng)目、合作式學(xué)習(xí)、演講、課堂作業(yè)等等。21世紀(jì)學(xué)校應(yīng)用諸種不同的評(píng)估工具，就如我們?cè)贖TH參訪中看到的，不同的驗(yàn)證方式以及相應(yīng)的工具伴隨整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。
3.打破將考試作為學(xué)習(xí)評(píng)估的唯一依據(jù)。依據(jù)不同的針對(duì)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果的評(píng)估工具，建構(gòu)最終的評(píng)估結(jié)果。
評(píng)估工具的豐富并不是指學(xué)生能夠像自助餐一樣隨意選擇如何評(píng)估，而是要以真實(shí)的方式對(duì)學(xué)習(xí)的深度和完成度進(jìn)行限定，測(cè)量和評(píng)估。我們可以這么說(shuō)，有一些評(píng)估工具突出其定量?jī)r(jià)值，側(cè)重于學(xué)習(xí)的產(chǎn)出，而另一套工具則突出其定性?xún)r(jià)值并側(cè)重于過(guò)程。然而，它們都能在具體的譜系里面度量學(xué)習(xí)的程度。
同時(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容本身也影響我們選擇最合適的評(píng)估工具。因此，最后的分?jǐn)?shù)——即考核體系——是由各種不同時(shí)刻的評(píng)估構(gòu)成的，該評(píng)估的內(nèi)容都被清晰的界定和分享。在學(xué)習(xí)場(chǎng)景中整合和豐富評(píng)估工具是實(shí)現(xiàn)真實(shí)評(píng)估的最佳保證。
4.無(wú)時(shí)無(wú)刻的輔助學(xué)生。持續(xù)的指導(dǎo)為學(xué)生的犯錯(cuò)賦予意義。
要讓學(xué)生依據(jù)自己的節(jié)奏提升學(xué)習(xí)效果，這之中就需要具體的學(xué)習(xí)公約、承諾并創(chuàng)建選修活動(dòng)、獎(jiǎng)項(xiàng)或徽章。
5.接受學(xué)生作為自己以及同伴的評(píng)估者，提供各種工具，從問(wèn)卷、評(píng)估量表、到學(xué)習(xí)日志和個(gè)人檔案，幫助他們進(jìn)行自我評(píng)估，依據(jù)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)以適當(dāng)?shù)姆绞皆u(píng)價(jià)同伴。
自我評(píng)估是21世紀(jì)學(xué)校最重要的學(xué)習(xí)經(jīng)歷之一。 如果我們鼓勵(lì)學(xué)生使用調(diào)查問(wèn)卷或反思性日志和其他工具（如學(xué)習(xí)檔案），他們完全可以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。 對(duì)自身學(xué)習(xí)及其表現(xiàn)的反思可以激發(fā)其責(zé)任感和創(chuàng)造力，我們可以通過(guò)小問(wèn)題、問(wèn)卷或文本， 藝術(shù)作品，繪畫(huà)，散文，視頻，錄音，拼貼......來(lái)激勵(lì)孩子們進(jìn)行自我評(píng)估。
6.要將最終的成績(jī)理解為一個(gè)包含以上所有積極性評(píng)估元素的一種成果表現(xiàn)。
使用圖表，如梯子，金字塔，溫度計(jì)，電梯等以可見(jiàn)和長(zhǎng)期的方式在課堂上展示學(xué)生的進(jìn)步是一種有效的做法。 這不僅是分享學(xué)習(xí)的證據(jù)，而且是盡可能以清晰的方式分享它們的方式。
7.這些策略給予學(xué)生有邊界的但不斷增長(zhǎng)的自主性，學(xué)生們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中會(huì)對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)的評(píng)估更了解也更負(fù)責(zé)。
對(duì)學(xué)習(xí)的真實(shí)評(píng)價(jià)是一種會(huì)“交流”的評(píng)價(jià)，不隱藏，也不期望衡量學(xué)生無(wú)法觸及的或以前從未實(shí)踐過(guò)的體驗(yàn)。真實(shí)的評(píng)估服務(wù)于學(xué)習(xí)。 溝通和分享評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是讓學(xué)生參與自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)他們的自主性和責(zé)任感，使他們成為主角的最有用的做法之一。 如果我們希望學(xué)生了解并對(duì)他們的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，就有必要與他們分享每項(xiàng)活動(dòng)中預(yù)期的成就。
PBL和真實(shí)的學(xué)習(xí)評(píng)估是引導(dǎo)學(xué)校開(kāi)展個(gè)性化教育、社群教育的工具。學(xué)習(xí)的中心是學(xué)生和評(píng)估，二者構(gòu)成了21世紀(jì)學(xué)校的特點(diǎn)。項(xiàng)目和評(píng)估為我們打開(kāi)了學(xué)生那扇曾經(jīng)關(guān)閉的潛在創(chuàng)造力之門(mén)，啟發(fā)著他們的智慧。將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和真實(shí)的評(píng)估結(jié)合在一起是推動(dòng)創(chuàng)造性經(jīng)歷的保證，這將在我們的學(xué)校、學(xué)生和周?chē)沫h(huán)境里引發(fā)變革。
TIPS：個(gè)人檔案的使用
從這點(diǎn)來(lái)看，個(gè)人檔案是21世紀(jì)學(xué)校改革計(jì)劃最為普遍的評(píng)估手段之一。一本影集就是由學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和材料的集合，不僅可以說(shuō)明學(xué)習(xí)過(guò)程，也可以反映最終成果，同時(shí)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和評(píng)估，給予學(xué)生和老師基本的自主權(quán)。每一本個(gè)人檔案都是獨(dú)一無(wú)二的，是包含每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)材料的學(xué)習(xí)日記，不僅包含了對(duì)他們學(xué)習(xí)過(guò)程的反思，也記錄了他們的成長(zhǎng)。
個(gè)人檔案是一種能將思維策略和精選學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)相結(jié)合的有效工具。老師通過(guò)這種方式鼓勵(lì)學(xué)生使用我們前幾章分析過(guò)的認(rèn)知策略，從而規(guī)范和引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生在不同的思考常規(guī)下反思在每個(gè)領(lǐng)域或計(jì)劃中，他們最喜歡什么，他們所遇到的主要困難是什么，怎樣解決的，每個(gè)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)有什么意義，為什么選擇它，它代表什么，這些階段和現(xiàn)實(shí)世界的其他事件有怎樣的聯(lián)系，他們對(duì)自己的成果有何看法，他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)中的表現(xiàn)如何，以及其他一系列和他們自身學(xué)習(xí)有關(guān)的問(wèn)題。
另一方面，個(gè)人檔案不是單純的筆記本或是大家一起完成的封閉式的無(wú)聊圖解工作，而是一個(gè)原創(chuàng)的藝術(shù)作品，學(xué)生們可以用一種創(chuàng)造性的方式來(lái)制作它，同時(shí)記錄和反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，它不僅是評(píng)估的工具，其本身也是一次學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。不同計(jì)劃和領(lǐng)域中個(gè)人檔案的制作是記錄學(xué)習(xí)的最佳手段，同時(shí)也是每位學(xué)生自身成長(zhǎng)心聲的生動(dòng)描述。
此外，個(gè)人檔案還是和家長(zhǎng)交流的重要依據(jù)，他們可以發(fā)表自己的意見(jiàn)，和學(xué)生共同制作個(gè)人檔案。
在我的學(xué)校可以怎么做？
1.分解成績(jī)
為你的各科課程制作一條時(shí)間線。你對(duì)學(xué)生做了幾次評(píng)估？怎么做的？試著用不同的評(píng)估手段去評(píng)定一個(gè)項(xiàng)目或一個(gè)季度的最終成績(jī)，每個(gè)方面占一定的比重，比如考試，課堂展示，團(tuán)隊(duì)合作，思維導(dǎo)圖，最終成果和自評(píng)結(jié)果各占一定的百分比。評(píng)估學(xué)習(xí)就像在組裝多棱鏡。
2.好的評(píng)估量表絕不多余
評(píng)估量表是和學(xué)生分享的絕妙途徑。它為評(píng)估項(xiàng)目質(zhì)量提供了一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，我們可以從中清楚地了解到如何完善這個(gè)項(xiàng)目。評(píng)估量表可以用于評(píng)估學(xué)生的課堂展示、項(xiàng)目作業(yè)、思維導(dǎo)圖、文章評(píng)論、項(xiàng)目最終成果等等，它清晰地展現(xiàn)了評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)。你不要一個(gè)人默默地評(píng)估，而是要盡你所能，和學(xué)生一起完成所有的評(píng)估量表。
3.制作你自己的個(gè)人檔案
反思你的專(zhuān)業(yè)成就，記下幾條梗概或是用思維導(dǎo)圖來(lái)思考新項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和你的職業(yè)軌道。在最后一頁(yè)，你要說(shuō)明你的身份和你的優(yōu)勢(shì)，收錄照片，并記錄你的學(xué)生在教室的活動(dòng)。不要忘了舉一些例子并對(duì)它們進(jìn)行反思。積極參加有借鑒意義的活動(dòng)和會(huì)議。
其他補(bǔ)充信息
Big Picture Learning分布在加拿大、以色列、澳大利亞、美國(guó)和荷蘭。這一創(chuàng)舉可以加強(qiáng)學(xué)校和當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的參與，發(fā)展以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的更為專(zhuān)業(yè)的教育。在這種模式下，由于使用個(gè)人檔案進(jìn)行評(píng)估，項(xiàng)目和學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活有直接的關(guān)聯(lián)，許多學(xué)生會(huì)在與項(xiàng)目相關(guān)的組織或企業(yè)做全職實(shí)習(xí)或志愿工作。
New Tech Network覆蓋了100多所實(shí)施21世紀(jì)學(xué)校改革的學(xué)校，它們依靠以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法，將評(píng)估作為整個(gè)模式的中心，并巧妙地利用科技。這意味著學(xué)生和老師會(huì)一起組織項(xiàng)目，制作區(qū)域日歷，具體來(lái)說(shuō)就是以數(shù)字手段設(shè)計(jì)和現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的項(xiàng)目，利用科技來(lái)繪制符合每個(gè)學(xué)生個(gè)性的學(xué)習(xí)路線圖，增強(qiáng)他們的注意力，并且提高更富創(chuàng)造性、更實(shí)際和更關(guān)乎學(xué)生未來(lái)的項(xiàng)目問(wèn)世的可能性。
我們從課程的源頭一路走來(lái)，發(fā)現(xiàn)這間高科技高中大膽地囊括了我們所提到的許多革新。為成為21世紀(jì)學(xué)校，他們已經(jīng)在項(xiàng)目規(guī)劃、師生角色和教室教學(xué)法方面開(kāi)始了具體的變革。它的模式已經(jīng)影響到了全美超過(guò)12間學(xué)習(xí)中心。
這間學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和教師團(tuán)隊(duì)對(duì)三個(gè)關(guān)鍵前提深信不疑。第一，手腦都應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的一部分，也就是說(shuō)，思維應(yīng)和實(shí)踐相結(jié)合。第二，現(xiàn)實(shí)應(yīng)該被包含在學(xué)校之內(nèi)，而不是被排除在學(xué)校之外，教室里發(fā)生的一切都不能脫離現(xiàn)實(shí)。最后，所有的課程和時(shí)間設(shè)置都不是封閉式的，也不應(yīng)該區(qū)分不同的難度水平，而是要在有意義的項(xiàng)目下進(jìn)行。
本文轉(zhuǎn)自微信公眾號(hào)“LIFE教育創(chuàng)新”，作者Alfredo Hernando，翻譯Iriss、Gloria。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)。
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