來自周賢的前言：

本文作者秦藝芮，來自Aha學(xué)院的合作伙伴澳門同濟(jì)慈善會(huì)。同濟(jì)是一個(gè)優(yōu)秀而低調(diào)的教育基金會(huì)，致力于讓每個(gè)中國(guó)兒童都能接受優(yōu)質(zhì)公平的教育。學(xué)前和早期教育也是同濟(jì)慈善會(huì)所重點(diǎn)關(guān)注的領(lǐng)域之一。最近，有幾位同濟(jì)的小伙伴走訪了挪威教育機(jī)構(gòu)，并為我們帶來精彩的現(xiàn)場(chǎng)觀察報(bào)告。

非常有意思的是：在文中，作者藝芮提到：

“ 有關(guān)在戶外能學(xué)到什么，挪威和中國(guó)的教育理念上可能有一定的不同。在中國(guó)的教學(xué)中，教育者強(qiáng)調(diào)活動(dòng)設(shè)計(jì)是否達(dá)到兒童發(fā)展目標(biāo)，兒童是否可以獲得了成體系的知識(shí)，并以此來考核老師的工作成效。在這一點(diǎn)上，挪威早教工作者并不是特別在意兒童的知識(shí)吸收，而更強(qiáng)調(diào)兒童可以在戶外充滿挑戰(zhàn)性的環(huán)境里，被激起幼兒探索和求知的欲望，讓兒童能夠有更豐富的機(jī)會(huì)去游戲和學(xué)習(xí)?！?/strong>

為什么會(huì)這樣呢？有興趣的Aha讀者可能會(huì)問: 

難道衡量是否達(dá)到兒童發(fā)展目標(biāo)，是否獲得成體系的知識(shí)不重要嗎？難道不應(yīng)該作為首要的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？更有甚者會(huì)問：挪威的幼兒園好是好，孩子們很開心，可是能夠?qū)W到什么呢？（看起來啥也沒學(xué)會(huì)?。浚?/p>

可能對(duì)教育領(lǐng)域比較了解的讀者還會(huì)追問：其實(shí)，國(guó)內(nèi)的幼兒園和小學(xué)，包括很多校外機(jī)構(gòu)，也會(huì)紛紛強(qiáng)調(diào) “激發(fā)求知欲和探索欲”，但怎么老師們?cè)O(shè)計(jì)出來的 “活動(dòng)” ，感覺上就是和挪威的老師們不一樣呢？

這段時(shí)間，2018 群島教育加速器進(jìn)入了最后的面試階段。我們共收到了超過千份的申請(qǐng)書，并和其中數(shù)百位教育創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行了交流和面談。

我自己很關(guān)注的兩個(gè)面試問題是：

1）作為一個(gè)教育（創(chuàng)業(yè)）者，你對(duì)于教育的基本假設(shè)是什么？ 

2）作為一個(gè)（教育）創(chuàng)業(yè)者，你對(duì)未來世界的基本假設(shè)又是什么？

而這兩個(gè)基本假設(shè)，其實(shí)就是每個(gè)申請(qǐng)者自己對(duì)于教育的第一性原理認(rèn)定。

而不同的第一性原理，不同的教育假設(shè)，決定了完全不同的教育路徑、手法和效果。

在以北歐及新西蘭等地為首的現(xiàn)代兒童教育體系中，首先的立點(diǎn)就是 “兒童以有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者的身份成長(zhǎng)，并且知道他們能為社會(huì)作出重要貢獻(xiàn)?！?也就是說，兒童從一出生就是 “有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者”，是積極的，有著蓬勃生命力的。

同時(shí)，他們認(rèn)為：當(dāng)沒有人能對(duì) “不斷全球化、智能化、飛速變化著的未來世界是什么樣的” 作出準(zhǔn)確預(yù)測(cè)時(shí)，學(xué)習(xí)特定的技能并不足以為那些目前還不存在的工作和技術(shù)做好準(zhǔn)備。

因此，支持兒童發(fā)展那些能夠讓他們自信地去面對(duì)生活中的各種挑戰(zhàn)，熟練掌握自己的心智傾向、并成為一個(gè)自主學(xué)習(xí)的人就尤為重要。

唯有如此，不管世界怎么變化，這樣的孩子都能夠主動(dòng)去適應(yīng)變化，自動(dòng)自發(fā)的找到個(gè)體發(fā)展之路。

反過來，另外一種教育假設(shè)是什么樣的呢？

作為教育者的成年人（無論是老師還是父母）認(rèn)為： “兒童的發(fā)展是不完善的，就好像一套缺了很多小片的拼圖一樣。”  兒童是 “沒有能力的，不能自主的，不會(huì)溝通的”，需要外界的教導(dǎo)和輸入。

因此，那些兒童 “不會(huì)的” 領(lǐng)域就成了教育者最感興趣的領(lǐng)域。

所以，這樣的教育者往往會(huì)把一整套的技能清單拿出來，認(rèn)為這些是孩子們必須絕對(duì)掌握的最基本的內(nèi)容。需要學(xué)了再學(xué)，測(cè)了再測(cè)，直到孩子們學(xué)會(huì)了并準(zhǔn)確無誤地掌握為止。

基于這樣的假設(shè)，自然而然教育者們會(huì)認(rèn)為 “學(xué)習(xí)是線性的、有序的”，只要每個(gè)孩子都按照一模一樣的清單，“被動(dòng)” 的跟著老師的節(jié)奏和設(shè)定，往前 “挪動(dòng)著” 一個(gè)個(gè)打勾，就能逐步掌握更高層次的問題。很多老師都會(huì)為自己這種“精心設(shè)計(jì)的教育之道” 而自豪。

如果某個(gè)孩子的清單不能被打勾的呢？老師會(huì)安慰家長(zhǎng)：“這個(gè)孩子還沒有發(fā)展成熟，或者學(xué)習(xí)還不夠努力”，只要 “我們找到那些不足之處多付出努力”，或者 “不用擔(dān)心，等到了時(shí)間他們就自然會(huì)了” ......（以上內(nèi)容部分摘自新西蘭教育家 Margaret Carr 文章）

這樣 “找不足，找差距” 的教育視角，我們國(guó)內(nèi)還見得少嗎？

顯而易見，親愛的讀者，你覺得這樣的 “找不足，找差距” 的教育者，對(duì)于第二個(gè)問題：“ 未來世界的基本假設(shè)” 又能是什么呢？

最近一個(gè)讓我看了火冒三丈的節(jié)目，生動(dòng)了描述了這樣的教育者 （雖然是以父母角色出現(xiàn)）。

當(dāng)孩子大聲吶喊出自己的心聲時(shí)：

媽媽的反應(yīng)真是太“中國(guó)”了：我覺得你性格就缺打擊，不打擊下你就容易飄。

我們?cè)賮砜戳硗庖粚?duì)母女：

因?yàn)槌煽?jī)下滑，這個(gè)女生的拉丁舞課被媽媽停掉了.....她是真的很愛跳舞，舞蹈練了7年多，也過了12級(jí)，只是成績(jī)下滑，她熱愛的跳舞就要變成禁止項(xiàng)目。

她特別苦惱的也是，得不到父母支持的她，不知道還要不要繼續(xù)堅(jiān)持自己的拉丁夢(mèng)。

聽完女兒的哭訴之后，媽媽在底下喊說會(huì)考慮。

但孩子很沒有安全感，問媽媽說你要是回家反悔怎么辦？

果然啊，媽媽表示我不會(huì)反悔的，但必須要你學(xué)習(xí)進(jìn)全校前一百才可以。

這么高的要求，把女孩都急瘋了。

她在臺(tái)上結(jié)巴半天才喊出來，這么高的要求，我做不到??！

媽媽嘴上說著，“你努力就好，我會(huì)看到你的努力的?！?/p>

但是當(dāng)女兒說打個(gè)折，把目標(biāo)降到200名時(shí)。媽媽又精明地說：不行，至少150！母女倆就直接在臺(tái)子上砍起了價(jià)……

（以上照片來自公號(hào)“蘿嚴(yán)肅”）

 好了，讓我們深深吸一口氣，看看別人家的幼兒園是什么樣的。

歡迎閱讀來自秦藝芮的現(xiàn)場(chǎng)觀察報(bào)告。

挪威非常重視兒童在戶外的活動(dòng)，重視到什么程度呢？

讓我們先看一個(gè)完全 “學(xué)習(xí)在窗外” 的幼兒園。

我們今天所參觀的幼兒園的孩子們?cè)谝惶斓幕顒?dòng)中僅有如廁時(shí)間在室內(nèi)，其余時(shí)間均在戶外，包括去森林徒步、在種植區(qū)挖土、清理小動(dòng)物的園舍以及午餐。而此行我們另一個(gè)小組參觀的一所位于海邊的幼兒園甚至沒有教室！

在戶外午睡：0-3 歲階段的孩子在園會(huì)午睡，圖片是孩子們?cè)谟變簣@后面的森林里搭帳篷午休

哪里是戶外？

在中國(guó)的幼兒園，“戶外”的范疇大多指教室外、幼兒園內(nèi)的區(qū)域。在挪威，以我走訪的農(nóng)場(chǎng)幼兒園為例，該幼兒園位于半山腰，距離海邊大約10分鐘車程，除了幼兒園內(nèi)的小農(nóng)場(chǎng)，后山的整片森林、海邊都是孩子們戶外玩耍的地方。孩子們每周至少會(huì)去森林和海邊一次。此外，位于城市里的博物館、湖邊或草坪等公共區(qū)域，也是老師組織孩子們戶外活動(dòng)的場(chǎng)所。

在戶外做什么？

和中國(guó)小朋友在“室外園內(nèi)”玩兒豐富的體育器材略有不同，我們?cè)诮裉靺⒂^的幼兒園中并沒有看到很多供孩子玩耍的材料，比如挖沙工具、蹺蹺板滑滑梯、各類體育器械等。

上圖是老師在放學(xué)時(shí)間打掃地面，孩子們對(duì)掃帚鏟起的水非常感興趣，紛紛圍到老師身邊，老師便配合孩子和他們玩兒起了水。值得注意的是，這些水看上去很臟，至少沾滿了泥，但是孩子、老師、家長(zhǎng)都不介意

從圖中可以看出，戶外并沒有很多材料

在戶外，孩子們可以爬山徒步、在樹下蕩秋千或爬樹、在海里游泳，此外諸如畫畫、做手工、唱歌、進(jìn)餐、聽老師講故事都在戶外進(jìn)行。絕大部分活動(dòng)都不是老師設(shè)計(jì)和主導(dǎo)的，而是孩子們自發(fā)進(jìn)行的，只要不出安全問題，老師們僅僅是陪伴或者順應(yīng)孩子的需要或反應(yīng)進(jìn)行互動(dòng)。在今天進(jìn)行的為期兩小時(shí)的遠(yuǎn)足活動(dòng)中，孩子們?cè)谏嚼锸幥锴?，采摘兔子喜愛的藍(lán)莓葉，大孩子幫小孩子一起走過難走的路。返回幼兒園給兔子喂食物。

據(jù)園長(zhǎng)介紹，有些時(shí)候，如果孩子們同意，他們可以背上干糧在山里呆一整天（一般是從早上9點(diǎn)到下午4點(diǎn)半返回幼兒園）。

這個(gè)就是生長(zhǎng)在森林里的純天然野生藍(lán)莓，到了藍(lán)莓成熟的季節(jié)，孩子們時(shí)常在徒步時(shí)隨手摘藍(lán)莓吃，這個(gè)葉子也是小兔子的食物，這座森林里70%以上的植物可以給人或者動(dòng)物吃，孩子們?cè)谏掷飳W(xué)會(huì)辨析植物并利用植物

孩子們?cè)趹敉饽軐W(xué)到什么？

（有關(guān)在戶外能學(xué)到什么，挪威和中國(guó)的教育理念上可能有一定的不同。在中國(guó)的教學(xué)中，教育者強(qiáng)調(diào)活動(dòng)設(shè)計(jì)是否達(dá)到兒童發(fā)展目標(biāo)，兒童是否可以獲得了成體系的知識(shí)，并以此來考核老師的工作成效。在這一點(diǎn)上，挪威早教工作者并不是特別在意兒童的知識(shí)吸收，而更強(qiáng)調(diào)兒童可以在戶外充滿挑戰(zhàn)性的環(huán)境里，被激起幼兒探索和求知的欲望，讓兒童能夠有更豐富的機(jī)會(huì)去游戲和學(xué)習(xí)。）

與中國(guó)幼兒園老師要做一日活動(dòng)安排、周計(jì)劃、月計(jì)劃、主題活動(dòng)等不同，我們拜訪的幼兒園僅會(huì)在每周一早上形成一個(gè)簡(jiǎn)單的周計(jì)劃，即自己班級(jí)的孩子在哪一天使用農(nóng)場(chǎng)、哪一天使用校車去海邊。同時(shí)，老師不對(duì)活動(dòng)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，也不對(duì)孩子定期做正式的評(píng)估。當(dāng)問到園長(zhǎng)老師如何備課、是否有備課本、怎么評(píng)估孩子時(shí)，我們明顯感受到這并不是園長(zhǎng)很容易回答的問題，因?yàn)樵谂餐慕逃捳Z體系里，“評(píng)估”、“發(fā)展指標(biāo)”都是很少出現(xiàn)的詞匯。

園長(zhǎng)告訴我們，孩子只是在玩兒，所有活動(dòng)都沒有落實(shí)到紙面的教學(xué)目標(biāo)，他使用了 “truly playing”（真正的玩耍）這樣的字眼來表達(dá)孩子們?cè)谧龅氖?，他們也并不愿意說他們?cè)谧鏊^“教學(xué)活動(dòng)”，甚至他們并不用“老師”形容自己或同事，而是“大人”。但園長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)，在玩耍中孩子們可以學(xué)習(xí)到很多。

比如，數(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)：最近農(nóng)村幼兒園在為種植區(qū)修建新的木頭柵欄，孩子們?cè)趧?dòng)手制作柵欄的過程中學(xué)會(huì)了測(cè)量木頭的長(zhǎng)度；周五幼兒園要舉行“食物嘉年華”，每個(gè)班級(jí)（園長(zhǎng)成為“小組”）的孩子們都要準(zhǔn)備食物并邀請(qǐng)家長(zhǎng)來吃，孩子們做紙杯蛋糕的時(shí)候就要進(jìn)行點(diǎn)數(shù)。

園長(zhǎng)說，在他的幼兒園，最重要的是他希望孩子們成為對(duì)他人友善、能體會(huì)到幸福、善于合作的人。

讓我們?cè)賮砜纯戳硪粋€(gè)幼兒園中， “以兒童為中心” 的一天。

或許你沒有聽過 VOSS 這個(gè)只有 1.5 萬人的挪威小鎮(zhèn)，但是可能聽過 “芙絲水” 。VOSS 被譽(yù)為全世界最干凈的地方之一，在這次挪威交流之旅中，我們也參訪了 VOSS 的幼兒園，在美麗的森林里，和小朋友們一起體驗(yàn)了一次和自然的親密接觸。

我將以時(shí)間順序，通過描述一個(gè)戶外班在森林營(yíng)地的一天，展示挪威的幼兒教育是如何在實(shí)踐層面體現(xiàn) “以兒童為中心” 的教育理念：老師如何理解和照顧到兒童的需求；同時(shí)，相信孩子的潛能，給孩子充足的空間表達(dá)和實(shí)現(xiàn)自己的想法。

這所大約 100 個(gè)孩子的幼兒園中，有一個(gè)混齡班（16人）是純戶外班級(jí)，除了每周四呆在幼兒園，其他時(shí)間孩子們均是早上 9 點(diǎn)從幼兒園乘坐巴士前往各種營(yíng)地并于下午 3 點(diǎn)返回學(xué)校由家長(zhǎng)接回家。

9:00 am

家長(zhǎng)將孩子送到幼兒園門口，孩子們?cè)诶蠋煹闹敢伦贤獬龅陌褪?/p>

每個(gè)孩子都背著小書包上山，里面裝了一些衣服（厚的或者需要換的）、一個(gè)空水瓶以及一個(gè)裝了午餐的飯盒。

孩子們的書包和書包上的綠色空水瓶

老師介紹說他們鼓勵(lì)孩子照顧自己，所以孩子要自己背個(gè)人物品。但是，背負(fù)飲用水對(duì)于 3 - 6 歲的孩子來說太重了，所以水由老師背上山。我們從這個(gè)小細(xì)節(jié)能看到老師的專業(yè)性——對(duì)兒童的了解。老師認(rèn)可孩子作為個(gè)體的獨(dú)立性與能力，又考慮到孩子現(xiàn)階段的限制，可以時(shí)時(shí)感受到 “以兒童為中心” 的理念。

9:00- 9:25 am

抵達(dá)前往森林營(yíng)地的林間小路的入口，孩子們步行前往營(yíng)地

在開始步行前，今天值日的一組小朋友（兩人，通常是一名年長(zhǎng)的孩子與一名年幼的孩子相搭配）數(shù)人數(shù)，確定所有人都在。在前往營(yíng)地的路上，老師們會(huì)帶著孩子觀鳥。

讓孩子承擔(dān)一些比如點(diǎn)數(shù)、派發(fā)水果這樣的責(zé)任，是老師在幫助兒童培養(yǎng)其自我意識(shí)，讓他們有自我監(jiān)督、自我控制的能力。

9:25-9:40 am

到達(dá)營(yíng)地，進(jìn)行類似中國(guó)幼兒園會(huì)進(jìn)行的“晨談”

在“晨談”中，老師會(huì)告訴孩子們今日的基本安排（比如 11:30 進(jìn)行午餐，餐后有一個(gè)短途的徒步）并鼓勵(lì)孩子們討論今天的具體計(jì)劃，挪威的幼兒園主張讓兒童進(jìn)行自主選擇，對(duì)于讀什么繪本、參加什么活動(dòng)、是否有意愿學(xué)習(xí)爬樹或者滑雪，老師基本都會(huì)先了解孩子的需求和興趣。

當(dāng)我問老師孩子們會(huì)爬樹嗎？老師說大部分會(huì)，但有一些孩子并沒有表現(xiàn)出對(duì)爬樹的興趣，他們就不鼓勵(lì)也不強(qiáng)迫孩子去學(xué)爬樹。

但與此同時(shí)，老師并不會(huì)支持孩子所有的興趣或選擇。比如，有年齡小的兒童請(qǐng)求教師幫助他爬高，但是老師拒絕了。這是因?yàn)槔蠋熣J(rèn)為這個(gè)孩子的能力還沒有達(dá)到能爬高的階段，如果幫助他們可能會(huì)使他們受傷。

從這些對(duì)話中我們看到了老師是如何尊重孩子的需要、興趣以及現(xiàn)階段的能力，這是“以兒童為中心”的教育所體現(xiàn)的不同維度。

9:40-11:30 am

自由活動(dòng)

孩子們?cè)跔I(yíng)地各處下棋、畫畫、射箭、鋸木頭、攀爬、蕩秋千等等。這里設(shè)施簡(jiǎn)單，且絕大部分都是自制的設(shè)施，但借著想象力和大自然豐富的饋贈(zèng)，孩子們也可以有豐富的玩法。

孩子們?cè)趹敉獾?“區(qū)角” 畫畫

孩子們用繩子做成的簡(jiǎn)單玩具做攀爬游戲

孩子們建木屋

自制的兒童探索自然科學(xué)教具

孩子們用自然材料做的造型

午餐前，一位老師將今年準(zhǔn)備升入小學(xué)的 7 個(gè)大孩子聚集起來讀故事。如果小一點(diǎn)的孩子有興趣他們可以自由參與或退出這個(gè)閱讀活動(dòng)。

給大點(diǎn)孩子們的閱讀活動(dòng)，為小學(xué)作準(zhǔn)備

11:30 am – 12:30 pm

午餐

一般情況下這個(gè)戶外幼兒班每周會(huì)有 2 天時(shí)間在戶外自己生火做飯，比如烤土豆、熏肉等，孩子也會(huì)參與做飯的全過程，給老師提供力所能及的幫助。

孩子幫助老師劈柴，在做飯時(shí)生火用

開始午餐前，孩子們會(huì)進(jìn)行點(diǎn)數(shù)和唱歌，然后分享今天都帶了什么午餐。老師也鼓勵(lì)我們用中文分享，他說這是一個(gè)讓孩子們接觸地球另一端的人和文化的機(jī)會(huì)。以小見大，老師能抓住這個(gè)教育契機(jī)可以推測(cè)出平時(shí)老師就很注重與孩子討論多樣性或者文化多元性。

分享完畢，孩子們開始吃飯，過程中他們自由交談。在午餐接近尾聲的時(shí)候，老師會(huì)給孩子講故事。當(dāng)大部分孩子吃完午餐后，吃完的孩子們可以先收拾好自己的餐盒出去玩兒，一位老師留下來陪著最后三位孩子一邊聊天一邊吃完午餐。就餐過程中沒有禁止說話、沒有催促，可以感受到孩子在就餐過程中的輕松和愉悅。

12:30-13:30 pm

短途徒步

這是今天第一個(gè)由 3 名老師帶著 16 名孩子共同進(jìn)行的活動(dòng)。孩子們會(huì)從營(yíng)地花費(fèi)大約 10 分鐘，走到一個(gè)有湖、有可攀爬的大石頭的地方。這片玩耍區(qū)域是以前的孩子們自己發(fā)現(xiàn)的，能夠爬上近 2 米高的大石頭被認(rèn)為是這個(gè)班級(jí)的“保留節(jié)目”，挑戰(zhàn)成功是一件讓孩子們感到自豪的事。

孩子們爬上這個(gè)他們自己發(fā)現(xiàn)大石頭

因?yàn)樾谐贪才诺木壒?，我們不得不提前離開營(yíng)地，回想一天所見，我對(duì)于老師是如何做到 ”以兒童為中心“ 的教育理念有了新的認(rèn)識(shí)。老師們留心注意孩子的需求，協(xié)助孩子盡量滿足他們合理的需求；給孩子們充足的空間做自我選擇；并在判斷到兒童能力不足時(shí)，進(jìn)行支持和引導(dǎo)。

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號(hào)“ Aha社會(huì)創(chuàng)新學(xué)院”，作者秦藝芮。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)。