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原文：Why Are We Still Personalizing Learning If It’s Not Personal?.作者：Paul Emerich France. 來(lái)源：EdSurge. 譯者：笨笨馬甲. 編輯：爾瑞.

個(gè)性化學(xué)習(xí)在校園中得到大力推廣，這樣做的原因很簡(jiǎn)單。我們的標(biāo)準(zhǔn)化課程和教學(xué)實(shí)踐可以追溯到上個(gè)世紀(jì)，而個(gè)性化學(xué)習(xí)是針對(duì)舊時(shí)課程和實(shí)踐的一次改良。作為一種理想化學(xué)習(xí)方式，個(gè)性化學(xué)習(xí)旨在提供依照每位學(xué)習(xí)者偏好和興趣量身定做的教學(xué)操作，并循序漸進(jìn)地滿足各位學(xué)習(xí)者的需要。

可是，雖然我們的初衷是好的，但個(gè)性化學(xué)習(xí)在實(shí)踐中卻總是達(dá)不到我們的理想目標(biāo)。細(xì)究原因，我想那是圍繞在“個(gè)性化”周圍的錯(cuò)誤想法導(dǎo)致的。

因?yàn)椤皞€(gè)性化”強(qiáng)調(diào)關(guān)注每個(gè)個(gè)體的需求，我們有時(shí)會(huì)假定，一個(gè)孩子的教育就應(yīng)該被個(gè)體化。因?yàn)檫@樣的假設(shè)，我們有了現(xiàn)在基于網(wǎng)絡(luò)的、適應(yīng)性的科技。這些技術(shù)直接為我們的孩子，將課程個(gè)性化。這樣做的結(jié)果是，老師們直接將平板電腦放在學(xué)生面前，讓技術(shù)去做教學(xué)工作，而人們還稱之為“個(gè)性化學(xué)習(xí)”?？烧嬲膫€(gè)性化學(xué)習(xí)絕不是這樣。

我們沒有認(rèn)識(shí)到的是，個(gè)性化學(xué)習(xí)帶來(lái)的回報(bào)實(shí)際上正在減少。隨著個(gè)性化程度增加，潛在的人與人之間的隔離性也在增強(qiáng)。當(dāng)教室中個(gè)性化的基礎(chǔ)模式變得高度個(gè)體化，課程過(guò)度由技術(shù)驅(qū)動(dòng)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的孩子被放在了各個(gè)不同的孤島，課堂由此失去了聚集的意義。當(dāng)我們將聚集的意義奪走，我們也同時(shí)奪走了孩子們從伙伴身上學(xué)習(xí)、通過(guò)伙伴進(jìn)行學(xué)習(xí)，以及與伙伴一起學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我們奪走了他們通過(guò)偶然和無(wú)意識(shí)的互動(dòng)，進(jìn)行社會(huì)情感學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我們限制了孩子們通過(guò)有意義的對(duì)話和論述進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)間。從本質(zhì)意義上說(shuō)，一些條件能讓人們的學(xué)習(xí)狀態(tài)真正徹底地個(gè)性化，而我們卻首先奪走了這些至關(guān)重要的條件。

Image Credit: Paul France

除此之外，當(dāng)技術(shù)被卷入，事情有可能會(huì)變得更糟。一些工具被游戲化，用讓人上癮的方式獎(jiǎng)勵(lì)用戶行為。他們創(chuàng)造環(huán)境，讓孩子們渴望“平板時(shí)間”，將動(dòng)機(jī)停留在得分和達(dá)成等級(jí)這樣粗淺的層面之上（這并不見得比過(guò)去的打分系統(tǒng)強(qiáng)）。在孩子的幼兒時(shí)期，某些技術(shù)甚至?xí)撛谧璧K幼兒執(zhí)行能力和感知覺的發(fā)展，等孩子長(zhǎng)大，讓他們變得自律或保持秩序就會(huì)變得相當(dāng)困難。

所以如果這是件很糟糕的事，為什么我們還要繼續(xù)做下去？答案很簡(jiǎn)單——也有些令人不悅。

我們繼續(xù)這樣做，是因?yàn)檫@樣的方式對(duì)于我們而言更簡(jiǎn)單。

在過(guò)去一年里的幾乎每一天，我的學(xué)生都會(huì)找我花時(shí)間在ST Math上，它是一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的、自適應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)工具。他們問(wèn)我的東西實(shí)在太多，以至于我決定寫一篇具有說(shuō)服力的文章，來(lái)談?wù)劄槭裁次覀冃枰业礁玫墓ぞ邅?lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。他們對(duì)這個(gè)個(gè)性化學(xué)習(xí)工具的沉迷，讓我的文章吸引了眾多關(guān)注，同時(shí)也變成了一個(gè)具有爭(zhēng)議性的話題。

“你們?yōu)槭裁凑J(rèn)為人們會(huì)想要用這些軟件？”我問(wèn)班上的學(xué)生。

我的一個(gè)學(xué)生脫口而出，“用軟件的話，我們的父母就不用再協(xié)助我們的作業(yè)了”。

我坐在那兒，被這個(gè)三年級(jí)學(xué)生的直覺捕捉驚呆了，他的直覺正是個(gè)性化學(xué)習(xí)項(xiàng)目所覺察到的用戶痛點(diǎn)之一：家長(zhǎng)（和老師）覺得這樣更簡(jiǎn)單。當(dāng)我們使用一個(gè)能代表孩子，將他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性化的工具，它讓我們覺得似乎做成了什么事。它幫我們覺得我們似乎又邁出了一步，我們孩子的學(xué)習(xí)就是被量身定制的——而且投入的是最少的努力和責(zé)任。但原因還不止于此。

我們繼續(xù)這樣做，是因?yàn)槲覀兇_信，堅(jiān)持這樣的做法，我們必會(huì)有收獲。許多這樣的項(xiàng)目都被設(shè)計(jì)運(yùn)用游戲化技術(shù)。這樣做不僅會(huì)加大沉迷的可能性，同樣也會(huì)生成我們所希望看到的量化指標(biāo)——通過(guò)這樣的指標(biāo)我們相信自己的孩子學(xué)有所成，即使他們并沒有學(xué)有所成。

2017年一份來(lái)自蘭德公司的研究顯示，個(gè)性化學(xué)習(xí)實(shí)踐與數(shù)學(xué)成績(jī)3個(gè)百分點(diǎn)的提升相關(guān)，與閱讀成績(jī)的提升并無(wú)統(tǒng)計(jì)上的明顯相關(guān)。

使用個(gè)性化課程工具時(shí)，測(cè)試分?jǐn)?shù)可能會(huì)突漲一些。但這就足以表明學(xué)生正以一種有意義的（和可持續(xù)發(fā)展的）方式在學(xué)習(xí)嗎？在使用一些工具后，成績(jī)會(huì)獲得短暫的提升，這一點(diǎn)都不讓人驚奇，特別是那些專門被設(shè)計(jì)用于模擬標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試的工具。

當(dāng)我們下意識(shí)地設(shè)計(jì)工具，排除一些有缺陷的指標(biāo)，去提取正面的結(jié)果，我們又會(huì)變成“坎貝爾定律”的受害者。當(dāng)越來(lái)越多的度量指標(biāo)被使用，他們會(huì)開始歪曲原先用于監(jiān)控進(jìn)程的中間過(guò)程，即最初主觀的想法會(huì)影響實(shí)驗(yàn)過(guò)程和最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果。本質(zhì)上說(shuō)，有缺陷的度量方式會(huì)生成有缺陷的教學(xué)過(guò)程（量化實(shí)驗(yàn)一般都是先出于實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，然后設(shè)計(jì)具體的實(shí)驗(yàn)方法。如果衡量最終結(jié)果的指標(biāo)出現(xiàn)錯(cuò)誤，按照指標(biāo)所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)具體步驟也會(huì)是不可靠的），至此將我們帶入到現(xiàn)代教育的一個(gè)充滿惡意的永恒話題：在真正改良我們體系的進(jìn)程中，數(shù)據(jù)并不能帶來(lái)實(shí)際性的行動(dòng)，數(shù)據(jù)是無(wú)用的。

技術(shù)產(chǎn)品對(duì)提高學(xué)生成績(jī)的潛在影響，在教學(xué)法、文化和社會(huì)因素面前略顯蒼白。實(shí)際上，John Hattie對(duì)超過(guò)800項(xiàng)研究進(jìn)行元分析發(fā)現(xiàn)，與個(gè)體化（影響效應(yīng)值=.23）或基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)（.18）相比，學(xué)校和班級(jí)范疇的因素，比如教師效能（影響效應(yīng)值=1.57）、反饋（.70），以及先天能力（.94）對(duì)學(xué)生成績(jī)有更大的影響。

除了這個(gè)很詳盡的研究調(diào)查，還有一個(gè)原因說(shuō)明我們?yōu)槭裁匆^續(xù)“個(gè)性化學(xué)習(xí)”，即使它還沒有被證明是有效的。

那就是科技公司真的很擅長(zhǎng)售賣技術(shù)?？萍脊痉旁谑孜坏氖巧虡I(yè)——然后才是教育。是的，科技公司經(jīng)常發(fā)表一些有關(guān)服務(wù)孩童的崇高和高尚的使命愿景。但說(shuō)到底，他們都需要掙錢來(lái)維持生存。那些背負(fù)著投資人的企業(yè)更是持續(xù)承受著壓力，他們需要在很短的時(shí)間里實(shí)現(xiàn)利益最大化。

像其他公司一樣，教育科技供公司也需要制作和銷售產(chǎn)品，沒有買家和用戶，它們也是很難生存。這樣的情況轉(zhuǎn)而刺激它們產(chǎn)生一種反常動(dòng)力，致使它們的產(chǎn)品與學(xué)生和教師真正需要的東西并不相合。如果有做生意的機(jī)會(huì)，幾乎沒有公司會(huì)退下陣來(lái)，即使他們知道他們的產(chǎn)品對(duì)這個(gè)學(xué)校來(lái)說(shuō)并不是最適合的。

我知道這些，是因?yàn)槲以?jīng)就在其中的一家公司工作。

讓我們把話題轉(zhuǎn)回個(gè)性化學(xué)習(xí)。

不要誤解我：我并不是完全反對(duì)技術(shù)在我們教室里的使用。只是我相信，我們一些有缺陷的假設(shè)導(dǎo)致我們?yōu)E用了技術(shù)。我們假設(shè)一個(gè)孩子的教育越是個(gè)體化，就越是個(gè)性化。但事實(shí)并不是那樣。要讓學(xué)習(xí)變得個(gè)性化，它必須讓學(xué)習(xí)變得有意義、可遷移。而有意義、可遷移的學(xué)習(xí)只有當(dāng)以人類連接為中心時(shí)才可以實(shí)現(xiàn)。當(dāng)我們過(guò)度個(gè)性化學(xué)習(xí)——特別是當(dāng)我們運(yùn)用技術(shù)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)時(shí)——我們正在讓我們的孩子變成一座座孤島。為了學(xué)習(xí)，我們將他們放在一個(gè)個(gè)專屬倉(cāng)里，奪走了他們與另一個(gè)伙伴建立連接的機(jī)會(huì)。

正是因?yàn)檫@個(gè)原因，當(dāng)我決定是否在我的課堂運(yùn)用所給的技術(shù)時(shí)，我會(huì)有四個(gè)先決問(wèn)題。這些先決問(wèn)題只是：一個(gè)引導(dǎo)。它們并不是讓我完完全全用或不用這些技術(shù)，而是像石蕊試驗(yàn)一樣讓我決定將哪些技術(shù)運(yùn)用到我的課堂之中。

1    這個(gè)技術(shù)能幫助將復(fù)雜程度最小化嗎？

2    這個(gè)技術(shù)能幫助將教室里所有學(xué)生的能力和潛力最大化嗎？

3    這個(gè)技術(shù)能幫我們做到之前從未想象過(guò)的事嗎？

4    這個(gè)技術(shù)能維持或促進(jìn)教室里人與人之間的連接嗎？

如果這四個(gè)問(wèn)題的答案都是肯定的，那么你似乎已經(jīng)選用了一種以人之間的連接為中心的技術(shù)。如果沒有？那你也許會(huì)想重新考慮一下你選擇的這個(gè)工具。記住學(xué)習(xí)是一種人類的狀態(tài)，這點(diǎn)很重要。如果我們將技術(shù)作為學(xué)習(xí)的中心，這對(duì)我們自己、我們的學(xué)生和未來(lái)世代的學(xué)習(xí)者而言，都是一種傷害。

我們是幸運(yùn)的，因?yàn)槲覀兡軌蜻x擇。我們可以選擇繼續(xù)誤用教室里的技術(shù)，或者，我們可以選擇使用能夠深化人性的技術(shù)。所有一切的選擇都取決于你自己。

>>聲明

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