“ 在全球貧富差距越來越大的今天，好的教育往往能成為改變人生的重要因素。在許多國家，接受好的教育被認為是邁入中上層社會最有效的途徑。但教育體制自身也存在著資源嚴重不平衡的現(xiàn)象。

那么，如今的教育應該怎樣加快變革的腳步來應對不平等的問題呢？對此，一些研究者的答案是：教育創(chuàng)新！”

近年來，各類教育創(chuàng)新項目如雨后春筍般在全球各個角落大量涌現(xiàn)。這么多的教育創(chuàng)新案例有什么共性？反映了什么樣的全球趨勢？

布魯金斯學會6月即將出版的報告《跳躍不平等：為孩子成才重塑教育》（Leapfrogging Inequality：Remaking Education to Help Young People Thrive ）搜集整理了全球166個國家的3000多個教育創(chuàng)新案例，是迄今為止全球范圍內針對教育創(chuàng)新項目最大規(guī)模的“普查”。

這些案例都來自于全球16個主要“創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)者”（Innovation Spotter）近10年來收集的的創(chuàng)新案例集，涵蓋了從政府主導到民間發(fā)起的各類創(chuàng)新項目。布魯金斯學會定義的“創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)者”主要指致力于發(fā)現(xiàn)和傳播（甚至培育和資助）優(yōu)秀創(chuàng)新項目的平臺，包括WISE，哈佛GEII，芬蘭HundrED等機構。

通過對這些案例的比較和深度分析，他們總結了全球教育創(chuàng)新的發(fā)展現(xiàn)狀，給出了以教育創(chuàng)新推動教育“跳躍式”發(fā)展的建議，并對每個具體的創(chuàng)新領域給出了“三步走”的策略。

什么是“跳躍式”發(fā)展？傳統(tǒng)的教育改革的思路是漸進的：先讓所有孩子都能入學，再提高教學質量，直到近十年來才有人開始反思現(xiàn)有的教育是否和學生需求相關、是否適合學生。而“跳躍式”（Leapfrog）通常指超前的、迅速的、非線性的前進方式。由于目前教育界內并沒有對“跳躍式”發(fā)展的成熟定義，報告借用“跳躍式”在經(jīng)濟發(fā)展中的定義，把一切能迅速加快教育發(fā)展進程、跳出漸進發(fā)展思路、把教育帶到一個新的階段的方法視作“跳躍式”發(fā)展。

全球教育創(chuàng)新領域有哪些亮點？又有哪些不足？你的創(chuàng)新項目處在“跳躍式”發(fā)展的哪一步？一起來看看LIFE君總結編譯的報告吧！

實現(xiàn)跳躍式發(fā)展的前景：亮點和差距

通過對案例的深度研究，報告發(fā)現(xiàn)了全球教育創(chuàng)新活動的不少亮點，其中之一是對改善學生學習體驗的關注，而這類案例中又有75%把重點放在了提倡游戲化學習上。

這類提倡游戲化學習的案例有大部分旨在培養(yǎng)學生的21世紀技能，如批判性思維、全球化意識和學術技能（包括讀、寫、數(shù)理邏輯等）。

巴西的Maria de Socorro Rocha de Castro市立小學就在實踐“情景式學習“的模型，學生們需要在自己學習生活的環(huán)境中找到自己想要學習的課題，和老師合作制定跨學科的學習計劃。比如，學生們可以研究當?shù)匾环N農(nóng)作物的種植，了解其種植歷史、測量計算它的平均高度、設計灌溉系統(tǒng)來提高它的產(chǎn)量等。

也有一小部分的案例致力于培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，如商業(yè)意識、貿(mào)易談判技巧等。

危地馬拉的Ak’ Tenamit項目服務于農(nóng)村地區(qū)的原住民中學生，為學生們提供大量實習機會，幫助他們把課堂所學運用到實際操作中來。

Maria de Socorro Rocha de Castro學校的學生，展示自己的種植成果，圖片來源：InnoveEdu

另一個亮點是為老師減負的趨勢。有近40%的案例運用創(chuàng)造性的策略為老師們空出時間、支持他們的日常工作。

減負方式之一是：找到其它個人或組織來幫助改善學生的學習體驗。老師們把社區(qū)成員（例如雇主和藝術家）邀請到教室中來，讓他們作為“領域專家”為學生答疑解惑或提供其它形式的教學支持。在一些沒有正規(guī)學前教育的地區(qū)，“準備好上學”（Getting Ready to School）項目培訓高年級的學生做“導師”，讓他們幫助剛入學的學生適應小學的學習生活。

另一種常見的減負方式則借助于科技，通過一些在線課堂管理工具為老師的教學設計提供支持，線上作業(yè)的形式還能把學生的成果及時反饋給老師，提高教學效率。

“準備好上學“在孟加拉國：高年級學生在輔導低年級學生做作業(yè)，圖片來源：Child to Child

盡管如此，這些創(chuàng)新案例在許多領域仍和全球教育“跳躍式”發(fā)展的目標存在差距，主要體現(xiàn)在以下四個方面：

1 學生學習成果的認證

只有少數(shù)案例關注教學實踐的相對面，即學習成果的認證。盡管很多案例都在實踐游戲化教學的方法，但很少有案例實踐個人化的學習發(fā)展模式或混合式的學習成果認證機制。而這方面已有的一些努力很大程度上依賴于科技，比如一些提供即時反饋的“闖關”類學習游戲。

另外，已有的這些案例并沒有在正規(guī)的學校教育體制內實踐改變學習成果認證的方法，而主要是通過一些和雇主合作的收費項目來培養(yǎng)和評估學習者的相關技能。

2 教師的職業(yè)發(fā)展

雖然有很多為老師減負的案例，但只有很少一部分的案例專注于為教師的職業(yè)發(fā)展提供支持。鼓勵老師不斷提高自身能力能幫助他們改進教學方法，這對于實現(xiàn)教育“跳躍式”發(fā)展至關重要。

任何提倡游戲化學習等新式教學方法的實踐，都必須把培養(yǎng)老師對新方法的理解運用能力做為第一步。教育創(chuàng)新群體應該和教師群體一起深度探討，找出當前缺少對教師職業(yè)發(fā)展支持的原因，并制定出相應的行動計劃。

尼加拉瓜的Fabretto兒童早教項目，為幼師們提供游戲化教學方法的培訓，圖片來源：Fabretto基金會

3 變革式科技

令人吃驚的是，雖然科技創(chuàng)新發(fā)展迅速，但只有少部分創(chuàng)新案例在運用科技和數(shù)據(jù)變革教育。在已有的運用科技的創(chuàng)新案例中，絕大多數(shù)僅把科技工具做為傳統(tǒng)教學實踐的替代品或“升級版”。只有20%左右的案例希望通過科技來重新定義傳統(tǒng)的教學實踐。

INQuiry Intelligent輔導系統(tǒng)通過實時測評和增強現(xiàn)實技術來培養(yǎng)學生的探究能力。通過平臺提供的線上科學學習環(huán)境，學生們可以在虛擬實驗室（virtual labs）里進行科學探究的實踐。從提出假設到設計實驗，再到將實驗結果和假設進行分析比較，都由學生自主完成。而老師則會收到系統(tǒng)記錄的學生成果，系統(tǒng)還會根據(jù)學生需要幫助的程度為老師制定個性化的學生輔導計劃。

4 數(shù)據(jù)信息改進學習項目

運用數(shù)據(jù)的創(chuàng)新案例非常有限。大部分的創(chuàng)新項目都沒有公開他們對項目數(shù)據(jù)的收集和使用情況，也沒有公開項目成效的數(shù)據(jù)化證據(jù)或項目的成本效益（cost－effectiveness）。

但也有少數(shù)致力于大規(guī)模改善數(shù)據(jù)透明度（transparency）的項目，LINK學校績效評價（LINK School Performance Review）就是其中之一。該項目由撒哈拉以南的非洲地區(qū)的一些社區(qū)機構聯(lián)合發(fā)起，旨在幫助農(nóng)村地區(qū)的教育決策者收集學校教學成果、學校領導層和其它教學指標的數(shù)據(jù)。

在收集到的數(shù)據(jù)信息的指導下，決策者們會和當?shù)氐慕逃ぷ髡邆兒献?，提出針對整個學區(qū)的改進方案。

LINK在培訓當?shù)亟逃ぷ髡呤褂脭?shù)字化的教學評估工具，圖片來源：LINK

怎么實現(xiàn)跳躍式發(fā)展：三個階段

報告認為，傳統(tǒng)的學校教育模式有兩個主要弊端。

• 一是技能的不平等性，在相同的教育模式之下，“好”學生和“差”學生的差距太大。

• 二是技能的不確定性，這種一成不變的模式無法適應這個快速發(fā)展的時代對學生的技能要求。

在這種背景下，傳統(tǒng)的漸進式改革已無法解決社會發(fā)展給教育帶來的新問題，我們需要“跳躍式”的發(fā)展。應對技能不平等和不確定問題的核心，是要改變學習者的學習內容和方式。

針對改變怎么學和學什么的問題，布魯金斯學會給出了跳躍式發(fā)展的路徑框架（leapfrog pathway）。框架分為核心因素和支持性因素，其中核心因素指教與學和學習成果認證，支持行因素包括人和環(huán)境、科技和數(shù)據(jù)。針對其中的每個因素，該框架又給出了一個分為三階段的策略。需要注意的是，這里的階段和階段之間并非線性的關系，教育創(chuàng)新者們完全可以跳過中間階段，直接達到最終的階段。

1 教與學 Teaching and Learning

老師怎么教和學生怎么學是教育系統(tǒng)培養(yǎng)學生能力的核心。很多研究都證明，比起其它方法，改進教學實踐更能優(yōu)化學生的學習效果。實現(xiàn)教育的“跳躍式”發(fā)展需要創(chuàng)新教與學的方式，讓教學以學生為本，發(fā)展學生探索的天性。

• 1.1 教 Teaching 

高效的教學方法把學生探究放在核心，鼓勵學生積極主動地參與并反思自己所作所為。在這一原則的驅動下，很多教育者認為孩子是天生的學習者，并在教學實踐中主張利用孩子玩的天性來幫助他們探索發(fā)現(xiàn)。這一類實踐方法通常被稱為“游戲化學習” （Playful Learning）。

游戲化學習鼓勵學生的積極參與，用實驗和與他人互動等方式，為學生創(chuàng)造愉快的、有意義的學習體驗。一些具體的教學方法有助于培養(yǎng)游戲化學習， 例如項目式學習（Project－Based Learning）－即通過做項目的方式培養(yǎng)學生的學習能力、人際交往能力和自省能力。從互動式到游戲式，老師逐漸成為課堂的引導者（facilitator）而非掌控者，教學過程也越來越以學生的興趣和需求為導向。

秘魯Innova學校的游戲化學習課堂，圖片來源：Business Insider

• 1.2 學 Learning

1956年，Benjamin Bloom提出了學生學習行為的分類框架（Bloom Taxonomy），主要描述了學習者的思考過程。處在學習行為金字塔底端的是記憶和理解，往上是運用和分析，而最“高階”的學習行為是評估和創(chuàng)造。

當學習者的學習行為由底端向頂端發(fā)展時，他們完成具有挑戰(zhàn)性的復雜學習目標的能力也不斷提升。高階的學習技能不僅是建立在低階的學習行為基礎上的，它們同時也能強化低階的學習技能。從學的第一階段到第三階段，教學過程會更多地要求學習者運用自己的技能去呈現(xiàn)和評價原創(chuàng)作品。

2 學習成果認證 Recognition of Learning

認證學習成果的方式通常會影響到老師怎么教，學校怎么評價學生的學習成果，以及雇主和大學錄取學生的標準。因此，要使教學實踐實現(xiàn)“跳躍式”的發(fā)展，就必須要改變我們評價和認證學習成果的方式。

• 2.1學習進程 Progression

在大多數(shù)的學習環(huán)境里，學習者會和自己同年齡段的其他學習者在同一空間內一起學習。從一個年級到另一個年級之間的進程是線性的，學生們需要通過相應的評估測試才能進入到更高的年級。這種方式往往把年齡視作學生能力的唯一決定因素，在評價學習者能力的方式上缺乏靈活性，從而抹殺了學習者的個體差異。

研究發(fā)現(xiàn)，最有效的教學實踐應該包括對學習者能力的定期測評，并在測評結果的基礎上，為學習者選取與其能力相匹配的教學內容。為了能更真實地反映學習者的能力，好的能力測評應該包括自我測評和同伴測評（peer assessment），并把測評的結果數(shù)字化，以便對學生能力發(fā)展進程的紀錄和追蹤。

澳大利亞Alberton小學的混齡化項目式學習，圖片來源：Alberton小學

• 2.2 成果認證 Verification

僅在學校體制內改變學習成果的認證方式是不夠的。畢竟教育的目的是讓孩子為今后離開學校的生活做好充足的準備。

如今，雇主們和大學招生官們往往只能通過學位和資質證書來了解申請者的能力，但這些證書上的能力卻不一定和他們的需求相符合。學習成果認證方式的改革應該更多地讓雇主和大學參與到教學內容制定和學生能力測評中來。

3 人和地點 People and Places

教學實踐應該有意識地利用多元的學習環(huán)境，包括學校、線上社區(qū)、社區(qū)空間、工作空間和自然環(huán)境等。在教師資源緊缺，但學齡兒童不斷增加的今天，所有人都應該參與到教育變革中來。教育將不再是學校和老師的“專職”。

• 3.1 人 People 

實現(xiàn)教與學和學習成果認證方面的“跳躍式”發(fā)展，必須要為老師減負，以便激發(fā)他們的創(chuàng)造力。除了日常的教學工作，世界各地的老師都要承擔行政管理和其它類型的學校工作。

例如在巴基斯坦，老師們每年必須有50天要在選舉投票站、疫苗中心等機構參加志愿工作。全球教育委員會（The Education Commission）指出，以智利為例，每2-3個老師需要共享一個支持性人員來協(xié)助他們的工作，而每個醫(yī)生則能有5以上的支持性人員。

如果全球教育系統(tǒng)能參考醫(yī)療系統(tǒng)，建立起和“社區(qū)健康工作者支持網(wǎng)絡” （Community Health Worker Network）類似的教師支持系統(tǒng)，老師的負擔將被大大減少。目前已有很多教學項目開始通過吸引非教師人員（non－teacher actors）參與教學的方式來為老師減負。

LiteracyforAll發(fā)起的“數(shù)學和識字教育”項目（LEMA），組織志愿者（多為當?shù)厝毮赣H），在社區(qū)中心等地點教孩子算術和識字，圖片來源：LiteracyforAll

• 3.2 地點 Places

教室不再是學生們學習知識、培養(yǎng)技能的唯一空間。學習環(huán)境（Learning Environment）既包括了傳統(tǒng)的學校環(huán)境，又指校外的環(huán)境。

在研究者看來，學習環(huán)境只需有四個構成要素，即學習者、教學內容、教育者（包括職業(yè)教師和其他人）和教學空間（包括教室和數(shù)字化資源）。越來越多的研究證明，多元化的學習環(huán)境能給孩子提供多種多樣的課外活動，從而幫助他們學習，尤其有助于孩子人際交往能力和自省能力（intrapersonal skills）的培養(yǎng)。

通過增強現(xiàn)實（Augmented Reality）等新技術，開發(fā)者們推出了不少教育科技應用，讓學習者在任何環(huán)境中都能學習。但科技并不是使學習環(huán)境多元化的唯一手段。日常生活中的超市、公交車站、廢棄的公園長椅等很多地方都能成為孩子們學習的空間。

4 科技和數(shù)據(jù) Technology and Data

科技和數(shù)據(jù)都是幫助學習者培養(yǎng)能力的重要工具。對于兩者來說，更多并不一定意味著更好。實際上，如果運用得不恰當，它們反而會帶來和預期相反的結果。但如果使用恰當，科技和數(shù)據(jù)會給教育變革提供強有力的支持。

• 4.1 科技 Technology

Ruben R. Puentedura 教授在2016年提出了理解教育科技的SMAR模型，指出了四種科技運用方式：替換、提高、改變和重新定義。Puentedura教授認為，前兩種方式只能改進已有的教學方式。

比如，老師可以用電子版作業(yè)代替紙質作業(yè)，甚至設計出能自動打分的電子版作業(yè)。但后兩種方式和前兩種有著本質上的不同，它們能跳出已有教學模式的框架，真正達到改變教學方式的目的。

以“提高”為例，它可能意味著在社會研究課上，學生們可以用地理信息系統(tǒng)和繪圖技術來改變呈現(xiàn)人口信息的方式。“改變和重新定義”則意味著，科技能夠幫教育者實現(xiàn)之前無法達到的目標，比如給更多的人提供教育資源，強化學生主動學習的能力，培養(yǎng)老師和學生的創(chuàng)造力等。

印度公司開發(fā)的MindSpark在線平臺，根據(jù)學習者的需求和水平提供合適的學習內容，圖片來源：MindSpark

• 4.2 數(shù)據(jù) Data

要使數(shù)據(jù)能更好地支撐教育的“跳躍式”發(fā)展，我們要改變以往對數(shù)據(jù)“只收集不使用”的態(tài)度。雖然沒有數(shù)據(jù)學生也能取得成功，但沒有數(shù)據(jù)會讓我們很難知道學生是否取得了進步。

最理想的教學項目應該堅持收集并運用學生學習的數(shù)據(jù)，用數(shù)據(jù)激發(fā)學生學習熱情、改善已有的教學方式、創(chuàng)造更為公開透明的教學項目。在數(shù)字化時代的今天，數(shù)據(jù)的收集和分析處理能讓決策者、家長和教育工作者掌握更多的信息，以便于他們改善學生的學習體驗和學校的教學成果。

結語

當下，不少國內教育創(chuàng)新者已經(jīng)在實踐“跳躍式”發(fā)展的一些策略。比如各類創(chuàng)新小微學校的“新式”教學實踐，農(nóng)村小規(guī)模學校探索“小而美”的發(fā)展道路，結合鄉(xiāng)土特點的課程開發(fā)和項目式學習等。但在學習成果的認證，數(shù)據(jù)運用領域仍然處于創(chuàng)新的荒漠之地。

本文轉自LIFE教育創(chuàng)新，作者郭曉瑩。文章節(jié)選編譯自美國布魯金斯學會報告，為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場。